角的初步認(rèn)識教學(xué)反思(集合15篇)

第頁角的初步認(rèn)識教學(xué)反思(集合15篇)角的初步相識教學(xué)反思1

本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸有關(guān)角的學(xué)問，雖然生活中到處有角，學(xué)生并不生疏，但是有些學(xué)問學(xué)生學(xué)起來還是抽象和難以理解的。

“角的大小與什么有關(guān)”這個學(xué)問點是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。我在講的時候組織孩子們用活動角開展了邊操作邊思索的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學(xué)生體會到：活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。張開的口越大，角就越大；張開的口越小，角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)。這簡潔而有肯定思維含量的教學(xué)難點，就輕而易舉地突破了。

角的初步相識教學(xué)反思2

新課標(biāo)明確指出：加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生在生動形象的例子里，利用已有的學(xué)問和閱歷使數(shù)學(xué)學(xué)問得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應(yīng)視察和操作的機(jī)會”。在教學(xué)《角的初步相識》時,我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨,讓學(xué)生視察、揣測、思索、操作、自主探究與合作溝通中創(chuàng)建自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師:小摯友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

師：誰來告知大家少先隊員的標(biāo)記是什么？

生：紅領(lǐng)巾。

課件出示紅領(lǐng)巾實物圖。

師：紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)當(dāng)珍惜和愛惜它。

師：（課件閃動紅領(lǐng)巾圖中的一個角）相識這個圖形嗎？這是什么圖形呢？

生：這是角．

師：對，這是角，今日我們就一起來相識角。（板書課題：角的初步相識）

新課程觀要求老師和學(xué)生對現(xiàn)行教材有一個深加工、再創(chuàng)建的過程，以師生互動的先進(jìn)的教化教學(xué)理念科學(xué)、周密地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性、科學(xué)性和好用性．很難想像那些抽象的、學(xué)生所不熟識的學(xué)習(xí)材料能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生深厚的愛好和劇烈的求知欲．因此，課的引入留意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，從學(xué)生熟識的生活情境入手，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生視察生活，學(xué)習(xí)新知，這樣既激發(fā)學(xué)生探究的愛好，又培育學(xué)生的視察實力，溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系．

片斷二：

（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小摯友們做操時上下肢組成的角等）

師：同學(xué)們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學(xué)一起去找找，看看哪組的同學(xué)找的最多。

（各組的小摯友們都很仔細(xì)地在找角，有的小組還給角做上標(biāo)記或號數(shù)）

師：哪組同學(xué)能說一說你們發(fā)覺了哪些角？

生１：我們發(fā)覺三角板上有角。

生２：我們發(fā)覺老爺爺剪彩刀上有角。

生３：我們組發(fā)覺操場上有角，足球門上也有角。

生４：小摯友們做操時伸開的雙臂形成了角。

生５：我發(fā)覺鐘面上時針和分針之間也形成了角。

……師：同學(xué)們視察得很細(xì)致，其實在日常生活中許多地方有角，在我們身邊，就有許多物體上有角。現(xiàn)在，請在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．

小組活動

師：哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？

生１：我們找到了黑板上的角

生２：我們找到了窗戶上的角，

生３：電腦上也有角

生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角

生５：課本上也有角，

生６：我們組還發(fā)覺大屏幕上也有角

……新課程教化理念提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．為了使全體學(xué)生“人人受益”，而非少數(shù)人參加、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角，并且相互說說，一方面是充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，給每個學(xué)生都創(chuàng)建了均等的學(xué)習(xí)、參加的機(jī)會，使每個學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會；另一方面使學(xué)生經(jīng)驗了從現(xiàn)實生活中發(fā)覺角，相識角的過程，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神奇，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和意識，同時也讓學(xué)生能真正體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價值，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)驗過程中不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

