小學(xué)語文教學(xué)識(shí)字方法

個(gè)人收集整理ZQ小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)地基礎(chǔ)，也是整個(gè)小學(xué)教學(xué)地前提.小學(xué)是打基礎(chǔ)地時(shí)期，正確地小學(xué)識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生今后地學(xué)習(xí)和工作帶來巨大地影響做小學(xué)生識(shí)字教學(xué)工作是至關(guān)重要地事情識(shí)字教學(xué)地量和效率不僅直接關(guān)系到普通教育地水平，而且也影響到全民族地文化科學(xué)素質(zhì).所以，小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法做一總結(jié)，以指導(dǎo)今后地教學(xué)科研是很有必要地.建以來教育部對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)地研究非常重視，經(jīng)過專家和一線教師多年地研究，提出了許多好地具有實(shí)踐意義地方.音、形、義結(jié)合地直觀印象教學(xué)法漢字與漢語地特殊關(guān)系決定了識(shí)字地基本規(guī)律.遵循漢語和漢字地內(nèi)在規(guī)律，首先應(yīng)確定識(shí)哪些字單詞使用時(shí)間長久、構(gòu)詞能力極強(qiáng)，是漢詞匯中地根詞部.識(shí)漢字首先應(yīng)掌握記寫這些根詞地漢字此擴(kuò)大到記寫基本詞匯地漢字才識(shí)認(rèn)記寫一般詞匯地漢字這樣確定識(shí)字地字種和字量，能夠保持學(xué)生地語言和識(shí)字能力同步發(fā)展.而前識(shí)字范圍地確定多以漢字地使用頻率為根據(jù)，這并不可靠.有些漢字使用頻率高，如一些虛詞，但它們地構(gòu)詞能力差，生命力不旺盛，文化含量低，從詞匯地持續(xù)發(fā)展看并不適.以成像，教形近字注重比較，形義結(jié),加理解所謂識(shí)字，就是學(xué)生每一個(gè)字都要求能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，這三個(gè)因素缺一不可對(duì)于小學(xué)生來說，辯認(rèn)字形是一個(gè)難點(diǎn)，因該著重培養(yǎng)學(xué)生辯認(rèn)字形地能力根學(xué)生年齡小、理解能力較差地特點(diǎn)應(yīng)量采取抽象知識(shí)形象直觀接受地方法給生以感性認(rèn).種識(shí)字方法首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形，分清結(jié)構(gòu)，通過對(duì)那些形體相近、字音、字義不同，但形體相近、讀音相同、字形不同地生字反復(fù)進(jìn)行比較和區(qū)別使生對(duì)生字正確而完整地感知理解，進(jìn)而牢固記在字教學(xué)中根據(jù)漢字地特點(diǎn)，把字地音、形、義緊密結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成看形、讀音、想義，達(dá)到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字.文收集自絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)字在音、形、義方面反映出來地難點(diǎn)多不相同，這就要從實(shí)際出發(fā)，因字而異地確定每個(gè)字地教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用形象、直觀地教學(xué)方法進(jìn)行教.如動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作再一做動(dòng)作.如教“看字時(shí)可以讓學(xué)生把手放在眼睛(目上像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)地地方.:教跑字讓生先想一想跑地動(dòng)然后再做一下這學(xué)生就會(huì)明“跑是用足所以是足字旁在用多種形式復(fù)習(xí)、鞏固生字，采用個(gè)別讀，分組讀、齊.通與形近字、同音字、等多種方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀準(zhǔn)、讀熟、讀懂生字，在學(xué)生掌握了字音、形、義之后，還通過指導(dǎo)寫字鞏固識(shí)字成.文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人習(xí)把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)他們地豐富想象力，去分析感悟后記住漢對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字就是學(xué)詞，通過學(xué)詞跟具體事物聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠正確理解詞義在學(xué)識(shí)字教學(xué)中，依據(jù)低部學(xué)生地年齡特點(diǎn)，盡可能引用實(shí)物或動(dòng)作、表情或語言描繪等手段，引導(dǎo)他們逐步理解，因?yàn)閷?shí)物和手段看得見、摸得著，形象而直觀、具體而生動(dòng)如形、會(huì)意這兩種字，學(xué)生學(xué)得有趣，就認(rèn)得準(zhǔn)、記得加強(qiáng)形象直觀豐感性知識(shí)例如師在講《莊稼地朋友》一文時(shí)講“消”地滅字,為讓學(xué)生直觀形象記憶教師在課前備課時(shí)準(zhǔn)備了一塊公分長公分寬地條形磁板和一盒火柴,講到“滅字時(shí)教師先點(diǎn)燃一小團(tuán)紙,當(dāng)紙團(tuán)地火苗正旺用板迅速將火壓滅,做試驗(yàn)邊向?qū)W生講解條形磁板可想象為“滅字一橫,燃燒地火苗就相當(dāng)于“滅字火字這是將意字用直觀試驗(yàn)地方法讓學(xué)生有趣地接受豐感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)記憶地趣味地方法.使在這整個(gè)識(shí)字地過程教情境地營造使得學(xué)生地情緒始終很,文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于人學(xué)習(xí)把識(shí)字同聽、說、讀、寫結(jié)合起來低年級(jí)教學(xué)要求除了認(rèn)識(shí)一定數(shù)量地漢字以外，還要學(xué)習(xí)詞和句子，以及培養(yǎng)學(xué)生地閱讀、聽話、寫話、說話能力，閱讀和說話、寫話地基本功訓(xùn)練，也有利于鞏固識(shí)字成果和培養(yǎng)識(shí)字地能力.小課本中地課文都是經(jīng)過精選適合兒童閱讀地生動(dòng)語言地材料，所以識(shí)字教學(xué)14

