限制“分析”強化“綜合”對語文教學(xué)思維方式的思索

本文格式為Word版，下載可任意編輯——限制“分析”強化“綜合”對語文教學(xué)思維方式的思索一

在一次教學(xué)研討會上，一位仁兄提出，同是語言教學(xué)，為什么語文比不上英語？看那些中學(xué)生，語文學(xué)習(xí)的勁頭普遍不足，而英語學(xué)習(xí)努力有加，不敢掉以輕心，而且大有取語文而代之之勢，畢竟是怎么一回事？原因應(yīng)當(dāng)是多方面的，這里既有改革開放的時代需要，也有語言教學(xué)的起步階段與深入階段之間的區(qū)別，但我覺得主要的原因是建國以來，長期的語文教學(xué)的思維方式的誤導(dǎo)，而今這種誤導(dǎo)已成為制約語文教學(xué)向前進的最大障礙之一。

語文教育專家張志公先生認為，中國的語文教學(xué)在小學(xué)三年級以前是成功的，以后就越來越不行。由于小學(xué)三年級之前語文學(xué)習(xí)重在識記漢字，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感很強，進步明顯，父母歡喜。以后，講授、分析在課堂上越來越多，甚至達到"滿堂灌'的程度，語文學(xué)習(xí)也就越來越失敗。鑒于此，20世紀90年代以來，有識之士大力推崇誦讀法，強調(diào)語文學(xué)習(xí)要多讀多背。"人教社'新推出的語文教材，要求背誦的篇目明顯增加，特別是文言文，幾乎是每課必背，這樣做可以說是一種"返樸歸真'。

強調(diào)誦讀，并不意謂著不要分析講解。否則語文教師隊伍大可解散為是，關(guān)鍵在于如何分析講解，采用怎樣的思維方式。與西方語言相比，漢語是一種"模糊'的語言，"五四'運動時間，胡適、魯迅等人也認為漢語太模糊，想改造，當(dāng)時好多人都持這種看法。（我們現(xiàn)在看來，這種改造大可不必）季羨林先生說："所謂模糊是要求人們對待一切事物都要費點腦筋，考慮考慮。再拿語言作例子。讀西方語言寫成的書，變格、變位清明了楚，不必左顧右盼，就能夠了解句子的內(nèi)容。讀漢文則不行，你必需左顧右盼，看上下文，看內(nèi)在和外在的聯(lián)系，然后才能真正了解句子的內(nèi)容。一言以蔽之，使用漢語的人，于無形中就養(yǎng)成了一種習(xí)慣：整體概念，普遍聯(lián)系。我認為這正是東方文化相對于西方文化的突出的特點。我把這種整體概念，普遍聯(lián)系的思維方式稱為綜合的思維，與此相對立的是西方的分析的思維。這兩種不同的對立的思維方式或者思維模式，正是東西方文化的基礎(chǔ)。'①拿季先生的這番話來觀照我們的語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，恰恰是在思維的方式這個學(xué)習(xí)本質(zhì)性問題發(fā)生偏差，拿"分析的思維'方式來指導(dǎo)漢語的學(xué)習(xí)，結(jié)果是教師分析得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏欲睡，甚至出現(xiàn)"你不說我還明了，你越說我越糊涂'這種令人哭笑不得的狀況。英語學(xué)習(xí)就不同，拿"分析的思維'方式指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，路子對了，學(xué)習(xí)效果自然不會差。

以"分析的思維'方式指導(dǎo)語文教學(xué)源于西方一些教學(xué)方法的引進，表現(xiàn)為肢解課文，割裂知、情、意的統(tǒng)一，追求語法知識的系統(tǒng)性與超前性，這在名目繁多的應(yīng)試練習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如語法中修辭知識，小學(xué)這樣講，初中這樣講，高中還是這樣講，學(xué)生能不倒胃口嗎？開講課文，無非是介紹背景，概括段落，分析寫法，幾乎千篇一律。這種"分析法'還延及文言文教學(xué)，教師大講詞類活用類型、句子倒裝類型，把本來應(yīng)當(dāng)在大學(xué)中文系里才學(xué)的古漢語語法知識全灌給學(xué)生，可是學(xué)生實際的文言文閱讀能力遲遲不見提高。"感知音之難遇'中的"之'在句中是取消句子獨立性，還是作結(jié)構(gòu)助詞"的'？"秦孝公據(jù)崤函之固'中的"固'是定語后置，還是形容詞活用為名詞？這些問題是否非要弄個一清二楚呢？能弄一清二楚嗎？諸如此類，不勝枚舉，長此以往，不僅敗壞了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且影響到學(xué)生的思維方式，導(dǎo)致他們看問題簡單化、片面性的后果。

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)整體發(fā)展觀。程紅兵先生認為，整體性是語文課堂教學(xué)的兩個特性之一。要做到這一點，需要我們在思維方式上也來個"反樸歸真'，以"綜合的思維'作為語文教學(xué)的主要思維模式，培養(yǎng)"整體概念，普遍聯(lián)系'的習(xí)慣，如此，語文教學(xué)才有可能擺脫目前這種被動局面，走入一片新天地。

