信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的方法

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的方法第一頁，共四十九頁，2022年，8月28日普遍存在的困惑在一節(jié)課教學(xué)過程當(dāng)中是否該用信息技術(shù)信息技術(shù)究竟用多少比較合適什么樣的資源和軟件是好的一節(jié)課整合到什么程度算到位了信息技術(shù)究竟該如何發(fā)揮作用湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第二頁，共四十九頁，2022年，8月28日教師在設(shè)計課時將信息技術(shù)作為一個教學(xué)要素直接納進(jìn)來考慮，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師和其他教學(xué)條件一同來考慮。這樣做的結(jié)果好與差主要取決于教師的綜合設(shè)計能力，更多的是靈感。但信息技術(shù)普及到學(xué)科教學(xué)中畢竟是近幾年的事情，教師很難準(zhǔn)確把握設(shè)計過程，很難有更好的靈感。所作的整合教學(xué)設(shè)計很難做到科學(xué)有效的程度。因此，需要科學(xué)有效的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方法。主要原因湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第三頁，共四十九頁，2022年，8月28日主要內(nèi)容明確整合的定位按照科學(xué)的方法設(shè)計整合課建設(shè)有針對性的資源與軟件

制定合適的整合課評價標(biāo)準(zhǔn)

湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第四頁，共四十九頁，2022年，8月28日科研好的人講課差，也差不了哪去；

科研不好的人講課好，也好不了哪去！湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第五頁，共四十九頁，2022年，8月28日一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的定位信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中是教學(xué)工具。在一節(jié)課的教學(xué)過程中，如果存在具有下列性質(zhì)的教學(xué)步驟，才有必要引入信息技術(shù)：常規(guī)手段支撐其實施存在困難（或在質(zhì)量及效率方面存在問題），信息技術(shù)手段能夠有效支撐（或能夠提高實施的質(zhì)量及效率）。這樣的步驟或環(huán)節(jié)稱之為整合點。從嚴(yán)格的理論意義上講，整合點的定義應(yīng)為：教學(xué)中任意一個步驟，只要信息技術(shù)支撐它的實施比常規(guī)手段好就稱之為整合點。湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第六頁，共四十九頁，2022年，8月28日在實踐中，我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些常規(guī)手段支撐困難的步驟，只有那些步驟得到了有效支撐，教學(xué)的質(zhì)量和效率才有可能實現(xiàn)大幅度提高。按照整合點的定義可知，一節(jié)課的教學(xué)步驟中可能存在一個或多個整合點，也可能一個也沒有。在學(xué)科教學(xué)中有整合點時，就有必要引入信息技術(shù)。整合點就是引入點。5，6，7

返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第七頁，共四十九頁，2022年，8月28日二、按照科學(xué)的方法設(shè)計整合課信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的設(shè)計，有三種方法。將信息技術(shù)作為一個教學(xué)要素直接納進(jìn)來考慮，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師和其他教學(xué)條件一同來考慮。這種情況下，沒有整合點。先不考慮信息技術(shù)，在常規(guī)教學(xué)條件下設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)過程。這種情況下，由于受常規(guī)教學(xué)條件束縛，所診斷的整合點是有局限性的。假定教學(xué)條件只要能想到就能做到，設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)過程。稱之為理想條件下的教學(xué)過程。這種情況下，有可能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第八頁，共四十九頁，2022年，8月28日步驟1步驟2步驟n學(xué)生內(nèi)容教師教學(xué)設(shè)計綜合條件下的教學(xué)過程常規(guī)教學(xué)條件信息化教學(xué)條件湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第九頁，共四十九頁，2022年，8月28日步驟1步驟2步驟n學(xué)生內(nèi)容教師信息化條件整合點1整合點2整合點n教學(xué)設(shè)計常規(guī)教學(xué)條件下的教學(xué)過程整合點診斷常規(guī)教學(xué)條件湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第十頁，共四十九頁，2022年，8月28日步驟1步驟2步驟n學(xué)生內(nèi)容教師常規(guī)條件信息化條件整合點1整合點2整合點n理想條件下教學(xué)設(shè)計理想教學(xué)過程整合點診斷湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日系統(tǒng)研究整合點解決方法整合點診斷信息化環(huán)境選擇課件設(shè)計與集成理想教學(xué)過程及步驟設(shè)計一節(jié)課整合設(shè)計的基本方法湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日在設(shè)計過程中，應(yīng)考慮兩個方面的問題：一個是哪些課引入信息技術(shù)的價值大，另一個是一節(jié)課中哪些整合點引入信息技術(shù)的價值大。對于不同的課而言，整合點與教學(xué)質(zhì)量和效率關(guān)聯(lián)的程度可能是有區(qū)別的。在整合點關(guān)聯(lián)度大的課中引入信息技術(shù)的價值就大。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)過程中存在多個整合點時，這些整合點的權(quán)重也可能是有區(qū)別的。在整合設(shè)計的過程中，應(yīng)重點解決權(quán)重大的整合點。湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日設(shè)計整合課時應(yīng)注意不要出現(xiàn)下列問題1、教學(xué)過程設(shè)計不連貫2、文不對題

