從課堂教學(xué)存在問題看教學(xué)有效性

從課堂教學(xué)存在問題看教學(xué)有效性第一頁，共49頁。從課堂教學(xué)存在的問題看教學(xué)的有效性成都市教科院程一凡2010.10.20第二頁，共49頁。美國教育心理學(xué)家古諾特博士說：

“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也可以救人。”第三頁，共49頁。

優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是：

普通教師把教學(xué)看作一項(xiàng)任務(wù)去完成。從目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施到檢查，按主觀意志行事。

優(yōu)秀教師把教學(xué)作為境界，作為對自己能力的挑戰(zhàn)去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問題，是不是可以做的更好。第四頁，共49頁。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

學(xué)生的發(fā)展:當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。

第五頁，共49頁。課堂教學(xué)有效性的前提

一、在講臺(tái)上“站”得住

練好“內(nèi)功”二、師生之間沒有距離感

課堂：民主、寬松、和諧學(xué)生需要“心理安全”和“心理自由”

才能最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展

第六頁，共49頁。問題一教學(xué)設(shè)計(jì)忽略學(xué)情目標(biāo)定位不顧學(xué)生層次容量不適度、合理方法不恰當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)《金色花》結(jié)論：研究學(xué)生（學(xué)情）和教材（課情）第七頁，共49頁。散文教學(xué)

1.誦讀：注意自己的發(fā)現(xiàn)和摘取

——吸收

2.品味品讀:體會(huì)玩味替換:比較優(yōu)劣想象:調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),體會(huì)原文的妙處

——內(nèi)化

3.延伸：仿寫、擴(kuò)寫、點(diǎn)評

——外化例《春》第八頁，共49頁。文言文教學(xué)主體設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)：一讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文意二讀，讀出語氣，培養(yǎng)語感三讀，讀出情感，理解文意四讀，品讀文句，體會(huì)內(nèi)涵五讀，背讀課文，積累詞句如：《孫權(quán)勸學(xué)》第九頁，共49頁。

詩歌教學(xué)主體設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)（如第二單元《黃河頌》）：一、自由誦讀，初步體會(huì)二、指導(dǎo)誦讀，把握節(jié)奏三、想像誦讀，進(jìn)入意境四、理解誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵五、品味誦讀，體會(huì)韻味六、匯報(bào)誦讀，表達(dá)情感

第十頁，共49頁。例：《假如生活欺騙了你》（普希金）師：哪位同學(xué)能說說生活欺騙了你嗎？一女生：媽媽晚上將自己的日記本偷看師：請同學(xué)們勸勸她。師：“不要悲傷，不要心急”（課文語句）（讓學(xué)生朗讀課文，低沉；體會(huì)課文）師：你們喜歡這首詩嗎？生：喜歡。師（出示）：假如你欺騙了生活師：你做過這些事嗎？老師做過。（學(xué)生議論）第十一頁，共49頁。師：同學(xué)們想不想寫一寫詩呢？師（出示）題目：假如生活可以重新開始（學(xué)生寫作、交流）師：同學(xué)們，我也寫了一首詩，不過比同學(xué)們的差，但是是內(nèi)心的情感流露。（教師展示、誦讀）

（把生活引入學(xué)生的生活體驗(yàn)，借閱讀解決學(xué)生生活問題）例：《鄉(xiāng)愁》第十二頁，共49頁。問題二把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)成教學(xué)教條（教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂生成性的矛盾）所謂生成性，是指課堂教學(xué)因許多及時(shí)性因素而臨時(shí)出現(xiàn)的新的問題、新的矛盾、新的局面。這種生成性需要教師快速而靈活的處理。

新課標(biāo)下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)不是靜止的藍(lán)圖、僵死的教案、固定的模式，而是一種流動(dòng)的過程，動(dòng)態(tài)的過程，體現(xiàn)的是一種發(fā)展的觀點(diǎn)。

第十三頁，共49頁。蘇霍姆林斯基：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)就在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃?！睂Σ?

1.明確教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：預(yù)設(shè)2.教學(xué)設(shè)計(jì)的文本中要體現(xiàn)生成性的可能況。3.胸中裝有生成性，機(jī)智靈活變通處理。第十四頁，共49頁。問題三問題缺乏思維價(jià)值淺——設(shè)問的大忌碎——設(shè)問的通病平——設(shè)問的時(shí)弊第十五頁，共49頁。怎樣有效:設(shè)計(jì)好主問題例：《皇帝的新裝》

如果給文章加一個(gè)副標(biāo)題該怎樣加？哪一個(gè)字能夠概括課文情節(jié)？

（騙）

怎樣圍繞“騙”字展開？

第十六頁，共49頁?！豆枢l(xiāng)》：

閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們二人對“我”的感情是否一樣？為什么？

第十七頁，共49頁。

主問題就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。

第十八頁，共49頁。

“主問題”要具備“三力”