片斷三：

課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖

師：這些物品中有角？

指名學(xué)生上臺指認(rèn)角。

師：角究竟是怎么樣子的呢？我們來給這些角脫掉美麗的外衣，就變成了這樣．這些圖形都是角。

（課件顯示各種角）

師：角究竟是怎么樣子的呢？

生１：角有尖尖的頂部。

生２：角有兩條直直的線。

生３：角有兩條平平的線。

生４：角有一個點。

生5：角的樣子是那些物體中留下來的。

……

師：為了叫起來便利，你能給角的各部分起個自己喜愛的或好聽的名字嗎？

生1：角的點是尖尖的，叫尖點。

生2：我認(rèn)為角的點在尖尖的頂部叫頂點。

生3：對，課本也叫做頂點。

生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。

生5：平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。

生6：老師，我覺得他們應(yīng)當(dāng)叫做邊。

師：剛才同學(xué)們給角的各部分起了好多好多的名字，那么它們究竟叫做什么呢？我們一起來看看好嗎？

（課件顯示：頂點、邊）

現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)學(xué)問的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時，假如能剛好捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，仔細(xì)傾聽孩子們的每一個觀點，并剛好捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不斷深化，思維水平不斷飛躍，學(xué)問結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實踐者，而老師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐實力才能獲得有效培育，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展.

角的初步相識教學(xué)反思3

角的相識是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。“角的初步相識”雖然內(nèi)容簡潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學(xué)中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點，學(xué)生更不簡單理解。所以在備課的時候，我細(xì)心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用愛好來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使其主動地參加到數(shù)學(xué)活動之中。

在對角的相識過程中，先通過視察主題圖，找出角。再讓學(xué)生視察詳細(xì)實物上的角，引導(dǎo)學(xué)生視察、分析從實物中抽象出來的角，形成對角的初步相識并知道角的各部分名稱。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊等。最終還留意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問與生活學(xué)問相結(jié)合，通過找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。

回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能依據(jù)學(xué)生的已有生活閱歷和已學(xué)學(xué)問及須要來備課、上課，信任他們具備自主學(xué)習(xí)的實力，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，或許他們會學(xué)到更多超越書本的學(xué)問，勇于探究新知的自學(xué)實力也能夠得到有效熬煉。

角的初步相識教學(xué)反思4

這一部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的對平面圖形相識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以借助已有的閱歷來學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有形成角的概念，但能夠初步分辨現(xiàn)實生活中的許多角，對角有一些朦朧的相識。教學(xué)時，我充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，通過實物中的角，對角的形態(tài)有個略微的感知；再通過折一折、摸一摸，動手操作詳細(xì)感知角的頂點和邊，了解角的組成；然后通過動手做活動角，改變活動角，用身體比劃出各種角，從動態(tài)中相識角的形態(tài)、大小改變、初步建立角的表象。

1、溫故中感新。我首先出示學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問這些圖形上都有什么？學(xué)生接觸過生活中許多廣泛意義上的角，但在數(shù)學(xué)課本上這是第一次接觸角，對角的了解不是很細(xì)致，學(xué)生回答這些圖形上都有角，這個問題還不是非常自信，這時我剛好的激勵孩子，你們太棒了！讓學(xué)生在溫故舊知中感知新知。

2、依據(jù)低年級學(xué)生的思維特點，創(chuàng)設(shè)生動好玩、豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。我出示主題圖：發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維實力，讓學(xué)生找角，并問他們怎么表示出來，大多孩子不知道，只點著角的頂點說這就是角，這是我教給學(xué)生從實物中找角的方法，學(xué)生利用已有的生活閱歷，逐步從實物中抽象出角，自然地從生活中的角過渡到對數(shù)學(xué)意義上的角的探討，也可以初步了解學(xué)生對角的相識狀況。

3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學(xué)生通過動手操作折出一個角，從手到腦充分感知角的形態(tài)，加深對角的理解；再讓學(xué)生動手摸一摸，感覺角的形態(tài)特征，談?wù)勛约簩堑闹庇^感受，激勵學(xué)生用自己的語言說說什么是角？再引導(dǎo)學(xué)生視察、分析從實物中抽象出來的角，初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。

4、最終再回到生活中去，讓學(xué)生依據(jù)剛才對角的特征的了解，從現(xiàn)實實物體表面上找角，既鞏固了對角的相識，又體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，充分體驗數(shù)學(xué)與自然社會的親密聯(lián)系，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

5、提高相識，拓展應(yīng)用、通過讓學(xué)生動手做活動角，他們從靜態(tài)中的角過渡到相識動態(tài)中的角。同時，引出對直角的相識，讓學(xué)生把實踐操作和有效的視察比較結(jié)合起來，讓學(xué)生找教室里的直角，加深對直角的感知。培育學(xué)生擅長視察的實力。

