核心素養(yǎng)下的教育

教學設計文獻綜述

——《碳和碳的氧化物》（復習課）復習課的文獻綜述0102碳和碳的氧化物復習課的教學設計文獻綜述復習課的文獻綜述A復習課的概念及意義B復習課引課的方式C復習課教學模式復習課的概念及意義復習課是以鞏固學生已學知識，培養(yǎng)其解決問題的能力為主的一種課型。對所學的知識進行回顧和整理01促進知識結構化系統化功能化02使學生的認知水平和價值觀念達到更高的層次03[1]周曉云;高三歷史復習課教學與學生合作意識培養(yǎng)[D];東北師范大學;2007年[2]萬延嵐,盧巍.對化學復習課的重新審視與思考[J].化學教學,2013(05):10-13.復習課引課的方式通過例題變形，讓學生在解決問題的過程中復習知識01創(chuàng)設生活化情境，讓學生進一步掌握學科核心知識02創(chuàng)設實驗情境，幫助學生應用理論03通過串聯問題，引導學生回憶知識點，啟發(fā)學生的思維04[1]陳思靜.高中化學復習課引入方式的探索[J].廣西教育,2012(42):88+90.A學案導學模式

B問題式學習模式（PBL）C復習課教學模式1、學案導學模式導向階段升華階段導練階段導學階段準備材料,編寫學案以案導學、依案自學、組織討論、精講點撥、釋疑歸納總結、反饋、加強練習知識拓展、靈活運用、深化設計問題總結匯報解決問題分析問題評價與反思1.設計開放性問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力2.設計探究性問題，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和分析問題的能力3.設計閱讀理解題，培養(yǎng)學生自學能力和處理信息能力4.設計應用性問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力2、問題式學習模式（PBL）2、問題式學習模式（PBL）設計問題總結匯報解決問題分析問題“粗鹽是從海水或鹽井、鹽池的把鹽水經煎曬而制成的結晶，它有稱為天然鹽，形態(tài)呈大顆粒狀，主要成分為氯化鈉，但因含有氯化鎂和氯化鈣等雜質，在空氣中較易吸水發(fā)生潮解，因此存放不方便，需注意密封防潮。為除去粗鹽中所含的可溶性雜質離子Ca2+、Mg2+、SO42-以及不溶性泥沙等雜質。請同學們設計了一種制備精鹽的實驗方案。學習小組首先圍繞教師給出的問題進行分析，找出問題中包含的信息，歸納解決問題所需掌握的知識點，設計出小組活動計劃，分配小組成員之間的任務開展活動。學生在實施實驗過程中會出現很多問題，通過監(jiān)督學生的學習活動發(fā)現學生多出現以下問題，歸納起來在總結階段進行評價，可加深學生的理解記憶。最后歸納學生繪制的流程圖。各化學試劑的量為什么要稍稍過量？實驗結束時為什么要滴加過量的鹽酸？評價與反思提取別的小組的成果完善自己的知識體系是對自我知識的再次升華3、情境主題式模式情境主題式探究式教學是以主題為中心、情境為載體、探究為途徑碳和碳的氧化物復習課的教學設計課例名稱期刊名稱作者設計理念在“碳和碳的氧化物”教學中滲透環(huán)保知識化學教與學黃健責任意識科學探究的多重角色在人教版實驗教科書中的體現---以《碳和碳的氧化物》單元為例中學化學教學參考張旭平實驗探究，搭建實驗思維臺階精彩源于實驗，復習貴在重建---以“碳和碳的氧化物”復習為例中學化學教學參考楊永俊實驗探究打通物質之間的聯系---談“碳和碳的氧化物”單元教學化學教育何彩霞等認知發(fā)展激發(fā)主動學習強化觀念建構---以“碳和碳的化合物復習課”教學為例化學教與學劉斌觀念建構讓主題復習形散神聚——“碳和碳的化合物”復習課教學設計江蘇教育劉文蘭觀念建構碳和碳的氧化物高考數理化高紅旗實驗探究初中化學復習課的設計思路中學生數理化(教與學)盧克華實驗探究搭，建實驗思維臺階

課例名稱期刊名稱作者設計理念“碳和碳的氧化物”復習課教學設計——對碳的氧化物再認識中學生數理化(教與學)包義才實驗探究概念圖在復習課的應用---以《碳和碳的氧化物》為例碩博論文金美愛思維導圖基于思維導圖的農村初中化學碳和碳的氧化物教學設計中碩博論文黃玲思維導圖精心設計教學構建高效課堂——以“碳和碳的氧化物”單元復習課教學設計為例會議周敏問題解決<碳和碳的氧化物>專題復習教學設計新課程(中學)高麗麗認知發(fā)展挖掘內在價值構建知識體系--以《碳和碳的氧化物》教學為例中學教學參考趙東亮等認知發(fā)展

觀念建構為本A概念圖BC學生認知發(fā)展D問題驅動E實驗為載體五個視角1環(huán)節(jié)－：完成“轉化任務”，促進學生自主建構與發(fā)展元素觀、轉化觀2環(huán)節(jié)二：構建“反應圖”，促進學生自主建構與發(fā)展元素觀、轉化觀3環(huán)節(jié)三：運用“三重表征”教學策略，促進學生自主建構與發(fā)展平衡觀、微粒觀視角1：以觀念建構為本的教學設計比如讓學生通過回憶書寫出化學方程式，并將其架構為物質轉化關系圖，并引導學生從元素組成角度分析為什么C、CO、H2CO3和CaCO3都能轉化為CO2通過對不同反應按照四大基本反應類型和能量變化進行分類元素觀轉化觀分類觀能量觀巧妙設計趣味性強、針對性強的實驗來引入復習，激發(fā)學生的好奇心01巧妙設計開放性探究實驗，讓學生在體驗中成長02教師在設計實驗時要體現系統性、多角度的實驗能幫助學生理清知識脈絡、澄清知識間的關系03視角2：以實驗為載體的教學設計視角3：以概念圖整合單元教學內容了解概念圖認識概念圖模仿概念圖建立概念圖建立宏觀概念圖

通過畫思維導圖總結知識、查缺補漏，內化此部分知識，并讓同學間相互交流，取長補短,從而讓學生形成自己的知識體系1教學設計應圍繞核心知識點幫助學生自主建構知識網絡2教學設計應注意問題設置的層次，讓每個學生都得到發(fā)展3教學設計應凸顯學生主體地位、引導學生自主發(fā)展視角4：以問題驅動教學活動的教學設計何彩霞高麗麗趙東亮從單一物質的學習向一類物質的學習邁進,讓學生在把握物質之間內在聯系的過程中，將零散的知識條理化,形成知識結構，以此提高學生對本單元知識的理解力。采用比較、討論