吸引學(xué)生參與的牽引力形成教學(xué)板塊的支撐力讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力

第十九頁，共49頁。怎樣問誘問：以提問相機(jī)誘導(dǎo)追問：以提問糾正深化反問：以提問歸謬反正曲問：以提問“曲徑通幽”兼問：以提問“叩其兩端”第二十頁，共49頁。提問要注意以下幾點(diǎn)：提問要有的放矢把握好提問的時(shí)機(jī)提問要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。嚴(yán)禁利用提問諷刺、懲罰學(xué)生課堂提問應(yīng)以教學(xué)目的為中心課堂提問要有漸進(jìn)性第二十一頁，共49頁。問題四教學(xué)目標(biāo)模糊《五柳先生傳》：

一、翻譯方法二、學(xué)生朗讀課文三、翻譯第一段（教師出示翻譯文字）（后面幾段方法同上）四、文章第一段寫了什么內(nèi)容（后面幾段方法同上）

第二十二頁，共49頁。問題在哪里？

教學(xué)目標(biāo)不清楚主要解決什么問題不清楚第幾課時(shí)不清楚

第二十三頁，共49頁。強(qiáng)化六種目標(biāo)意識(shí)生成教學(xué)的有效性

整體目標(biāo)意識(shí)環(huán)節(jié)目標(biāo)意識(shí)達(dá)成目標(biāo)意識(shí)反饋目標(biāo)意識(shí)調(diào)控目標(biāo)意識(shí)反思目標(biāo)意識(shí)第二十四頁，共49頁。閱讀教學(xué)要注意四個(gè)層次：

寫什么怎樣寫

為什么這樣寫（效果）換一種寫法行不行

第二十五頁，共49頁。問題五課堂上問題意識(shí)

缺失

現(xiàn)狀：課堂多停留在教師提問層面

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方式催眠了問題意識(shí)

第二十六頁，共49頁。（2）教師的權(quán)威窒息了問題意識(shí)（3）對學(xué)生疑問處理不當(dāng)扼殺了問題意識(shí)

第二十七頁，共49頁。對策:開放提問時(shí)空善待提問行為營造心理安全氛圍喚醒學(xué)生樂問的主體意識(shí)進(jìn)行提問訓(xùn)練讓學(xué)生“讀出問題來”

第二十八頁，共49頁。案例：

斑羚飛渡（七下）老師按照“帶著問題讀”的理念去設(shè)計(jì)教學(xué)，講了下面一段引導(dǎo)的話：“同學(xué)們，我們今天來共同學(xué)習(xí)一篇課文《斑羚飛渡》。教師在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了一些困惑?，F(xiàn)在我把老師的困惑提出來，請同學(xué)們幫助老師一塊兒來解決。第一，斑羚怎么要想到飛渡？第二，斑羚怎么會(huì)飛渡？第三，斑羚是怎樣飛渡的？請大家打開課本，帶著這三個(gè)問題仔細(xì)閱讀，然后回答問題。”七八鐘過去了，老師一再啟發(fā)，卻沒有一個(gè)學(xué)生站起來解答老師的“困惑”。老師換一種方式再啟發(fā)：“同學(xué)們有問題也可以提出來！”這下子，課堂上活躍起來了……第二十九頁，共49頁。老師，寫老羚羊的死有什么作用？”“老師，老羚羊一個(gè)個(gè)死了，獵人為什么無動(dòng)于衷？”“鐮刀頭羊?yàn)槭裁匆叩嚼狭缪蚰且粨?？”“斑羚為什么不沖向獵人而要飛渡？”“斑羚是國家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，獵人不知道嗎？”“為什么不把獵人送進(jìn)監(jiān)獄，還讓它寫文章？”“是什么力量促使老斑羚羊愿犧牲？”“老斑羚羊死了，小斑羚羊?qū)碓趺瓷钛?？“斑羚有思想感情嗎？作者怎么知道斑羚的想法？”……第三十頁，?9頁。問題六

文本解讀極端淡化

拓展隨意化如《給女兒的信》比較《老王》拓展設(shè)計(jì)1.聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓贤踹@類人的看法2.請以老王為第一人稱，改寫課文中老王給作者送香油、雞蛋的這一部分。

文本拓展要立足于文本第三十一頁，共49頁。問題七

課堂追求熱鬧，活而不“實(shí)”

興趣激發(fā)越搞笑越好對策:當(dāng)動(dòng)則動(dòng)當(dāng)靜則靜動(dòng)靜結(jié)合

問題八教師自我陶醉忽略學(xué)生參與狀態(tài)第三十二頁，共49頁。關(guān)要注課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的幾種狀態(tài)

