【2021高考生物試題剖析】2021湖南新高考生物試卷的分析和思考

【2021高考生物試題剖析】2021湖南新高考生物試卷的分析和思考高考生物試題注重考查考生的知識、能力和素養(yǎng)，強調(diào)理論聯(lián)系實際，關注生物學科知識在日常生活、生產(chǎn)實踐等方面的應用，有利于高校對新生的選拔，有利于培養(yǎng)考生的綜合能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)考生學習生命科學的興趣，培養(yǎng)考生實事求是的科學態(tài)度，形成正確的價值觀，促進考生德智體美勞全面發(fā)展。2021年湖南省普通高中學業(yè)水平選擇性考試的生物學試題（后面簡稱“湖南新高考生物卷”）著力體現(xiàn)學科特色，聚焦科學實驗探究；注重考查必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)，引導增強社會責任感；堅持穩(wěn)中有進，倡導學以致用。下面是本人對“湖南新高考生物卷”試題的分析與思考。01試卷變化與分析（1）直觀變化湖南省2021年普通高中學業(yè)水平選擇性考試的生物學試題，最直觀的變化是考試方式、考試時量和試卷的題量。生物學考試不再是理科綜合的一部分，而是單獨進行一場考試；考試用時也有所延長，為75分鐘，這就導致試卷題量的增加。（2）試卷結(jié)構(gòu)及分值的變化新高考模式下，生物學單科滿分為100分，不再是原來的90分。試卷結(jié)構(gòu)模式雖然依然由“選擇題+非選擇題”兩部分組成，兩者分值在單科卷面總分值的占比上依然是0.4+0.6，非選擇題部分題量與分值變化不大，仍然為4+2（其中“2”為選修①與選修③中任選一題）模式。但是在選擇題題型中多了“不定項選擇題”題型，且分值改變較大。在理科綜合卷中，生物選擇題為每題6分，6道題，共36分；新高考模式下單項選擇題為每題2分，12道題，共24分，不定項選擇題為每題4分，4道題，每小題有1個或多個選項，全部選對的得4分，選對但不全的得2分，有選錯的得0分，共16分，選擇題共40分，這樣設置更能拉開學生之間的差距，更有利于高校人才的選拔。試題分布：必修①有第1、2、3、7、12共5道（共10分）單項選擇題+18題（12分）1道非選擇題，共22分；必修②有8、9、10共3道（共6分）單項選擇題+13題（4分）1道不定項選擇題+17題（12分）1道非選擇題，共22分；必修③有4、6、11共3道（共6分）單項選擇題+14、16共2道（共8分）不定項選擇題+19題（12分）、20題（9分）共2道（共21分）非選擇題，共35分。單選題第5題涉及到必修①和必修③，不定項選擇題第15題涉及到必修①、②、③。2018年全國Ⅰ卷中，必修①共22分，必修②共23分，必修③共30分；2019年全國Ⅰ卷中，必修①共24分，必修②共23分，必修③共28分；2020年全國Ⅰ卷中，必修①共22分，必修②共15分，必修③共36分。由此可見，20-21年中，必修③的考查比重在增大，必修②的考查比重略有減小，必修①變化不大。這可能與必修③涉及到更多的與生活緊密相關的生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)環(huán)境的保護等等有關。（3）考查要求與命題方式的變化以前的高考是單一的考試評價方式，單純要求“知識立意”和“能力立意”，主要進行基于“考察內(nèi)容”的一維評價模式。而新高考模式則不同，要求其在教育功能上成為“立德樹人”的重要載體和“素質(zhì)教育”關鍵環(huán)節(jié)；在評價理論上要實現(xiàn)“價值引領、素質(zhì)導向、能力為重、知識為基”綜合評價的目標；在評價模式上要實現(xiàn)“考查要求、考查內(nèi)容、考載體”三位一體的綜合評價模式，最終實現(xiàn)選擇和培養(yǎng)符合新時代新要求的人才，因此在高考試題的命題方式有了較大的變化。02從新高考命題的“一核四層四翼”理念角度來分析本次命題“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”?！八膶印睘楦呖嫉目疾閮?nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”?！八囊怼睘楦呖嫉目疾橐螅础盎A性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”?！昂闲赂呖忌锞怼钡脑囶}堅持以立德樹人為核心，著重發(fā)揮高考服務選才和引導教學的功能。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）注重必備知識，引領