3、信息技術(shù)運用缺乏科學(xué)依據(jù)

4、所開發(fā)或選擇的課件技術(shù)含量偏低返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日1、教學(xué)過程設(shè)計連貫性問題編寫教案時，孤立地完成教學(xué)設(shè)計中每一部分的具體內(nèi)容，整體上缺乏統(tǒng)一設(shè)計，各部分內(nèi)容之間缺乏連貫性。典型問題在一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定了之后，這節(jié)課的教學(xué)重點、難點不是從教學(xué)目標(biāo)中篩選出來的，突然冒出了一些與教學(xué)目標(biāo)不一樣的重點、難點目標(biāo)；所安排的教學(xué)過程不是解決了所有的教學(xué)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)不僅有的目標(biāo)沒有在所安排的教學(xué)過程中實現(xiàn)，而且在所安排的教學(xué)過程中還可能實現(xiàn)了所確定的教學(xué)目標(biāo)中沒有的目標(biāo)。按照這樣的教學(xué)設(shè)計所診斷出的整合點很難說是真正的整合點，信息技術(shù)的運用也就不容易見到成效。湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日例1：《斑羚飛渡》教學(xué)設(shè)計部分內(nèi)容（初中語文）（1）教學(xué)目標(biāo)知識與能力：了解作者并積累生字詞，學(xué)會簡明扼要地復(fù)述這篇動物小說故事；通過品味小說的語言，分析鐮刀頭羊的形象、體會斑羚群的精神；理解小說中三次寫到彩虹的作用；培養(yǎng)學(xué)生把感受、啟示寫成讀后感的能力。過程與方法：整體感知—品味討論—拓展遷移—感悟啟示（多媒體教學(xué)）。情感、態(tài)度與價值觀：通過對故事的解讀，感悟鐮刀頭羊、斑羚群的精神，從它們身上獲得啟示，人類應(yīng)該尊重動物的生存權(quán)。（2）教學(xué)重點：品味小說中的語言描寫，理解小說中三次寫到彩虹的作用，分析鐮刀頭羊的形象、體會斑羚群的精神，獲得啟示。（3）教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生對小說進(jìn)行多元的解讀。湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日在例子1中，從所確定的教學(xué)目標(biāo)中無法找到教學(xué)難點目標(biāo)，這就是典型的連貫性問題。在教學(xué)設(shè)計時一定要注意避免出現(xiàn)以上問題，解決的辦法是要一體化設(shè)計。應(yīng)當(dāng)在確定了教學(xué)目標(biāo)后，從一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中選擇這節(jié)課的教學(xué)重點、難點，然后確定教學(xué)重點、難點的解決辦法，針對每一個教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)重點、難點解決方法安排合適的教學(xué)過程。返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日（1）所編寫的目標(biāo)或重點、難點，從語言表述上看，不是目標(biāo)范疇的事情，如在有的教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)活動當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)。在例子1中，所確定的教學(xué)難點“引導(dǎo)學(xué)生對小說進(jìn)行多元的解讀”，就屬于這一情況。（2）在具體目標(biāo)表述上存在張冠李戴的情況，諸如將知識目標(biāo)編排到了能力目標(biāo)上，將能力目標(biāo)編排到了知識目標(biāo)等；（3）對教學(xué)目標(biāo)應(yīng)寫什么內(nèi)容存在理解上的偏差，諸如將一節(jié)課的教學(xué)方法寫進(jìn)了過程與方法目標(biāo)內(nèi)。在例子1中，所確定的過程與方法教學(xué)目標(biāo)：“整體感知—品味討論—拓展遷移—感悟啟示（多媒體教學(xué)）”，就屬于這一情況。（4）所確定的一節(jié)課的教學(xué)重點、難點解決方法不清楚，缺乏科學(xué)性，缺乏理性思考，有一些設(shè)計中存在著想當(dāng)然的現(xiàn)象。2、文不對題問題返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日在教學(xué)設(shè)計中經(jīng)常有這樣的描述“運用某某動畫突出了重點，突破了難點”。讓人感到很費解的是用了某個動畫怎么就能突出重點、突破難點了呢？怎么突出、突破的，在教學(xué)設(shè)計中就是不告訴你。但在整合點的診斷和解決的過程中，應(yīng)注意的是“不是一節(jié)課的某個教學(xué)重點/難點直接利用信息技術(shù)就能夠突出/突破的，而是有了教學(xué)重點/難點的突出/突破教學(xué)思路（方法）之后，根據(jù)教學(xué)思路（方法）的需要選擇有效支撐手段時，才能確定出來?！?、信息技術(shù)運用缺乏科學(xué)依據(jù)問題湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日解決這一問題的關(guān)鍵是要搞清楚重點、難點的解決策略到底是什么，要抓住重點、難點的要害。事實上，一節(jié)課的教學(xué)重點，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生扎實記住，熟練運用。解決教學(xué)重點的核心是突出，怎樣做才能突出呢？我們認(rèn)為，要做到突出教學(xué)重點，在教學(xué)安排上應(yīng)首先抓教學(xué)重點的關(guān)鍵點，然后讓學(xué)生感受到知識的存在，并了解或掌握該知識（最好是結(jié)合實例完成這一步），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用該知識去解決能夠體現(xiàn)該知識適用范圍的各類實際問題，讓學(xué)生對重點內(nèi)容做到扎實記憶、熟練運用。而一節(jié)課的教學(xué)難點是指對于大多數(shù)學(xué)生而言不容易實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難點解決策略的核心是突破。要做到教學(xué)難點的突破，就要設(shè)計有效的突破方案，就是找絕招，讓學(xué)生很容易就能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第二十頁，共四十九頁，2022年，8月28日（1）課件集成的方式不夠科學(xué)有相當(dāng)比例的教與學(xué)課件不能選擇恰當(dāng)?shù)募煞绞?