《口技》教學反思

第頁共頁《口技》教學反思《口技》教學反思《口技》教學反思1：《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學的情感、價值觀目的定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學生學習古代文化精華的激情。對于這場表演的精彩，作者并沒有用華美的辭藻進展形容，而是通過一些詳細的描繪來展現(xiàn)，表現(xiàn)出宏大的藝術(shù)感染力，而且語言靈敏、簡潔，粗淺易懂。將文本的這些特點和學生的實際相結(jié)合，在教學中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學中的譯文環(huán)節(jié)，將大部分的時間用于評讀和賞析中，確立了以下幾個教學內(nèi)容：首先，立足于文章的構(gòu)造和場面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強，內(nèi)容雖復雜，但作者卻安排得井然有序，有條不紊。全文以時間為序編排故事，由施屏障開場，敘寫表演前的準備及即將開場的情形，交代口技表演者及表演的時間、地點、道具以及觀眾的反響，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三個場面，從整體上看，三個場面層次明晰，逐層推進，最后形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密，雖變化多端，但層次明晰，讓人應接不暇，嘆為“聽”止。最后撤屏聲絕，再次交待道具，形成首尾的照應。其次，立足于作者的表現(xiàn)手法。三個場景的描繪，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，在寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語。這不僅使得全文的構(gòu)造整齊、嚴謹，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的'寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖，作者用長短參差的語句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的上下起伏，奏出一段抑揚頓挫的旋律。同時配一大量的擬聲詞，比方“許許”、“呼呼”、“力拉”，傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處，在描寫的過程中，以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反響穿插其中，從“微笑，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”，不僅突出了口技表演的逼真，技藝的高超，也豐富了情節(jié)的波瀾。此外，作者前后屢次再現(xiàn)道具的簡單，更強調(diào)了技藝之“善”。另外，文中屢次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜。通過對文本的眾多分析^p后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦，在誦讀的過程中進展評點教學，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由老師范讀，學生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，進步了文言文的閱讀才能。在后一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進展生生、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學生的自主性，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析^p課文，發(fā)散了學生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氣氛。而后師生合作扣住教學內(nèi)容設(shè)計出一系列的考慮組織學生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學生已經(jīng)將文本分析^p的很好，于是對于這些考慮題，他們都很快地可以比擬準確的把握。由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點，也是學習的一個重要內(nèi)容，本來我還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)是學以致用的環(huán)節(jié)，讓學生模擬文中的這一寫法描寫一堂語文課，但是由于時間沒有掌握好所以沒有施行上?？傊谡麄€教學中，我以文本為根底，引導學生發(fā)散性地思維，將自己作為一個引路者，給予學生提示和指導，學生始終處于主體地位，在生生、師生的交流方面獲得了一點成功。但在教學過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學可以在老師的提示下去分析^p文章，有很多同學仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長久以來就出現(xiàn)的缺乏表達，很多同學他知道意思，但就是無法組織出語言來表達，在這些方面需要努力。另外課堂教學中出現(xiàn)時間安排上的前緊后松，復習的內(nèi)容顯得多了，讓后面的內(nèi)容沒有完成得很好，是今后教學中需要注意的問題?！犊诩肌方虒W反思2：通過對文本的眾多分析^p后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦，在誦讀的過程中進展評點教學，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由老師范讀，學生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，進步了文言文的閱讀才能。在后一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進展生生、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學生的自主性，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析^p課文，發(fā)散了學生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氣氛。而后師生合作扣住教學內(nèi)容設(shè)計出一系列的考慮組織學生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學生已經(jīng)將文本分析^p的很好，于是對于這些考慮題，他們都很快地可以比擬準確的把握。由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點，也是學習的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計了個學以致用的環(huán)節(jié)，讓學生模擬文中的這一寫法描寫一堂語文課?？傊谡麄€教學中，我以文本為根底，引導學生發(fā)散性地思維，將自己作為一個引路者，給予學生提示和指導，學生始終處于主體地位，在生生、師生的交流方面獲得了一點成功。但在教學過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學可以在老師的提示下去分析^p文章，有很多同學仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長久以來就出現(xiàn)的缺乏表達，很多同學他知道意思，但就是無法組織出語言來表達，在這些方面需要努力?！犊诩肌方虒W反思3：《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，采用了正面與側(cè)面相結(jié)合的手法，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝，讀來如臨其境，如聞其聲，令人嘆服。根據(jù)文章內(nèi)容，我將此課的教學目的定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，培養(yǎng)學生熱愛民族藝術(shù)的感情和民族自豪感;通過詳細寫作手法，培養(yǎng)學生描寫詳細活動場景的寫作才能。在教學中，我首先用多媒體播放了表演口技的片段，導入新穎自然;其次在整體感悟上，采取先整體后部分，點面相接，以指導誦讀入手，突出全文重點，積累整理詞句;第三，在詳細講解上，我采取了【摘要】：^p分析^p的方式，詳細地說就是將第二部分打散，重點講解口技表演過程的描寫，讓學生深入理解正面與側(cè)面相結(jié)合的描寫手法，引導學生逐層學習，舉一反三，然后再引導學生自主小結(jié)，到達化大為小、化難為易之目的，以培養(yǎng)學生的習慣和才能;最后，在教學互動環(huán)節(jié)上，我安排了學生表演口技并交流感受，并讓學生說說自己所理解的一些民間藝術(shù)，比方變臉、剪紙等，不僅讓學生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間，鍛煉了他們的口頭表達才能。由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點，也是學習的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計了個學以致用的環(huán)節(jié)，讓學生模擬文中的這一寫法描寫一個體育比賽場面。通過課后修改學生作文，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學生沒能很好地掌握這一寫作手法。在整個教學過程中，學生參與意識強，課堂氣氛活潑，通過集體朗讀、重點提示、師生互動等形式，使學生根本掌握了本文的主要意思。但在教學過程中出現(xiàn)的問題也是很多的，特別是在描寫手法的運用上，只有一少部分同學在