陶藝教學(xué)校本教材

韓店鎮(zhèn)肖小學(xué)陶藝教校本教材單位韓店鎮(zhèn)肖鎮(zhèn)小學(xué)年級學(xué)科姓名

五年級陶藝張文杰目錄陶藝課開設(shè)的概況………3陶藝課的現(xiàn)狀及開的意義…………6小學(xué)陶課程安排計…………………8陶藝的本制作方法……………10泥條盤方法…………10泥板成法……………15徒手捏法……………22拉坯成法……………28雕塑挖法…………32韓店鎮(zhèn)鎮(zhèn)小學(xué)陶藝學(xué)生評表………33陶課開的況一、陶簡介：“陶藝”是“陶瓷藝術(shù)”的簡稱。現(xiàn)代社會開始崇尚個性，崇尚自然樸實的風(fēng)氣有一些人開始有意識地創(chuàng)作富于陶瓷制作者個人特性的陶瓷陶瓷作品的造型和表現(xiàn)手法開始豐富起來不只限于日常用的器皿一些純粹的陶瓷造型藝術(shù)或陶塑也大量出現(xiàn)了。陶藝是一個綜合了美術(shù)，書法，雕塑，雕刻，手工的現(xiàn)代素質(zhì)教育最合適課程帶有很強的可塑性不僅會帶給兒童無窮的新鮮感更可以令兒童有種親近自然的感覺從而自發(fā)的愛上陶藝藝術(shù)陶藝在中國正成為一種重要的藝術(shù)門類逐步成長起來參與和從事這一藝術(shù)門類的藝術(shù)家越來越多而且由于它集趣味性創(chuàng)造性為一體已經(jīng)成為一項極受青少年歡迎的學(xué)校素質(zhì)教育和都市休閑活動的內(nèi)容。二、陶原料：巧婦難為無米之炊沒有好的粘土如何高明的陶藝家也是英雄無用武之地的。陶藝家將粘土塑造成一定的形狀，再經(jīng)過高溫?zé)仆瓿梢患账囎髌?。三、兒學(xué)習(xí)陶藝的處：陶土是無毒無臭的天然礦物，柔軟濕潤，可塑性強，親近可愛。陶藝制作，能滿足兒童好動、好奇、好勝的需要，人人都喜歡制作，個個都能成功，兒童更喜歡它。（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰說過“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)兒童的興趣。”努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是教育改革的一個重要課題是減輕兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量全面實施素質(zhì)教育一把金鑰匙陶藝教學(xué)無疑是一個激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的良好場所。（二）有利于情感的發(fā)展陶瓷藝術(shù)作品本身具有美的特征，首先，是在欣賞陶瓷作品（圖片、錄像、實物中發(fā)展了兒童感受泥塑工藝和現(xiàn)實美的能力其次雙手制作過程中，兒童努力嘗試去發(fā)現(xiàn)美的造型，去予以實現(xiàn)。第三，由于陶土可塑性強，具有魔術(shù)般的變化，兒童的天性在“玩泥”中得到充分沉浸，情操得到充分的陶冶，美育自然融在其中。（三）促進創(chuàng)新思維的發(fā)展陶藝教學(xué)是一個動態(tài)開放過程陶土可塑性強兒童“隨形“隨時、“隨地”地自由發(fā)揮；兒童自由暢想可吸取大量、廣泛的外界各種信息，進行巧妙地構(gòu)思，在制作過程中隨形發(fā)揮，自由組合，會獲得意想不到的效果。陶藝教學(xué)，從形狀看千姿百態(tài)，整個過程是一個動態(tài)開放過程；從內(nèi)容看豐富多彩，哪怕是有主題的內(nèi)容，兒童也會從思維的廣度和深度去挖掘內(nèi)容。（四）張揚了兒童的個性陶藝可塑性強兒童可隨心所欲均按自己個性特點自由發(fā)揮個性才得到張揚粗人粗做提倡作品留有指印體“樸實無華大大咧咧的豪放風(fēng)格；細(xì)人細(xì)做，精雕細(xì)刻，光滑華麗，體現(xiàn)“形準(zhǔn)面光，精巧玲瓏，文雅稚氣”的風(fēng)格。不同性格，所制成的作品的風(fēng)格也不同，都充分體現(xiàn)自己的個性。兒童自由組合座位努力使同桌組之間獲得認(rèn)同感彼此之間個性接近，感情融洽，從而心情舒暢，產(chǎn)生美好的心境，在制作中容易交流，給予共同觀點點撥、指導(dǎo)、幫助，使接近個性的作品得到完善張揚。（五）健全了良好的人格成功體驗是個體在取得成功所產(chǎn)生的自我滿足積極快樂的情緒體驗陶藝教育人人動手個個成功陶土人見人愛學(xué)習(xí)積極性高明才智才能充分發(fā)揮；陶土可塑性強，能自由發(fā)揮，個性得到充分張揚；兒童座位自由組合便于交流，集體智慧得到充分利用因此兒童都能用自己的表達(dá)方式制成所需要的結(jié)果只要老師在評價中給予充分的肯定，兒童都會體驗到成功的喜悅泥塑”是一門需要耐心，需要細(xì)心，需要認(rèn)真用心體會的課程。