，?dǎo)致課件不能為教與學(xué)的過程提供有效的支撐。在多媒體課堂中，有的教師將一節(jié)課的課件集成為一個很復(fù)雜的網(wǎng)站，盡管在一節(jié)課的教學(xué)過程中提供了大量的信息，但在這樣的課堂中有可能會出現(xiàn)在教學(xué)過程中無法條理清楚地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在計算機教室中，有的教師將一節(jié)課所需要的學(xué)習(xí)資源零散地存放在計算機中，對于學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)就很難起到有效的支撐作用。4、所開發(fā)或選擇的課件技術(shù)含量偏低問題湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第二十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日（2）課件界面粗糙很難讓學(xué)生感興趣，很難吸引學(xué)生的注意力。對教與學(xué)很難起到應(yīng)有的支撐作用。（3）交互方式不夠方便教師和學(xué)生使用的困難，進(jìn)而失去使用的興趣。（4）功能過于簡單多數(shù)教師制作的課件，普遍是技術(shù)含量過低，功能簡單。大多數(shù)情況下，所制作的課件以幻燈片為主，部分采取網(wǎng)頁形式，利用的技術(shù)多數(shù)是簡單的交互技術(shù)，課件的內(nèi)容多以文本、圖片、音視頻為主要呈現(xiàn)形式，部分以Flash動畫形式呈現(xiàn)，缺乏技術(shù)深層次的運用。返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第二十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日（1）理想教學(xué)過程設(shè)計的界定所謂理想情況下一節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計，是指在不考慮教學(xué)條件的情況下，突破時空限制來構(gòu)思課堂教學(xué)的步驟，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如說，在講到李白的詩“望廬山瀑布”，詩句為“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”要想讓學(xué)生理解這首詩的含義和詞語運用的巧妙程度，就要讓學(xué)生知道李白當(dāng)年在游廬山時，是在什么情況下寫這四句詩的。假如想讓學(xué)生了解李白是在什么情況下寫出這四句詩的，最理想的情況是讓學(xué)生能夠到廬山，感受廬山的自然風(fēng)光，體會李白抒發(fā)這四句話的感慨之處在哪里。1、理想教學(xué)過程設(shè)計湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第二十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第二十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第二十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第二十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日要以學(xué)生能夠高效接受的形態(tài)提供知識和信息，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容有效呈現(xiàn)形態(tài)，提高學(xué)生接受知識和信息的質(zhì)量和效率。要建立學(xué)生系統(tǒng)運用知識的環(huán)境當(dāng)學(xué)生不斷地運用知識解決問題時，就會驅(qū)使學(xué)生將知識系統(tǒng)化、完善化、活學(xué)活用化，進(jìn)而形成綜合解決問題的能力。1，2要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，確定領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)問題、抽象問題、分解問題、選擇方法/提出方法、應(yīng)用方法、驗證方法。重點關(guān)注演繹、歸納、類比等推理能力的培養(yǎng)。（2）設(shè)計原則湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第二十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，以及教師自身情況，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并從教學(xué)目標(biāo)中確定本節(jié)課的教學(xué)重點和難點；對本節(jié)課的每一個教學(xué)重點、難點分別研究解決方法，教學(xué)重點、難點解決辦法的關(guān)鍵是要研究出合適的教學(xué)思路，即在教學(xué)條件只要想到就可以實現(xiàn)的前提下，每一個教學(xué)重點、難點有效的教學(xué)策略和步驟。一節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計要將本節(jié)課的所有教學(xué)目標(biāo)通過合適的教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)、活動）來實現(xiàn)，應(yīng)逐個教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)步驟。在安排教學(xué)步驟時，凡是教學(xué)重點、難點的教學(xué)目標(biāo)，要按照在教學(xué)重點、難點解決辦法中所確定的方法安排教學(xué)步驟。（3）設(shè)計方法湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第二十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日找到直接體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的行為特征，通過調(diào)整這些特征來改變教學(xué)質(zhì)量和效率，由此構(gòu)思理想教學(xué)過程。例如，針對學(xué)習(xí)動力這一學(xué)生行為特征，設(shè)計時從以下幾個方面進(jìn)行，就有可能改善學(xué)習(xí)效果:在一個清晰的架構(gòu)下學(xué)習(xí)。