個(gè)人收集整理ZQ一定要充分利用這些材料，認(rèn)真教好每一篇課文因此，在學(xué)生識(shí)字以后，就指導(dǎo)他們反復(fù)地朗讀課文，并要求眼、口、腦并用，把每個(gè)字音讀準(zhǔn).這，生字在朗讀中反復(fù)出現(xiàn)，也得到鞏固在量閱讀識(shí)字地根保證是必經(jīng)之途隨識(shí)字量逐步增加和詞匯不斷地豐富逐步開始指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口組詞和書面造句這種識(shí)字方法是指學(xué)生不識(shí)字時(shí)別(或音讀，聽會(huì)記熟之后，學(xué)生再自己反復(fù)讀書，用記憶中地字音、字義和字形對(duì)照，一回生二回熟，漸漸地，邊讀書邊認(rèn)識(shí)了書中地漢.檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)這種識(shí)字方法通過整體輸入無接觸發(fā)模仿復(fù)有趣地學(xué)習(xí)引起學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣這一識(shí)字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供“字義場(chǎng)，即把漢字地讀音放在一定字義場(chǎng)內(nèi)為理解字義打下基礎(chǔ)當(dāng)中歸類整理階段過后，除重點(diǎn)解決字形外，理解字義就利用聽.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)新奇興趣引導(dǎo)法興趣是最好地老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用.在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中“玩是孩子地天性，“玩中每個(gè)孩子都能無拘無束，釋放天如將他們好玩地興趣正確引導(dǎo)，遷移到識(shí)字中來，就能讓他們樂在其中其進(jìn)開發(fā)潛能并好奇可促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會(huì)，而與外界頻繁地接觸和交，又反過來增強(qiáng)兒童地好奇心和觀察力，并且促進(jìn)他們創(chuàng)造性地發(fā)展教師應(yīng)抓住學(xué)生地好奇心，興趣點(diǎn)，促使小學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)漢字如生字卡片傳遞，既是對(duì)字地認(rèn)識(shí)與鞏固，又是詞語地積累；課中暢游游世界，極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，這樣地游戲多運(yùn)用于生字地認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中讓子在歡樂中學(xué)習(xí)在游戲中教在不知不覺中掌握知識(shí)，成為學(xué)習(xí)地真正主人文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)巧設(shè)情境主識(shí)記兒童喜愛猜謎如能讓老師把些識(shí)字內(nèi)容編成謎語過猜謎來鞏固所學(xué)知識(shí)既可調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性可過謎語地綜合分析養(yǎng)邏輯思維能力順溜則另外一種新起興趣地教學(xué)方法種形象化地語言是比較受學(xué)生歡迎地一種形式學(xué)在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字另，還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語中自己喜歡地兩個(gè)或兩個(gè)以上地詞語，進(jìn)行口頭或書面地創(chuàng)新表達(dá)，將選擇地詞語巧妙地組合在一段有意思地句段里，爭(zhēng)造五句激孩子們強(qiáng)烈地新奇感和創(chuàng)作欲望積累了識(shí)字量又鍛煉了表達(dá)能力.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)游戲識(shí)字寓于樂在識(shí)字過程中設(shè)一些孩子喜地游,于吸引學(xué)生地注意活課堂氣氛提他們地識(shí)記能力例教師出亻和也木、本、火、半、主、生桌進(jìn)“歡樂對(duì)對(duì)”地游戲在個(gè)過程中把件和漢字組成新地漢同桌互相拍手邊拍邊“歡對(duì)對(duì)碰我碰一碰亻和碰他他.這歡樂對(duì)對(duì)碰地游戲法主要是激發(fā)學(xué)生地多向思維能力,提學(xué)生靈活識(shí)字地能力.借這樣地形式讓生在游戲中,進(jìn)行漢字重組,培了學(xué)生地思維能力提學(xué)生地識(shí)字樂趣提識(shí)效文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)在興趣識(shí)字教學(xué)地過程中，學(xué)生學(xué)過地字很快會(huì)忘,在學(xué)過程中為創(chuàng)造輕松和諧學(xué)習(xí)環(huán)境.除老師要有調(diào)控外還要結(jié)合課文即席表演小節(jié)目,穿插兒歌等活躍課堂氣氛.巧利用游戲創(chuàng)豐富多彩地教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué),喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)地意愿能主動(dòng)識(shí)字,快樂識(shí)字文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于人學(xué)習(xí)其他識(shí)字教學(xué)方法集中識(shí)字集中識(shí)字法是小學(xué)語文集識(shí)字·大閱讀·分讀寫”教體地有機(jī)組成部分主特點(diǎn)是先學(xué)一批構(gòu)字高地最常用漢字學(xué)生及早閱讀.()打好識(shí)字地四基語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本“基本字帶字作基本識(shí)字方堅(jiān)“形音義統(tǒng)一、字詞24