情緒狀態(tài)。交往狀態(tài)。注重學(xué)生參與的過程質(zhì)量（加強(qiáng)對學(xué)生思維的監(jiān)控）重視學(xué)生肢體語言的反饋第三十三頁，共49頁。雙唇翕動(dòng)，溫誦答案者——“演習(xí)一遍，求個(gè)把握?。ㄓ袀錈o患）”急問左右，速速補(bǔ)漏者——“不行，還欠火候！”（臨陣磨槍）搔手翻眼，隨幫舉手者——“最好別點(diǎn)我！”（倉促上陣）愁云滿面，眼光飄忽者——“怎么答？從哪兒想？（一籌莫展）”

第三十四頁，共49頁。含笑舉手，眸眼炯炯者——“不成問題！”（胸有成竹）頻頻舉手，目光祈求者——“快叫我答！”（急不可耐）笑得嫻靜，不求發(fā)言者——“這題早會(huì)！”（隔岸觀火）佯裝走神，智求招喚者——“犯紀(jì)律看您叫不叫！”（以假亂真）手舉又止，三心二意者——“答？沒把握！”（舉棋不定）

第三十五頁，共49頁。問題九

為了激勵(lì)性評價(jià)就不敢否定——尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)的極端化（《背影》違反交通規(guī)則）

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”但是“一千個(gè)哈姆雷特”畢竟是“哈姆雷特”對策：異同的聯(lián)系策略：既要關(guān)注學(xué)生的求異思維，同樣也不能忽視求同能力的養(yǎng)。

第三十六頁，共49頁。問題十

虛假的過程和形式1.學(xué)生主體的虛假性（如《鄉(xiāng)愁》）2.自讀時(shí)間虛假（未給學(xué)生足夠時(shí)間）3.思考時(shí)間虛假（有形式而無實(shí)質(zhì)）4.合作探討虛假（有形式而無實(shí)質(zhì)）5.發(fā)言虛假（常打斷或過早接話引入預(yù)設(shè)）第三十七頁，共49頁。6.作文指導(dǎo)的虛假性“虛偽、浮夸、玩戲，都是與誠字正相反相對的。在有些人的文字里，卻犯著虛偽、浮夸、玩戲的弊病?！保ā度~圣陶語文教學(xué)論文集》）例:第三十八頁，共49頁。要求:“一位工作認(rèn)真的老師的辦公室”為題，寫環(huán)境片斷。一位女同學(xué)曾這樣寫道：“剛一推門，一股濃郁的香水味就撲面而來，沁人心脾。踏進(jìn)屋門，我掃了一眼，房屋布置得井井有條，靠南窗擺著一張辦公桌，上面的玻璃板在陽光下閃閃發(fā)光。西北角的一張床上疊著整齊的被褥，上面蓋著一條印花巾。整個(gè)房間的布置給人以美感?！钡谌彭?，共49頁。教師指導(dǎo)后修改為：“剛一推門，一股刺鼻的煤油味就撲面而來，叫人難受。她正用煤油爐做飯。乘老師洗面手的功夫，我掃視了一下房間：靠南窗擺著的辦公桌上，散亂地放著翻看過的書籍和剛帶回的課本、教案，還有兩摞沒有發(fā)下去的作業(yè)本。西北角的一張單人床上，不規(guī)則地堆放著被褥和老師剛才上課時(shí)穿的風(fēng)衣。整個(gè)房間的布置，與我面前這位大學(xué)剛畢業(yè)的青年女教師的形象怎么也對不上號(hào)。”第四十頁，共49頁。

不切實(shí)際的作文創(chuàng)新盲目的追求新奇、求異初中三年級(jí)的學(xué)生作文，其中有這么一段：

我嘿嘿笑著傻傻地笑問你是真不明白還是假不明白別裝了你一定明白他也嘿嘿笑笑得比我還大聲還夸張最后揚(yáng)起脖子哈哈大笑好像真的很好笑笑得快要斷了氣……

還有一些學(xué)生的作文題目千奇別怪，《血色瞳仁》、《我的肉體是狗》、《當(dāng)墮落遇上拯救》等等，教師也不知怎樣評價(jià)。第四十一頁，共49頁。問題十

一“自主”就是“自我學(xué)習(xí)”(教師成了觀看者)

（如：綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》）對策:加強(qiáng)調(diào)控加強(qiáng)引導(dǎo)問題十二

合作探究代替自主學(xué)習(xí)（合作交流泛化、自主學(xué)習(xí)虛化）對策:合作探究應(yīng)建立在自主思考基礎(chǔ)上第四十二頁，共49頁。

問題十三

教學(xué)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，影響了學(xué)生思維

對學(xué)生的發(fā)言定位過早答案隱含在問中不斷重復(fù)學(xué)生的話語

沒有掌聲的課堂就是失敗的課堂第四十三頁，共49頁。問題十四

語文課缺乏語文味七下：《黃河頌》（上成音樂課）《土地的誓言》