一件復(fù)雜的作品，需要花不少時間反復(fù)修改。（六）培養(yǎng)了意志力兒童上陶藝課，連續(xù)兩節(jié)課（分鐘），對于兒童而言，這相當(dāng)漫長，兒童陶藝制作，制而不厭，作而不疲，既培養(yǎng)了自制力、意志力，又陶冶了高尚的情操。陶藝制作讓兒童從樸實的泥土中發(fā)現(xiàn)驚人的美腦力與體力協(xié)調(diào)結(jié)合的過程通過具體形象的塑造不僅有利于增強兒童開發(fā)大腦敏感性和創(chuàng)造性同時還可以鍛煉身手的靈巧性。通過實踐，我們相信，兒童通過長期的陶藝教育，其創(chuàng)造能力受益終身普及陶藝教育使受教育者的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)中華民族更加有希望。最后希望有更多的人支持，從而認(rèn)識陶藝，喜歡陶藝，接觸并學(xué)習(xí)陶藝。陶課的狀開的義一、新程背景下，究陶藝學(xué)利于學(xué)生面發(fā)展《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱曾提出對有條件的學(xué)?？稍黾犹账嚨膬?nèi)容”。新課程改革的推進陶藝逐步為校園所創(chuàng)導(dǎo)實踐證明陶藝教育的價值很高，它為發(fā)展學(xué)生個性，開發(fā)潛能，提高審美能力、造型能力、實踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。二、國外陶藝教學(xué)究促使藝教學(xué)研究業(yè)化在國外陶藝教學(xué)在技法制作上有獨特的表現(xiàn)它與其它材料結(jié)合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關(guān)注生活、關(guān)注社會問題，使得教學(xué)豐富多彩。我國現(xiàn)在的陶藝教學(xué)已有一定的深化但總體還是很薄弱人教版蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中雖有陶藝課程的涉及且有一定的層次性和連續(xù)性但冊內(nèi)容鋪開面太廣，讓教者和學(xué)者無法有統(tǒng)整的思路和學(xué)習(xí)上的經(jīng)緯脈絡(luò)聯(lián)系。上階段全國陶藝課題使我校師生在實驗課個案研究總結(jié)經(jīng)驗方面積累了大量案例、資料。如果說我校校本教材《工藝》中（此校本教材獲常州市小學(xué)優(yōu)秀校本課程案例評選二等獎。）的部分陶藝內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生塑型能力，而今的課題提出更利于陶藝教學(xué)研究的專業(yè)化，更利于學(xué)生全面的發(fā)展。三、小陶藝教學(xué)現(xiàn)令人擔(dān):課標(biāo)下的小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生跟著美術(shù)專職教師一步一個腳印地學(xué)習(xí)對陶藝是會有所感覺有所悟但是陶藝教學(xué)需要投入，一些認(rèn)真態(tài)度欠佳的教師，怕陶土給教學(xué)帶來臟、亂、麻煩等，就繞過此內(nèi)容改上其他主題加上一些兼課教師本身的專業(yè)素養(yǎng)決定了陶藝教學(xué)難以執(zhí)行些城市邊緣或村小學(xué)的學(xué)生有條件甚至沒有機會接觸陶藝。其原因有二1.陶藝的黏土購買不方便有些家庭無經(jīng)濟條件購買2.由于一部分美術(shù)教師對陶藝課接觸比較少不知如何教學(xué)生也不知如何利用農(nóng)村的特有資源創(chuàng)造條件為陶藝教學(xué)服務(wù)另外學(xué)校自身的辦學(xué)條件辦學(xué)理念制約著教師發(fā)展及對陶藝教學(xué)的思考。四、小陶藝教學(xué)及本教材究，引發(fā)學(xué)關(guān)注：新課程理念下，越來越多的學(xué)校重視學(xué)生學(xué)陶、玩泥的需求深知陶藝教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，是為樹立學(xué)校美術(shù)學(xué)科形象服務(wù)的學(xué)校組織教師編寫陶藝講義教材建立課外陶藝興趣小組甚至僻出教學(xué)時間為學(xué)生陶藝活動提供保障一部分學(xué)校精心編制的陶藝校本教材是對義務(wù)教育階段美術(shù)教材的充實和拓展在教育教學(xué)實踐中派了用場。但是也有些教材則缺乏基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、整體性，對本校學(xué)生或一定區(qū)域內(nèi)學(xué)校的學(xué)生陶藝學(xué)習(xí)的實際指導(dǎo)意義不大校本教材編出的后續(xù)工作缺少人力、資力的投入，更難以進行教材的研究及實施后的統(tǒng)整。