角的初步相識教學(xué)反思5

角的初步相識是二年級上冊的內(nèi)容，由于須要用電子白板進(jìn)行教學(xué)，首先設(shè)計教案如下：

以“結(jié)合生活情景及操作活動，學(xué)生初步相識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角?！迸c“結(jié)合生活情景能分辨角?！睘榻虒W(xué)目標(biāo)。設(shè)計教學(xué)重點是學(xué)生初步相識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。將初步學(xué)會用尺畫角設(shè)計為教學(xué)難點。同時打算好白板課件，教具、學(xué)具等。將教學(xué)過程設(shè)計如下：首先開宗明義，揭示課題，用白板出示課題“角的初步相識”同時板書課題。接著情景導(dǎo)入，實踐探究。設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是相識角。通過出示實物圖，提問視察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學(xué)生視察圖，并且溝通信息。接著老師用線標(biāo)出角。隱去實物，再讓學(xué)生細(xì)致視察，請學(xué)生說一說這些角有什么共同的`特征，并教學(xué)角的各部分名稱。在教學(xué)時發(fā)覺這一環(huán)節(jié)對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設(shè)計的其次個環(huán)節(jié)是活動角。請學(xué)生用學(xué)具制作出一個角。老師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個角。老師引導(dǎo)學(xué)生思索角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？在這一個環(huán)節(jié)中對學(xué)具的運用不足。設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)是畫角。老師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。學(xué)生練習(xí)畫角。課后覺得可以讓學(xué)生先畫。

接下來是鞏固練習(xí)，拓展延長部分。連接回顧環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學(xué)學(xué)問。最終找一找，和同桌說一說你四周哪些地方有角？由于時間支配不夠合理，到最終一步時明顯時間還有許多，還需改進(jìn)。

這節(jié)課，比較勝利的有：本節(jié)課我留意了讓學(xué)生動手操作、小組探討、全班匯報溝通，讓學(xué)生在操作中感受、相識角；在探討中，有機(jī)會表達(dá)自己的想法，也學(xué)會去傾聽別人的看法并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補充。學(xué)生在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)建性思維火花的相互碰撞中，發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。同時也有所欠缺：在教學(xué)時，老師講解稍多，學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中，我不能做到完全的放手，讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù)，膽怯 學(xué)生弄不懂，理解不了，導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去熬煉學(xué)生，信任學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

角的初步相識教學(xué)反思6

《角度的初步相識》是二年級第三冊的教材。主要目的是讓學(xué)生初步了解。在這門課上，我也聽過一些開放式的課程，有各種各樣的處理方法，但一般來說主要是三條信息：理解角度各個部分的名稱，學(xué)習(xí)繪制角度，以及比較角度的大小。那么，學(xué)生如何在新課程理念的指導(dǎo)下，駕馭這些信息，樹立正確的空間觀呢？在教學(xué)設(shè)計中，我也做了必要的思索：

首先，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角度的概念。

學(xué)生們對街角了解多少？在一年級，學(xué)生們有了過去視察物體的學(xué)習(xí)閱歷。學(xué)生們覺得長方體和立方體上有一些銳角?？梢哉f，他們對角度的理解很模糊，但直覺上認(rèn)為角度應(yīng)當(dāng)是尖銳的。此外，學(xué)生們還相識到一些平面圖形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此，我認(rèn)為對角度的理解應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)生原有的認(rèn)知閱歷動身，在這門課上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)，兒童語言“相識老摯友”依據(jù)學(xué)生的年齡特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將平面圖形（三角形、圓形、矩形和正方形）逐一呈現(xiàn)，然后從學(xué)生和他們知道的三角形起先，去除三角形的一條邊，形成一個新的圖形，即角度。讓學(xué)生從原始學(xué)問和閱歷的角度理解形象。我認(rèn)為這種教學(xué)處理方式更簡單讓學(xué)生理解和正確呈現(xiàn)角度，也有利于學(xué)生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了，但這并不意味著學(xué)生們已經(jīng)知道了。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的鏈接“你聽到或了解了這個角落，學(xué)生有什么樣的基礎(chǔ)？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)學(xué)習(xí)特別重要。在學(xué)生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，即找尋學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域，只有對學(xué)生好用的東西對學(xué)生才有意義。