123為不同學(xué)生安排不同層次、不同類別的內(nèi)容。在智慧的體系下構(gòu)建知識，在知識的基礎(chǔ)上形成智慧。對學(xué)習(xí)內(nèi)容按照具有共性教學(xué)規(guī)律的原則分類，分別研究相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思理想教學(xué)過程。（4）設(shè)計策略湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第二十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日人類學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類，三類知識和兩種能力第一類知識：陳述性知識--對世界的認(rèn)識，基礎(chǔ)性知識。第二類知識：過程性知識--認(rèn)識世界、適應(yīng)世界、改造世界的有規(guī)律的方法。第一種能力：過程性能力--具體問題的解決能力，在第二類知識基礎(chǔ)上形成的。第三類知識：控制性知識，運用陳述性知識及過程性知識做出合理規(guī)劃、選擇和決策的有規(guī)律的策略與方法。第二種能力：控制性能力，在第三類知基礎(chǔ)上形成的。湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第三十頁，共四十九頁，2022年，8月28日客觀世界陳述性知識對客觀世界的認(rèn)識過程性知識及能力認(rèn)識、適應(yīng)、改造世界的方法控制性知識及控制能力規(guī)劃、選擇、決策的方法理解+記憶理解+記憶+過程理解+記憶+體系返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第三十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日一節(jié)課的整合點應(yīng)從這節(jié)課的教學(xué)重點、難點所對應(yīng)的教學(xué)步驟中診斷。其他目標(biāo)所對應(yīng)的教學(xué)步驟中即便有整合點，利用信息技術(shù)解決了整合點的問題，對一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率提高所起的作用也是很有限的。一節(jié)課的教與學(xué)的質(zhì)量和效率主要取決于重點、難點的解決程度。對于其他的教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的教學(xué)步驟，是否分析整合點，要根據(jù)這節(jié)課的具體情況而定。

