《假如》優(yōu)秀說課稿

第頁共頁《假設(shè)》優(yōu)秀說課稿《假設(shè)》優(yōu)秀說課稿《假設(shè)》優(yōu)秀說課稿1張老師剛剛的試課，是語文二年級(jí)上冊(cè)第23課《假設(shè)》。這是一首兒童詩，作者通過豐富的想象：“假設(shè)我有一支馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。張老師可以抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以讀為本、讀悟結(jié)合，通過多媒體輔助教學(xué)，使本節(jié)課能獲得了良好的教學(xué)效果?！都僭O(shè)》這節(jié)課在教學(xué)特色上凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、教學(xué)策略恰當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)明晰本節(jié)課張老師能整合三維目的，突出二年級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，提出三條教學(xué)目的，這三條目的明確、適當(dāng)、集中、有層次。既有面向全體的最低要求，又有開展學(xué)生個(gè)性的要求。整節(jié)課采用整體性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，張老師在疑難處能面向全體學(xué)生，循循善誘，適當(dāng)點(diǎn)撥。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)明晰，構(gòu)造緊湊、形式活潑、富有情趣。二、注重識(shí)字寫字，夯實(shí)識(shí)字根底字、詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，張老師注重讓學(xué)生觀察，并強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢(shì)，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。在指導(dǎo)“良”和“食”的書寫，張老師先讓學(xué)生觀察，區(qū)別筆畫、字形，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字的才能。三、讀中感悟，熟讀成誦《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)情感。”本節(jié)課，張老師采用以讀代講的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀詩歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感的朗讀；還有語言鋪墊，深化文本的朗讀等，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個(gè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生把小詩讀得入情入境，津津有味。如：第三節(jié)詩句，張老師設(shè)計(jì)句式練習(xí)，用填空的形式給學(xué)生“搭橋“，讓學(xué)生真切感悟到西西有了一雙好腿無比快樂的心情，老師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出西西的開心、幸福。學(xué)生在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩的語言規(guī)律，最后到達(dá)熟讀成誦，從而積累和內(nèi)化了語言，培養(yǎng)了學(xué)生語感。四、讀寫結(jié)合，拓展適度“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本節(jié)課中有所表達(dá)，這首詩從語言特點(diǎn)上看，每小節(jié)的句式相對(duì)一致，尤其是“假設(shè)我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生模擬詩人的表達(dá)方式把自己的愿望說出來，寫下來，通過說寫結(jié)合和讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)在寫話中升華，進(jìn)一步開展學(xué)生語言，拓展學(xué)生思維?？傊?，本節(jié)課通過談話導(dǎo)入課題；品讀詩文，感悟語言；拓展想象，釋放情感等，加之張老師教法靈敏，可以以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。讓人感受到了真情、真愛和純真的扎實(shí)有效的課堂。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有需要改良和加強(qiáng)的地方：1、老師范讀引路、指導(dǎo)朗讀，做得比擬好，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。2、老師范讀時(shí)應(yīng)看著文本，以便引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。3、老師教學(xué)評(píng)價(jià)語言比擬單調(diào)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)情實(shí)際采用恰當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)語言及時(shí)跟進(jìn)。希望張老師在今后的教學(xué)生涯中可以不斷探究，不斷提升自己，永遠(yuǎn)行走在追求完美的教學(xué)之路上，力務(wù)實(shí)現(xiàn)崔巒老師所提出的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求開展”的教學(xué)理想?！都僭O(shè)》優(yōu)秀說課稿2一、說教材《假設(shè)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文〔人教版〕二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛別人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。二、說目的1、知識(shí)與才能目的：會(huì)認(rèn)“良”等九個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字才能。2、過程和方法目的：通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成，能展開想象仿寫句子。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的：有關(guān)愛別人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美妙愿望，并向往和追求美妙的事物。4、課時(shí)內(nèi)容目的：使學(xué)生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關(guān)愛別人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。三、說理念語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的`學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。本設(shè)計(jì)力求表達(dá)以下特色：1、展示讀書過程。學(xué)生接觸文本，總要經(jīng)歷從不會(huì)讀到會(huì)讀，讀不好到讀好的過程。老師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生先感知后理解、從學(xué)會(huì)到表達(dá)，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)識(shí)過程顯現(xiàn)出來。