關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求的

關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求的第一頁，共十七頁，2022年，8月28日課題組成員負(fù)責(zé)人：陳清祥（中學(xué)化學(xué)一級教師）其他參與者：陳秋蜜（中學(xué)化學(xué)二級教師）張建平（中學(xué)化學(xué)二級教師）第二頁，共十七頁，2022年，8月28日課題提出的背景隨著社會的發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。當(dāng)前基礎(chǔ)教育新一輪課程改革也就立足于新世紀(jì)對人的全面發(fā)展要求，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級各類人才打下良好的基礎(chǔ)。以學(xué)生的個性發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

第三頁，共十七頁，2022年，8月28日國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

早在2000多年前，對個體差異最早進(jìn)行研究的是我國古代偉大的思想家、教育家孔子?？鬃釉诙嗄甑慕虒W(xué)實踐中，通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的表現(xiàn)，就積極倡導(dǎo)并十分重視因材施教.近代對個體差異的重視和研究源于生理學(xué)家和心理學(xué)家對個體差異的實驗室認(rèn)定,1879年，隨著心理學(xué)家馮特建立了第一個實驗室，心理學(xué)家們在研究人類行為的共同特點時，發(fā)現(xiàn)對于同一刺激，各人的反應(yīng)常常不同。開始時以為這是由實驗本身的誤差造成的，但經(jīng)過長時期的實驗后，終于發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無關(guān)，而是由被試個體之間的差異造成的。隨著這一發(fā)現(xiàn)，個體差異的研究引起了人們的重視。隨后，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對個體差異均進(jìn)行了大量的研究。克龍巴赫和斯諾的開創(chuàng)性研究，使之與教學(xué)緊密聯(lián)系了起來，直到現(xiàn)在仍然是個體差異研究乃至教學(xué)論研究中的重要領(lǐng)域之一。90年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展和各學(xué)科研究既縱深分化又綜合貫通的趨勢，對個體差異的研究也進(jìn)一步微觀化和綜合化。前者比如在個體的自我效能、信息加工模式、認(rèn)知方式等方面的研究大量涌現(xiàn)，后者比如許多研究通過強(qiáng)調(diào)智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，從環(huán)境與人相互作用的觀點解釋人的個體差異的形成與發(fā)展等。第四頁，共十七頁，2022年，8月28日課題研究的意義和實踐價值

關(guān)注學(xué)生的個體的差異和不同學(xué)習(xí)的教學(xué)需要的教學(xué)策略是一個老話題。但大家知道，不同時代的學(xué)生思想和身體有很大的差異，學(xué)習(xí)的需求也大不相同，若我們的思想不更新，照搬硬套就會出現(xiàn)許多困惑和茫然，老課題新研符合新時代的需要和新課改的要求，所以我們從新時期來審視這個課題，設(shè)計符合本校學(xué)生實際有效的層次性教學(xué)策略，并以此指導(dǎo)今后的化學(xué)教學(xué)工作，這對我們自己的教學(xué)教研能力和教學(xué)質(zhì)量是大有必要和益處的。

第五頁，共十七頁，2022年，8月28日課題研究的理論依據(jù)

認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獲得符號性的表征或結(jié)構(gòu)、并應(yīng)用這些表征或結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)更多的是發(fā)生在學(xué)習(xí)者個人內(nèi)部的一種活動。情境理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。布魯姆認(rèn)為學(xué)校教育必須考慮學(xué)生作為人的特性，其中個體差異是一個重要的方面。第六頁，共十七頁，2022年，8月28日

課題范圍

根據(jù)本校的教學(xué)資源和本校的學(xué)生特點，針對自己的學(xué)生進(jìn)行的關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略研究。第七頁，共十七頁，2022年，8月28日研究步驟

（1）從認(rèn)知理論和情感理論對本校學(xué)生的遺傳素質(zhì)與后天環(huán)境影響的個體差異分析研究（2）根據(jù)課改課標(biāo)的精神和內(nèi)容要求對化學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)層次性的分析理解（3）由本校學(xué)生的個體差異和化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的層次設(shè)計學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要層次性教學(xué)方法的策略。（初三化學(xué)層次性教學(xué)策略、高一高二化學(xué)層次性教學(xué)策略、高三化學(xué)層次性教學(xué)策略）第八頁，共十七頁，2022年，8月28日課題的重點：根據(jù)學(xué)生的個體差異和化學(xué)知識結(jié)構(gòu)層次相對應(yīng)而設(shè)計學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要層次性教學(xué)方法的策略。

課題的難點：學(xué)生的個體差異和化學(xué)知識結(jié)構(gòu)層次的正確界定

需要突破的地方：一是教師自身教學(xué)理念的突破

二是新課改下的教材的理解

第九頁，共十七頁，2022年，8月28日預(yù)期創(chuàng)新點

新課程改革分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上和課余輔導(dǎo)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，這樣我們才有可能構(gòu)建出促使學(xué)生個性、個體價值變得更加豐富飽滿的人文情景，達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的目的。

第十頁，共十七頁，2022年，8月28日研究對象：本校的學(xué)生研究方法：（一）文獻(xiàn)法：撰寫《化學(xué)層次性教學(xué)策略》論文（二）實驗法：使用《初三化學(xué)層次性教學(xué)策略、高一高二化學(xué)層次性教學(xué)策略、高三化學(xué)層次性教學(xué)策略》進(jìn)行教學(xué)（三）問卷法：調(diào)查學(xué)生的遺傳素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭現(xiàn)狀信息。（四）個案法：觀察記錄在課題研究實驗中特殊的學(xué)生的發(fā)展和成長（五）測量法：測量實驗班學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)（六）其它第十一頁，共十七頁，2022年，8月28日完成本課題的條件保證

（包括人力、物力、時間等）

我們利用本校學(xué)生作為研究對象，既能方便開展座談、調(diào)查、問卷工作又能通過自己的課堂后進(jìn)行反思。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和文獻(xiàn)資料。三人各負(fù)責(zé)各自的工作任務(wù)，定期交流工作進(jìn)展情況，共同完成該課題。

第十二頁，共十七頁，2022年，8月28日研究成果第十三頁，共十七頁，2022年，8月28日2007年6月

承擔(dān)人

研究內(nèi)容

階段性成果形式

陳清祥

初三學(xué)生遺傳素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況信息初三新課程課標(biāo)和教材

信息表信息分析處理情況初三新教材知識結(jié)構(gòu)陳秋蜜高一學(xué)生遺傳素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況信息高一、高二新課程課標(biāo)和教材

信息表信息分析處理情況高一、高二新教材知識結(jié)構(gòu)

張建平高一學(xué)生遺傳素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況信息高一、高二新課程課標(biāo)和教材

信息表信息分析處理情況高一、高二新教材知識結(jié)構(gòu)

第十四頁，共十七頁，2022年，8月28日2007年12月

承擔(dān)人

研究內(nèi)容

預(yù)期課題中期成果陳清祥

初三化學(xué)層次性教學(xué)策略

論文陳秋蜜高一、高二化學(xué)層次性教學(xué)策略論文張建平

高一、高二化學(xué)層次性教學(xué)策略論文第十五頁，共十七頁，2022年，8月28日2008年7月

承擔(dān)