“中學教學”，突出考查學生的基礎性知識和技能，體現(xiàn)生物學科特色生物學科的必備知識是學科體系的重要組成，是發(fā)展學科能力的基礎。考查必備知識是高考生物的目標之一，也是引導中學生物學教學重視基礎的有效方式。本次試題充分實現(xiàn)了對必備知識的考查，基礎性方面的試題主要體現(xiàn)在選擇題和選做題的命制上。這些題目的題干大部分比較簡單，直接簡要介紹需要考查的對象，沒有設置情境或設置簡單的情境，提問方式為“下列敘述錯誤（或正確）的是”或“方法是”。選擇題通過四個選項將考查的知識點進行分項呈現(xiàn)，在整個題目中內(nèi)容有一定的綜合性，但是每一個選項里呈現(xiàn)的內(nèi)容均為該考查對象的基礎知識點，如第1、2、3、7、8、12題。如第1題對微生物知識的考查，要求學生能記住藍藻屬于原核生物，能進行光合作用，但無葉綠體；酵母菌屬于有細胞壁和核糖體的單細胞真核生物；支原體為原核生物，無染色質(zhì)；破傷風桿菌屬于無線粒體的只能進行無氧呼吸的原核生物。也有些題干稍微復雜些，甚至可能還有圖、曲線等，但選項相對比較簡單，如第4、9、11、13題。如第9題根據(jù)腫瘤死亡率累積風險與年齡的曲線圖判斷有關敘述錯誤的是：C項實際上考查的是原癌基因的作用，屬于識記的基礎性知識。而非選擇題如第20題第（1）問調(diào)查植物種群密度取樣的關鍵是隨機取樣；第21題的第（1）問的三個空，第22題的第（1）、（2）、（3）問，這些空的問題簡單，沒有設置特別的情境，很直接，就是課本中要求記憶的基礎知識。其它非選擇題的每一道都涉及到一些基礎知識的填空。（2）重視“關鍵能力”，助力人才培養(yǎng)，考查學生應用知識解決問題的能力新課程標準要求學生具備“基于生物學的認識，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的能力”。在本次試卷中，第5、6、8、12、15、16、17、18、19、20題等題在題干中呈現(xiàn)比較多的情境，需要學生分析題干圖文信息獲取信息，然后運用所學生物學知識解決生活問題。而且這些試題均有一定的綜合性，需要考生靈活運用知識解決問題。比如第12題題干為有關呼吸原理應用的敘述，四個選項都要求學生利用相關的知識，解決生產(chǎn)與生活中所遇到的問題，既考查了學生應用知識解決問題的能力，也落實了每個人都要承擔一定的社會責任。第16題，通過在題干中提供森林脊椎動物種群數(shù)量的減少，農(nóng)業(yè)和城鎮(zhèn)建設用地不斷增加，擠占和蠶食自然生態(tài)空間，致使森林生態(tài)系統(tǒng)破碎化程度增加等相關的情境與信息，理解群落中植物物種多樣性的增加，可以為動物提供多樣的棲息地和食物，從而使動物的數(shù)量也增加，以及理解農(nóng)業(yè)和城鎮(zhèn)化建設需要遵循自然、經(jīng)濟、社會相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展理念。第17題，有關兩大定律必備知識的考查，難度不是很大，但要求學生熟練掌握分離定律和自由組合定律的研究過程、本質(zhì)、本質(zhì)的驗證及相關比例的變式，基礎扎實，能力強的同學應該是可以回答好的。第19題的必備知識是需要掌握甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)和負反饋調(diào)節(jié)，以及激素作用的特點之一：作用于靶細胞、靶器官，以及實驗設置的基本原則等，是我們學習中重點要求掌握的知識。而該題體現(xiàn)出的關鍵能力就是考查學生對體液調(diào)節(jié)、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)和實驗探究等的理解能力、綜合運用能力和解決問題的能力。（3）圍繞學科素養(yǎng)和核心價值，考查學生的應用性和創(chuàng)新性能力課程標準中對“科學思維”的定義是指：“尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力”；課程標準對“科學探究”的定義是指：“能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力”。這就要求考生在備考過程中逐步發(fā)展科學思維，能夠基于生物學事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。還要求考生增強對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法，提高實踐能力。在本次“湖南新高考生物卷”考試中，如選擇題第13、14題，非選擇題第17、18、19題等在這個方面表現(xiàn)的特別突出。這三個試題的題干均以圖表或圖的形式給出了新的信息，要求考生在閱讀題文和題圖信息的基礎上獲取有效信息，并對信息進行歸納和概括、演繹和推理，最終運用所學知識解決問題。從表面來看，這三個題目讓學生感覺到很新穎，甚至不知道題目說得是什么？問得是什么？但是，深入提取信息之后就發(fā)現(xiàn)，如17題考查的是自由組合定律9:3:3:1的變式，①②兩個實驗圖中的F2的表現(xiàn)型比例都可轉(zhuǎn)變?yōu)?5：1，從而可以得出該性狀是由2對等位基因所控制的，而第（2）問中的株系比例的計算，只要學生對自由組合定律的研究過程非常熟練，是可以很好計算出來的。因為不是直接的15:1，這樣給學生的信息獲取和知識遷移造成了較大的障礙，這充分說明了我們的學生在應用性和創(chuàng)新性方面存在的欠缺。結(jié)合以上分析，要求考生在備考復習過程中在全面掌握生物學科學探究的基本思路和原則的基礎上，還要形成嚴謹?shù)目茖W思維，更要具有準確提取信息、運用信息的能力。（4）能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論“湖南新高考生物卷”的試題中，這種類型的題目比較多，往往以圖或表格的形式給出相關的信息，要求考生利用所學的知識，結(jié)合圖表做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，這類題型對考生的能力要求比較高，難度相對來說也比較大。