小陶課安計弗洛伊德曾說過：“每一個游戲著的兒章都在創(chuàng)造一個他自己的世界，是在以一種使自己快樂的新方式重新安排他世界里的東西，并賦予了極大的感情，他創(chuàng)造了他極認(rèn)真對待的幻想世界兒童的陶藝制作，不像成人那樣刻意地追求某種高難度的技藝或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那樣規(guī)規(guī)矩矩如出一爐兒童的陶藝作品是兒童在沒有受任何理性的束縛只是根據(jù)自己內(nèi)心的經(jīng)驗和對周圍事物的直接感知運用他們所利用的材料進行最直率的表現(xiàn)作為陶藝學(xué)習(xí)的最初起點把陶藝教學(xué)與情操的陶冶文化的修養(yǎng)科學(xué)技術(shù)的探究結(jié)合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學(xué)。陶藝課程作為現(xiàn)代教育中開發(fā)和培養(yǎng)設(shè)計人才創(chuàng)造性設(shè)計思維的一種造型基礎(chǔ)因而也是豐富多彩和生動的造型訓(xùn)練課其次它具有物質(zhì)與精神的雙重性?！靶奚眇B(yǎng)性”，“陶冶情操”，創(chuàng)造美于自我，施凈潔于人心。所以陶藝教學(xué)不僅可以作為學(xué)校課程的一種補充存在也是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)情操陶冶的重要途徑。陶藝教育是將藝術(shù)性、科學(xué)性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨特的思想內(nèi)涵和教學(xué)理念的一種教學(xué)活動陶藝教學(xué)給孩子創(chuàng)設(shè)一個快樂活動的樂園，為孩子提供了一片發(fā)展個性，開發(fā)潛能，實現(xiàn)自我的天地。針對各年齡段兒童動手能力審美能力創(chuàng)新思維能力的差異結(jié)合現(xiàn)代教育、陶藝教學(xué)的特點，我們特將本期課程安排如下：1—3年級：這階段的孩子有著極其豐富的想象能力但動手能力跟不上所以這階段前期的作品主要是在老師詳細(xì)講解下操作完成主題作品后再在細(xì)節(jié)上加入自己的創(chuàng)新自己的思想。第一節(jié)QQ鵝第二節(jié)大象第三節(jié)向日葵第四節(jié)雪人第五節(jié)小鈴鐺第六節(jié)圣誕老人第七節(jié)筆筒第八節(jié)麻花藤條籃第九節(jié)老爺爺奶奶第十節(jié)瘋狂的小第十一：水果盤第十二：沙灘上草地上4—6年級：想象力非常豐富并且這個階段的孩子相對比較能夠準(zhǔn)確地將自己想象設(shè)計的東西表達(dá)出來這個階段教學(xué)過程中制作難度加大并且更注重激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，讓孩子們多觀察事物構(gòu)架，提升他們的觀察能力、空間思維能力、創(chuàng)新思維能力，并讓這些行為成為孩子的一種習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)槠湫愿裰械囊徊糠帧５谝还?jié)小兔子第二節(jié)小丑第三節(jié)麻花條花瓶第四節(jié)玫瑰花第五節(jié)長頸鹿第六節(jié)圣誕老人第七節(jié)雪人第八節(jié)平安掛件第九節(jié)青蛙第十節(jié)我”第十一：瘋狂的小第十二：海底世界以上為本期課程內(nèi)容安排部分作品會做成吊墜掛飾或以木板貼畫的方式來完成；其中一、兩節(jié)課內(nèi)容或因節(jié)日改為制作與節(jié)日相關(guān)的物品。陶藝的本作方法1、泥條制方法就再圈積成型。幾外常常“手筑”(Handbuilding)代方便制作一些比較復(fù)理—搓泥條：方法一：剛?cè)萦谡瓶拷拿婺沓鍪蛊湎蛳卵由?。感覺雙手的手掌稍稍向內(nèi)傾斜取一團雙手五成度隨著泥搓泥條盤制方：一是泥條盤制成型時盡外就是盤制起型后連續(xù)盤制2單環(huán)盤法l壓賞2、板型法：成或切割成板狀控但應(yīng)制泥板：滾法然后在粘土的兩用攤面棍前后滾壓直拍片法拍片法均勻葉形盤制．．翻轉(zhuǎn)泥片在葉形周邊加上一圈11．待坯體干燥至不易變形的程度，取3、手制法徒手捏制可同初學(xué)徒手捏它加激發(fā)并要有一于干燥不宜成型也容易此于坯壁薄厚不易控制怪獸成型．裝上四肢，也應(yīng)是空心的。陶碗制作:

5．手用力不易過大，以免碗壁薄厚不均。細(xì)調(diào)整碗的形狀。