同一節(jié)課，不同學(xué)校、不同班級、不同教師所設(shè)計的教學(xué)過程可能有區(qū)別，因此，整合點可能有區(qū)別。即便教學(xué)過程相同，整合點也可能不同。整合點是教學(xué)步驟，而不是教學(xué)內(nèi)容，在整合點診斷時不要搞混淆了。2、整合點診斷返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第三十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日多媒體環(huán)境

計算機教室環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端環(huán)境

3、環(huán)境選擇返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第三十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日用途：實施課堂教學(xué)的主要環(huán)境類型。有效支撐的教學(xué)內(nèi)容：新知學(xué)習(xí)，學(xué)科體系建立。有效支撐的教學(xué)步驟：情景創(chuàng)設(shè)、講解、引發(fā)思考及討論、歸納總結(jié)、拓展思維等。有效支撐的教學(xué)形式：教師利用資源及軟件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以讓個別學(xué)生參與互動式教學(xué)。需要的軟件條件：教學(xué)資源、備課及講課平臺（來自本機或來自校園網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)）。優(yōu)勢：有利于集中注意力、統(tǒng)一講解、激發(fā)興趣。不足：個性差異難以處理。返回（1）多媒體教室環(huán)境湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第三十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日用途：實施課堂教學(xué)的一種環(huán)境類型。有效支撐的教學(xué)內(nèi)容：新知的學(xué)習(xí)、運用與實踐，學(xué)科體系建立，系統(tǒng)復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，評價，能力的培養(yǎng)，素養(yǎng)的形成。有效支撐的教學(xué)步驟：交流研討與評價（師生、生生）、實時測評與反饋、系統(tǒng)訓(xùn)練、拓展思維。有效支撐的教學(xué)形式：教師建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及軟件環(huán)境，學(xué)生利用計算機，采取自主（獨立、合作）或主體/主導(dǎo)形式，以認(rèn)識、探究或研究性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。需要的軟件條件：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，備課及講課平臺，自主、協(xié)作、研究性學(xué)習(xí)平臺，系統(tǒng)訓(xùn)練、交流研討與評價平臺，教學(xué)管理平臺（本教室或校園網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)）。優(yōu)勢：有利于學(xué)生參與、個性化學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、形成能力和素養(yǎng)。不足：注意力分散。（2）計算機教室環(huán)境返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第三十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日校園網(wǎng)絡(luò)用途：一種輔助環(huán)境類型，為多媒體教室、計算機教室提供輔助支撐，為課后學(xué)習(xí)提供支撐環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)空間。有效支撐的教學(xué)內(nèi)容：鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)科體系，教學(xué)系統(tǒng)評價與反饋，開拓視野。有效支撐的教學(xué)形式：教師建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及軟件環(huán)境，學(xué)生以獨立或合作形式自主學(xué)習(xí)。需要的軟件條件：自主、協(xié)作、研究性學(xué)習(xí)平臺，系統(tǒng)訓(xùn)練、交流研討與評價平臺（校園網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)）。優(yōu)勢：有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。不足：不容易管理。（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端環(huán)境湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第三十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)用途：一種輔助環(huán)境類型，為多媒體教室、計算機教室、校園網(wǎng)絡(luò)提供輔助支撐，為課后學(xué)習(xí)提供支撐環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)空間。支撐內(nèi)容：鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)科體系，開拓視野。學(xué)習(xí)形式：學(xué)生自主學(xué)習(xí)。優(yōu)勢：有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。不足：無法管理。返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第三十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日4、信息技術(shù)對整合點的支撐模式（1）根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)特點，分別研究信息技術(shù)的應(yīng)用規(guī)律。每類知識的學(xué)習(xí)方式及相應(yīng)能力形成的方法有很大區(qū)別，對信息技術(shù)的需要也各有差異。每類知識都需要記憶---應(yīng)營造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，提供有效的知識與信息形態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