如5、10、11、13、14、15、17、18、19（3）、20（2）等題中都有呈現(xiàn)。如第14題，根據(jù)野生型W和③、④的生長情況進行分析，W可以產(chǎn)生SL，且W和③、④地上部分都表現(xiàn)出了頂端優(yōu)勢，說明SL可以在產(chǎn)生部位（地上部位）發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，A錯誤；根據(jù)分析，max1沒有表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢，但當其地上部分和W植株的根進行嫁接后（①），就表現(xiàn)出了頂端優(yōu)勢，說明其自身不能產(chǎn)生SL，由于野生型可產(chǎn)生的SL從根運輸至地上部分，所以max1接受了SL，表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢，因此對SL敏感，B正確；根據(jù)分析，②中max2的地上部分和野生型的根結(jié)合，沒有恢復頂端優(yōu)勢，說明max2對SL不敏感，又從⑤中（max1不能產(chǎn)生SL，但當其與max2結(jié)合后，表現(xiàn)除了頂端優(yōu)勢）可以看出，max2的根產(chǎn)生了SL，運輸至地上部分，使地上部分表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢，C正確；當max2的地上部分和max1的根結(jié)合后由于max2對SL不敏感，因此不會表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢，即表現(xiàn)為頂端優(yōu)勢缺失，D正確，從而選出BCD。再如20（2）比較十年后優(yōu)勢樹種，很多學生以為喜陽的馬尾松會生活的更好，占據(jù)優(yōu)勢，實際我們應該根據(jù)表格判斷出兩個種群的年齡組成，判斷出石櫟種群為增長型，從而最可能成為優(yōu)勢種。（5）科學設計試題，體現(xiàn)湖南教育大省的水平試題考查內(nèi)容均未超出分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境3個模塊的要求。選做題中的2個試題在生物技術(shù)與實踐、現(xiàn)代生物科技專題2個模塊內(nèi)容和要求范圍內(nèi)進行設計。試題命制確保原創(chuàng)性、科學性、規(guī)范性、公平性，保障考生順利作答，且試題的質(zhì)量非常高，能很好地服務高校人才的選拔。03試題總體評價總的來說，此次“湖南新高考生物卷”的試題體現(xiàn)了“穩(wěn)中有新、注重基礎、突顯能力、素養(yǎng)導向”的命題思路，加大回歸教材的力度，有利于中學素質(zhì)教育的實施，對中學生物教學具有很好的導向作用。（1）從“湖南新高考生物卷”的試題來看，變化較大，難度也有所提高，但是步子不會太大，“方向”是核心——不變，“穩(wěn)中求變”是關鍵此次考試試題的材料、題型、設問與全國甲卷、乙卷有一定的相似性，但難度有所提高，體現(xiàn)了從舊高考向新高考的平穩(wěn)過渡，易為學生接受，能夠穩(wěn)中求進，也符合一線高三老師的心理。2021年的高考為舊教材新高考，新舊教材在結(jié)構(gòu)和知識要求上有很大的不同，所以題型是符合舊教材的特點。試題的整體質(zhì)量很高，對以后各個年級的教學都能夠很好地起到引領和指導作用。（2）試題立足情境創(chuàng)新，突顯素質(zhì)教育①圍繞人類健康，引導學生建立健康的生活方式及生態(tài)環(huán)境的保護課程標準要求考試試題具有引領學生做生態(tài)中國、健康中國的促進者和實踐者，如第9、16等題。第9題實際要求考生從題干和選項中明白，少吸煙甚至不吸煙的健康生活。②創(chuàng)新材料與情境，考查關鍵能力大部分試題是在題干材料上運用科研成果創(chuàng)設情境，側(cè)重對材料本身的理解與運用，如第3、5、10、11、13、14、17、18、19、20等題。第10題與湖南2020年適應性考試的第5題類似，材料都呈現(xiàn)了某些家系中出現(xiàn)的一種變異引起的遺傳病的模式圖，其解題的關鍵在于對題文和題圖的閱讀與理解。這道題一方面考查學生獲取信息和分析信息的能力，另一方面考查學生原有的學科知識的牢固程度，考查學生運用基礎知識解決問題的靈活程度。另一部分試題則在四個選項中分列事實或現(xiàn)象，如第3題，考查學生對生物學實驗的操作、現(xiàn)象及其分析的掌握程度，考查了學生的實驗技能與素養(yǎng)。04試題給我們的啟示（1）給我們平時教學的啟示：回歸教材、落實基礎本次試題還是以基礎知識為主，一些是純粹的對基礎知識的識記，如第1、2、4、7、13、20、21等等；一些給出信息，問題還是回到基本的知識點上，如第3、5、6、8、9、11、17、18、19等等。所以我們平時的教學仍應該回歸教材，落實基礎。（2）給我們平時命題的啟示①每道選擇題針對同一個知識點來考查，非選擇題基本也是針對同一個知識點及相關的考查。大部分試題都是單獨考查一個知識點或一種類型。如1、2、3、4、5、6、7、9、12、13、17、18、19、21。所以我們以后在高三月考試題的命制上也應遵循這一點，基本不要在一道試題中出現(xiàn)夸知識點或夸