其次，依靠學(xué)生的閱歷，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。

數(shù)學(xué)教學(xué)始終以學(xué)問和技能為重要目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，有“閱歷和體驗”這樣的詞。過去，我們在文科教學(xué)中可能更關(guān)注學(xué)生的自我體驗，因為文科須要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感來理解文章的含義，那么為什么在《科學(xué)》中提到這個詞呢。我認(rèn)為無論是哪個學(xué)科或教化，其心理機(jī)制都是一樣的。無論是學(xué)問的重點還是難點，還是簡單出錯的地方，一切都必需來自學(xué)生的內(nèi)心。只有當(dāng)學(xué)生意識到這一點的重要性，學(xué)生才能真正關(guān)注一個或幾個問題。閱歷是一個特別重要的問題。所以在畫角的過程中，我首先讓學(xué)生回顧他們剛畫角時是如何畫角的？由于剛才畫角的過程，學(xué)生們描述了自己畫角的步驟。這一步更加勝利、簡潔和困難。學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成自己的觀點。例如，先繪制邊，然后繪制邊，然后將兩條邊延長到交點。許多學(xué)生認(rèn)為這種方法太困難了，他們更喜愛先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生有自己的角畫閱歷，他們可以同意更好的繪畫方法。因此，我認(rèn)為基于學(xué)生閱歷的教學(xué)特別有利于培育學(xué)生的正確理解。閱歷帶來了一場學(xué)習(xí)革命。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要進(jìn)入體驗的概念，不斷豐富

學(xué)生的體驗。

在本課程中，我認(rèn)為比較角度大小的處理不夠好。學(xué)生折角后比較角度大小的過程太短，供應(yīng)給學(xué)生的材料太開放，沒有供應(yīng)一些有利于學(xué)生視察、比較和探究的材料。因此，在詳細(xì)的教學(xué)中，教學(xué)效果不夠好，須要進(jìn)一步改進(jìn)。

角的初步相識教學(xué)反思7

我在教學(xué)“角的相識時”，讓學(xué)生自己動手制作了一個活動角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內(nèi)溝通，看有什么發(fā)覺。學(xué)生們興致勃勃地“玩”起來，不一會兒，個個爭先恐后地要求發(fā)言：

生1：我們發(fā)覺角可以自由地變大變小（用角演示）

生2：我們遇到了一個問題，不知道哪個角大，哪個角??？

（溝通時，他們發(fā)覺了用重合法驗證：兩個角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關(guān)系，只與兩邊叉開的大小有關(guān)。）

生3：我組發(fā)覺下面的圖有3個角。

反思：

⒈動手實踐也是老師角色轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！崩蠋熤挥薪o學(xué)生充分的動手實踐的機(jī)會，學(xué)生的動手實踐才能實現(xiàn)。假如我不讓學(xué)生動手實踐（玩活動角），也就不會出現(xiàn)這樣精彩的片斷。這正是老師角色的徹底轉(zhuǎn)變，才為學(xué)生動手實踐供應(yīng)了廣袤的空間，學(xué)生通過動手實踐，充分展示自己的潛能，對學(xué)問的理解和把握也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師所預(yù)想的深度和廣度，真正展示了學(xué)生自主性和創(chuàng)建性的潛力，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子這一新理念。

⒉動手實踐體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的發(fā)展為本。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生親自動手實踐是重要的方式之一。課堂實踐證明，只要學(xué)生能夠動手實踐，實踐中有了自己的體驗，學(xué)生創(chuàng)建潛能就會得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中，我讓學(xué)生玩一玩活動角（動手實踐），并生成疑問（兩個角誰大誰?。?，促使學(xué)生溝通，實現(xiàn)了生生互動，在自由、寬松、和諧的氛圍中轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，收獲了“”有3個角的新學(xué)問，而這一切又恰恰是學(xué)生在充分動手實踐（玩活動角）的基礎(chǔ)上才實現(xiàn)的。

⒊動手實踐體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實。

新課程要求我們實現(xiàn)“學(xué)問與技能”“過程與方法”“情感看法和價值觀”的統(tǒng)一落實。從這一節(jié)中證明：學(xué)生動手實踐，能很好地實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一落實。學(xué)生在動手實踐（操作活動角）的過程中駕馭了“學(xué)問與技能”（角的相識與動手實力），同時也經(jīng)驗了探求角的大小比較與什么有關(guān)的過程（過程），并在過程中學(xué)會了“重合法”（方法），當(dāng)然，學(xué)生在玩活動角的過程中始終保持著昂揚的愛好，培育了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感（情感），真正實現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實。