5，6陳述性知識基本上以記憶為主，目標(biāo)是記住。過程性知識是基于陳述性知識解決具體問題的方法，依據(jù)它應(yīng)形成解決具體問題的能力---需要營造學(xué)生能夠參與的過程。湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第三十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日控制性知識的學(xué)習(xí)及能力形成的關(guān)鍵是形成分類體系，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠駕馭基于陳述性和過程性知識處理問題的過程---需要知識綜合運用的環(huán)境。學(xué)生對同一類學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有個性化差異的—需要營造滿足學(xué)生個性化差異的學(xué)習(xí)環(huán)境。滿足學(xué)生的能力差異—提供不同層次的培養(yǎng)內(nèi)容。滿足學(xué)生的興趣差異—提供不同類別的培養(yǎng)內(nèi)容。幫助學(xué)生共同發(fā)展—建立支撐平臺。湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第三十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日（2）信息技術(shù)對整合點的支撐模式基本支撐模式虛擬仿真模式；

；

；虛擬模仿模式1

2

3

2

3

信息檢索模式條件檢索關(guān)鍵詞檢索文本數(shù)字化模式圖片數(shù)字化模式音視頻數(shù)字化模式信息集成模式1

2

3返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第四十頁，共四十九頁，2022年，8月28日分類設(shè)計課件多媒體—教師用課件計算機教室—教師、學(xué)生兩種課件網(wǎng)絡(luò)—教師、學(xué)生兩種課件23課件設(shè)計與集成應(yīng)考慮的因素信息化環(huán)境：多媒體、計算機教室、網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)方式：接受、探究、研究性。教師和學(xué)生之間的關(guān)系：自主（獨立、協(xié)作）、主體/主導(dǎo)、接受/講授。使用對象：學(xué)生、教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生。學(xué)習(xí)階段：課上、課下。學(xué)習(xí)地點：教室、家庭、公共場所等。5、課件設(shè)計與集成返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第四十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日三、支撐軟件與資源的體系架構(gòu)

課上課下多媒體教室計算機教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境備課平臺教學(xué)工具學(xué)習(xí)工具制作工具編輯工具資源庫教學(xué)管理作業(yè)工具評價工具交流工具構(gòu)建工具試題庫資源搜索工具軟件構(gòu)件庫教師機軟件教師機軟件學(xué)生機軟件教師用軟件學(xué)生用軟件教學(xué)軟件（平臺/課件）集成平臺支撐備課資源及構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)支撐平臺湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第四十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日體系架構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計及開發(fā)方法研究；無編碼資源制作工具設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用研究；資源組織與管理、編輯、集成的方法及標(biāo)準(zhǔn)研究；學(xué)科單元（或課）可共享（或重用）最大素材集合研究;虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用；智能導(dǎo)學(xué)、診斷；寓教于樂的游戲。資源與軟件的研究重點返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第四十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日教案目錄資源庫資源網(wǎng)站學(xué)科工具題庫論壇任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)n教師機教學(xué)軟件畫面返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第四十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)內(nèi)容體系博客資源網(wǎng)站作業(yè)提問論壇任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)n學(xué)生機教學(xué)軟件畫面返回湟源縣第一中學(xué)教務(wù)處王軒第四十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日

動畫工具：專向工具、二次開發(fā)工具，如：

解不等式平臺解方程組平臺化學(xué)編輯平臺四則運算平臺化學(xué)模