2、浸透讀書方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化“過程和方法”，要求老師把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上。在引導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，把讀書的方法浸透其中，創(chuàng)設(shè)大量的語言理論時(shí)機(jī)來運(yùn)用、進(jìn)步，使學(xué)生的主體地位得以穩(wěn)固。3、明確讀書目的。語文課堂上的讀書目的主要是學(xué)習(xí)語言。通過學(xué)習(xí)文中標(biāo)準(zhǔn)、精巧、鮮活的語言，幫助學(xué)生構(gòu)建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進(jìn)消極的語言向積極的語言的轉(zhuǎn)變。4、進(jìn)步讀書質(zhì)量。最理想的讀書目的是超越文本、超越作者，對(duì)文本進(jìn)展創(chuàng)造性的解讀，讓學(xué)生的注意中心由作者、文本轉(zhuǎn)移到自己身上。朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，有創(chuàng)作新的“假設(shè)”的欲望，老師要滿足學(xué)生的需求，并作為學(xué)習(xí)的伙伴參與其中。四、說教學(xué)流程1、初讀課文，整體感知，談個(gè)性化感受。詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請(qǐng)學(xué)生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識(shí)，在自讀課文后理解主要內(nèi)容，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，我把大家概括的內(nèi)容展示于黑板，使學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容有更直觀的理解。2、識(shí)記生字，理解詞語，交流個(gè)性化識(shí)字方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，聽?wèi){老師無休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的承受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。先以開火車的形式檢查自學(xué)成果，對(duì)于易讀錯(cuò)或記憶有難度的字在全班交流，共同識(shí)記。3、細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀。這首小詩語言粗淺，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上?？梢韵葎?chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生情感。閱讀亦要有一定的層次性，在此環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次，1、有節(jié)奏地讀2、有節(jié)奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受詩歌的美感。如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當(dāng)成小作者讀，還可以加上動(dòng)作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié)，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后老師引讀，到達(dá)背誦，從而解決又一重難點(diǎn)。4、升華感知，擴(kuò)展延伸，開展學(xué)生語言。在學(xué)生充分閱讀，到達(dá)正確，流利，有感情后，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說說此時(shí)的想法與感受，比方你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到作者的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛別人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目的。最后擴(kuò)展延伸，說說假設(shè)你有一枝神筆，你會(huì)干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步開展學(xué)生語言，培養(yǎng)愛心?？傊?，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久的保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，開展語言。以上內(nèi)容是我在備課時(shí)和教案一起準(zhǔn)備的說客稿，我執(zhí)教《假設(shè)》這篇課文后，我有一些想法，想和大家交流一下?？偟恼f來，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課還是不錯(cuò)的，根本上完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)展了聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到鍛煉。全文通過“假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當(dāng)然因?yàn)闀r(shí)間限制，重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段，后兩段有待加強(qiáng)穩(wěn)固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深化文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動(dòng)物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰？誰最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，以說話，寫話為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓(xùn)練的本質(zhì)?！懊恳粋€(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本課也能得到真實(shí)的表達(dá)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假設(shè)”，但是這些“假設(shè)”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美妙事物的向往和追求。朗讀這首詩，能讓學(xué)消費(fèi)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假設(shè)”，能在學(xué)習(xí)期待中得到開展，這就是我們的教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿！另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我拋出的問題是：你像老師那樣，在需要停頓和重音的地方用符號(hào)表出來，結(jié)果孩子們幾乎標(biāo)不出來。原因就在于低年級(jí)學(xué)生，單純的強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。假設(shè)換一種教法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你