角的初步相識教學(xué)反思8

《角的初步相識》是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本單元主要教學(xué)角和直角的初步相識，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角和直角與實際生活有親密的聯(lián)系，四周很多物體上都有角。教材從學(xué)生熟識的校內(nèi)生活情景引出角和直角，并從視察實物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)驗數(shù)學(xué)學(xué)問抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去視察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探究數(shù)學(xué)的愛好。因為數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性閱歷，只有通過親自操作，獲得干脆的閱歷，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此教材依據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何學(xué)問。

這單元的課上完了，通過后來的練習(xí)反饋，我思索這部分內(nèi)容在教學(xué)時的一些優(yōu)缺點，詳細(xì)如下：

優(yōu)點：

一、趣味性強。

始終以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長短無關(guān)這部分學(xué)問的時候都有肯定困難，因為眼睛經(jīng)常欺瞞了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論學(xué)問形象詳細(xì)化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān)，而是與角叉開的大小有關(guān)。

二、擅長借助身邊的事物來組織教學(xué)。

為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān)，我還用卡紙剪了一對形態(tài)大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學(xué)生來推斷角是否變大啦？依據(jù)形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學(xué)后，又借用老師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來對比進(jìn)一步鞏固。

三、活動性強。

這節(jié)課我依據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何學(xué)問，也因此學(xué)生的愛好昂揚，能主動的參加進(jìn)來，整個教學(xué)都能在輕松開心的氛圍中進(jìn)行。

缺點：

一、學(xué)生對于角與直角的區(qū)分較模糊。

通過練習(xí)的反饋，我發(fā)覺學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有肯定的困難，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時，沒有讓學(xué)生參加到發(fā)覺直角的過程中來，假如下次再上，我想這樣，讓學(xué)生在課后描誕生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學(xué)生通過分一分找出這種特別的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參加進(jìn)來的學(xué)問會學(xué)習(xí)的更好。

二、畫圖的技巧。

在畫角的練習(xí)中，我發(fā)覺有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學(xué)時沒有留意傳授學(xué)生畫圖的技巧，因為筆有肯定的寬度，在教學(xué)時應(yīng)告知學(xué)生要稍稍移一些再畫。

角的初步相識教學(xué)反思9

“角的初步相識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級的孩子對角的相識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的形態(tài)；

二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，相識角的形態(tài)和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點；

四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的學(xué)問。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——溝通”的探討方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性相識上升為理性相識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在相識角時，我借助學(xué)生熟識的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。

充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一學(xué)問“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一學(xué)問，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。

然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充溢了數(shù)學(xué)味。

2、動手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)建角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以改變的。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。

這奇妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學(xué)問的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生相識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)建角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。但實際反饋時，

上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)覺其實這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是惋惜。

角的初步相識教學(xué)反思10

教學(xué)完二年級下冊《角的初步相識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元學(xué)問的難易排列中，我原本是把角的相識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。

角是最基本的幾何圖形之一，也是相識其他圖形的一個重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的相識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還相識了線段。學(xué)生先相識了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時《相識角》時，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順當(dāng)，學(xué)生能夠正確的說出角的特征，在實物、簡潔的圖形中找到角。課后練習(xí)的狀況也還可以，說明學(xué)生在初步感知角的基本特征時較為簡潔，并能正確識別角。

因為前一課時較為輕松，所以在相識直角、鈍角、銳角時我沒想到學(xué)生會出現(xiàn)很多問題。教材支配的先相識直角符合學(xué)生的認(rèn)知依次，絕大部分學(xué)生對直角都有著特殊的感知，因為前面學(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀相識銳角和鈍角，學(xué)生在相識鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的相識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為推斷一個角是不是銳角或鈍角供應(yīng)了方法，同時也強化了對直角的相識。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教學(xué)生如何推斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就出現(xiàn)了：1、少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。2、不能正確運用三角板來推斷角的大小。3、部分學(xué)生不能自覺運用三角板來推斷角。