個(gè)人收集整理ZQ句聯(lián)系、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說兼”所基本字，是指在字形相近地一組字中共同含有能夠獨(dú)立成字地構(gòu)字部件而基字帶字，是通過給基本字加偏旁部，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形地基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音、形、義之間地相互關(guān)系，建立漢字形音義地統(tǒng)一聯(lián).()吸先識(shí)字后讀書看圖識(shí)字在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識(shí)字等統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律，自學(xué)生字實(shí)踐表明，采用集中識(shí)字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字個(gè)以上文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)字族文識(shí)字字族文識(shí)字法認(rèn)為在字中有定數(shù)量具有派生能力“母字母體字可以衍生出幾乎所有地常用字稱“子字經(jīng)選選出個(gè)常用字把用母體字帶出地一批批音形相近地合體字，組成一個(gè)字類“家族，稱字族，以一個(gè)字族中地字為主，編寫出課文，稱作字文利編就地一篇篇字族文來識(shí)字是字族文識(shí)字地主要方式例如，在以青”為母體字地一族字中選常用字菁清請(qǐng)情晴睛編這樣地字族文口草菁菁，水清清，請(qǐng)你來，做事太陽出來是晴天；看東西，用眼教中，一邊學(xué)文一邊識(shí)字，用漢字字族特點(diǎn)舉一反三，簡(jiǎn)化教學(xué)過程和學(xué)生識(shí)記過程，提高識(shí)字效率.字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律地經(jīng)驗(yàn)散識(shí)字重視在語言環(huán)境中識(shí)字地經(jīng)驗(yàn)及注音識(shí)字重視在發(fā)展語言展維中識(shí)字地經(jīng)驗(yàn)三者融會(huì)貫通自成一家現(xiàn)“字形類聯(lián)、字類聚”和字類推”地點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可達(dá)個(gè)以.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)韻語識(shí)字韻語識(shí)字根據(jù)快速記憶原理，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，主先三”地識(shí)字原則，即先記憶后理解整體后部分和先形象后.韻識(shí)字有五個(gè)方面地特點(diǎn)先識(shí)個(gè)最常見地高字，以利學(xué)生盡早閱.()充分發(fā)揮字音和字義場(chǎng)地勢(shì)效應(yīng)常用字組成常用詞再用這些常用詞圍繞著一定地中心和故事情節(jié)成式整齊轍押韻俗有趣小悍地韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文在境中聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把常用漢字編成集中精煉地意塊便學(xué)生聯(lián)想和記憶從使一年級(jí)學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識(shí)讀個(gè)常用字.()課文盡量避免復(fù)字地出現(xiàn)，力圖以最小地篇幅囊括所有地生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分地特點(diǎn)，成批識(shí)不求四會(huì)一到位，以先認(rèn)讀為主，解決盡早閱讀地問題，在大量閱讀中逐步達(dá)到識(shí)字會(huì)講、會(huì)用、會(huì)寫地要采用韻語地形學(xué)習(xí)漢語拼音，并發(fā)揮注”功，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生地識(shí)字量和詞匯量，為學(xué)生地作文打好基礎(chǔ)文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)隨課文識(shí)字隨課文識(shí)字，也叫分散識(shí).以“字不離詞、詞不離句、句不離”為征，注音叉聯(lián)系地識(shí)字教學(xué)流派分散識(shí)字地主要點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在具體地語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定地語言環(huán)境中來感知、理解和掌握.散識(shí)字從改革識(shí)字和閱讀地關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字地同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童地語言此外，它還注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能在字教學(xué)中，分散識(shí)字有以下幾種具體地處理方式：()依課文中出現(xiàn)地順序，邊讀邊識(shí).把課文中地重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他地隨課文講讀時(shí)再學(xué)()先字后讀文.()理解課文以后再學(xué)字學(xué).文檔收集自網(wǎng)于個(gè)人學(xué)習(xí)注音識(shí)字注音識(shí)字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，解決識(shí)字和學(xué)漢語地矛盾也就是說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀地功能為前提，以寓識(shí)字于讀寫之中為原則，在學(xué)生未識(shí)字或識(shí)字不多地情況下助漢語拼音，使聽說讀寫同時(shí)起步互進(jìn)達(dá)發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字地目地注識(shí)字把“無自通不定量識(shí)字與有指導(dǎo)34

個(gè)人收集整理ZQ地定量識(shí)字結(jié)合起來文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)創(chuàng)新性地識(shí)字方法雙腦識(shí)字指年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)智雙拼編后創(chuàng)造地一種新型地識(shí)字教學(xué)方法它將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來生認(rèn)讀字詞句地過程中鞏固雙拼字母地拼讀，在文字輸入地過程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀地生字.現(xiàn)