二

我在上面講到長期以來我國語文教學(xué)的思維方式出現(xiàn)偏誤，過于重視理性分析，除了受西方語言的教學(xué)方法的影響之外，還與自然科學(xué)的迅猛發(fā)展以及社會的價值取向密切相關(guān)。國內(nèi)學(xué)者鄭敏教授說："從17世紀到19世紀，西方文明在強大富足的路上飛馳，價值觀念經(jīng)受強大的沖擊，科技的驚人成就使得人文科學(xué)黯然失色。為積累資產(chǎn)所需的知識和理性活動成為文教界所重視的，而詩和想象力由于其無助于直接換取市場上的優(yōu)勢而受到忽略，前者雪萊稱之為鉆營的才干，詩人意識到物質(zhì)的豐富并不必然促成文明自低向高發(fā)展。'②在我國，狀況也類似，在20世紀，我國"除了抵擋外來侵略實現(xiàn)國家的獨立統(tǒng)一之外，主要任務(wù)是實現(xiàn)國家的工業(yè)化，在1949年以后，更是明確提出趕、超西方國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，這就是尋常人們所說的現(xiàn)代化。我們所說的現(xiàn)代教育實際上就是為實現(xiàn)這一現(xiàn)代化目的服務(wù)的教育。'這種教育觀導(dǎo)致了"重科技，輕人文'、"強調(diào)理性，壓抑非理性'等一系列教育理念的形成。③自然科學(xué)推崇理性的分析，強調(diào)"技能的訓(xùn)練'。在這個大環(huán)境中，語文教學(xué)難免跟著走，課堂上充塞著各種分析，"訓(xùn)練'一詞常掛在人們嘴邊，特別是20世紀80年代以來，大有取"積累'、"感悟'而代之之勢，直到20世紀末，人們才猛然醒悟，機械的訓(xùn)練減弱了人文素養(yǎng)，壓抑了創(chuàng)造性，提出了"積累感悟運用'的教學(xué)模式，取代現(xiàn)有的"以分析為主'的教學(xué)模式。

假使能夠?qū)崿F(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，無疑是一大幸事。但是，我們考察實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的社會基礎(chǔ)，不免又憂心忡忡，自然科學(xué)迅猛發(fā)展，人文科學(xué)的天地越來越狹窄。有專家認為，九十年代市場經(jīng)濟是二十世紀以來，繼五四運動、文化大革命之后，對讀書的第三次沖擊。在我們這個紛擾的急功近利的社會中，"分析的思維'占著主導(dǎo)地位。"積累、感悟'正逐漸喪失它生存的土壤。眾所周知，"積累'"感悟'是"慢功'，有的文章或語句甚至要化一輩子的時間來感悟。記得上海師大一教授曾講過這樣一件事，他少年時背秦觀的名句："柔情似水，佳期如夢'，直到中年，他被打成"右'派，下鄉(xiāng)勞動改造，在一次勞動的間隙，偶然才領(lǐng)悟"柔情似水'的真正內(nèi)蘊。不少語文教育專家提出，中學(xué)生要多背名篇，理解不了，先背下再說，等以后逐漸去體會。"即使暫不懂，已經(jīng)牢記在心，隨著年齡的增長，有了一定的閱歷，是會不解自通的。'④教授、專家們的看法自然切中肯綮，但現(xiàn)在的人普遍缺乏這樣的耐心。中學(xué)生絕大部分時間和精力都投入到數(shù)、理、化、英語的學(xué)習(xí)中去，即使迫于壓力，硬背幾篇，也很快便忘了。而背誦的規(guī)律是，假如要記憶長久，得反復(fù)朗讀、自然成誦，但他們哪來這么多的時間？文革之前，中學(xué)生數(shù)、理、化的學(xué)習(xí)任務(wù)比現(xiàn)在輕得多，他們有更多的時間閱讀課外的東西?，F(xiàn)在形勢不同了，閱讀的時間越來越少，閱讀的面越來越小。他們一天到晚，埋頭"題海'，差不多已被訓(xùn)練成解題的機器。這與課程的設(shè)置與應(yīng)試大有干系。我國的中學(xué)數(shù)、理、化課程，遠比西方國家同年級的來得艱深，（我以為這在很大程度上造成中學(xué)生智力資源的浪費），教育部基教司副司長朱慕菊在武漢談?wù)撝型饣A(chǔ)教育時說，目前中國中小學(xué)理科教科書內(nèi)容深而窄，難度應(yīng)為世界第一，小學(xué)數(shù)學(xué)課本深度高出國外兩個年級，而科學(xué)精神、人文精神遠遠落后于歐美。據(jù)朱慕菊介紹，我國教科書難度大及應(yīng)試教育的高壓使學(xué)生厭倦學(xué)校。我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育已不能適應(yīng)學(xué)生和社會的需要，國家將圍繞提高國民素質(zhì)這一總體要求，進行以課程、教材為核心的改革。我們看高考試題，即使是文科，也偏重理性分析、也就難怪學(xué)校、社會不重視不能多"扒分'的語文科了。

所以，要從根本上改變目前語文教學(xué)不盡人意的局面，必需限制"分析的思維'，加