經(jīng)過兩次練習(xí)后，我發(fā)覺這幾個問題出現(xiàn)的緣由是：1、對直角的直觀相識不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生改變時，就不能很快的辨別出來。2、上課教學(xué)比較角時，不夠細(xì)致，部分孩子可能不能完全學(xué)會方法。3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對這幾個問題，在接下來的練習(xí)課中，我進(jìn)行了針對性的強化，發(fā)覺絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。

角的初步相識教學(xué)反思11

“角的初步相識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級的孩子對角的相識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過視察活動，初步感知角的特征；二是通過動手操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點；三是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的學(xué)問。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——溝通”的探討方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性相識上升為理性相識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處：

1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生相識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)建角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。在動手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生領(lǐng)悟的不夠，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)覺還是讓孩子感悟太少，應(yīng)當(dāng)把這個環(huán)節(jié)吃透，再后面進(jìn)行的話就很順當(dāng)了。

角的初步相識教學(xué)反思12

教學(xué)完二年級下冊《角的初步相識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元學(xué)問的難易排列中，我原本是把角的相識排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個單元都有一些易錯點和重難點。

角是最基本的幾何圖形之一，也是相識其他圖形的一個重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的相識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還相識了線段。學(xué)生先相識了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時《相識角》時，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順當(dāng)，學(xué)生能夠正確的說出角的特征，在實物、簡潔的圖形中找到角。課后練習(xí)的狀況也還可以，說明學(xué)生在初步感知角的基本特征時較為簡潔，并能正確識別角。

因為前一課時較為輕松，所以在相識直角、鈍角、銳角時我沒想到學(xué)生會出現(xiàn)很多問題。教材支配的先相識直角符合學(xué)生的認(rèn)知依次，絕大部分學(xué)生對直角都有著特殊的感知，因為前面學(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀相識銳角和鈍角，學(xué)生在相識鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的相識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上，既為推斷一個角是不是銳角或鈍角供應(yīng)了方法，同時也強化了對直角的相識。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教學(xué)生如何推斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時，問題就出現(xiàn)了：1。少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。2。不能正確運用三角板來推斷角的大小。3。部分學(xué)生不能自覺運用三角板來推斷角。

經(jīng)過兩次練習(xí)后，我發(fā)覺這幾個問題出現(xiàn)的緣由是：1。對直角的直觀相識不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生改變時，就不能很快的辨別出來。2。上課教學(xué)比較角時，不夠細(xì)致，部分孩子可能不能完全學(xué)會方法。3。學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對這幾個問題，在接下來的練習(xí)課中，我進(jìn)行了針對性的強化，發(fā)覺絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。

角的初步相識教學(xué)反思13

今日的我，進(jìn)行了新課，角的初步相識。這節(jié)課不知道是為什么，是有的地方進(jìn)行太慢了。課到了最終，第一個講的班連畫角都沒有講完。后來漸漸回想，我的課的確存在問題。

1、角的初步相識，剛起先的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之后蓋住最終一個圖形露出一個角，讓同學(xué)們猜，有的猜三角形、正方形、長方形。問學(xué)生緣由，學(xué)生說因為有一個尖尖的角。導(dǎo)入課題

2、然后讓學(xué)生視察大屏幕上的校內(nèi)，讓他們找到角。他們找到許多地方都有角。然后讓學(xué)生視察老師帶來的三樣物品，剝?nèi)ニ麄兤恋耐庖?，看看這些角有什么特點。

學(xué)生發(fā)覺：尖尖地、直直地兩條線。

3、讓學(xué)生用三角板扎自己的手心，留下一個點。引出數(shù)學(xué)家把它叫做頂點，這兩條直直的線叫做邊。

4、發(fā)覺生活中的角。（這點忘了講了）

5、探究角的大小與什么有關(guān)。在4班講的時候讓他們用學(xué)具了，所以進(jìn)行地有點慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關(guān)，與角的長短無關(guān)。

6、畫角，先畫頂點，然后從這個點動身分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。

總結(jié)：時間把控還是有問題，應(yīng)在學(xué)生留意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點講完。

角的初步相識教學(xué)反思14

《角的初步相識》是二年級上冊第三單元的內(nèi)容。角的相識是低年級的學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種相識飛躍。因此要特殊注意學(xué)生的生活閱歷，從生活中來抽象出角。同時使學(xué)生在相識角的過程中，體會到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，拓展學(xué)生的思維實