揚(yáng)短避長(zhǎng) 揚(yáng)其長(zhǎng),避其短

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隨著信息技術(shù)的進(jìn)展，計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域逐步得到普及，把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容，計(jì)算機(jī)輔佐教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段，已被越來(lái)越多的地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并取得了很好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于抓住學(xué)生留神力

盡快讓學(xué)生進(jìn)入課堂角色，是正確感悟新知的關(guān)鍵。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知的根基。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)”舉行說(shuō)教式的教學(xué)，媒體運(yùn)用單一，學(xué)生輕易產(chǎn)生疲乏感。而運(yùn)用多媒體那么可以創(chuàng)設(shè)直觀情境，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生處于最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)《用替換的思路解決實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，利用課件創(chuàng)設(shè)了“曹沖稱象”這一歷史故事：有一次，吳國(guó)孫權(quán)送給曹操一只大象，曹操對(duì)大家說(shuō)：“這只大象真是大，可是畢竟有多重呢？你們哪個(gè)有手段稱它一稱？”大臣們想了大量手段，一個(gè)個(gè)都行不通。這時(shí)，曹沖說(shuō)：把大象趕到船上，記錄船在河中下沉的位置；然后，將大象拉上岸，把石頭不斷裝入船中，直到裝載石頭的船下沉到方才那個(gè)記號(hào)為止，再分別稱出船中石頭的重量，石頭的總重就是大象的重。趣味的情境導(dǎo)入一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，為本課的的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)了一個(gè)好頭。

二、運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿Α！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段對(duì)比有限，多媒體在此表現(xiàn)出了強(qiáng)大的優(yōu)越性。豐富的畫(huà)面、巧妙的音樂(lè)，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重，學(xué)習(xí)空氣輕松，興趣成了最好的老師。譬如在上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的的時(shí)候，可以借助多媒體上得有聲有色。我們可以把練習(xí)題設(shè)計(jì)成各種嬉戲的形式，用各種語(yǔ)言或畫(huà)面代替“對(duì)”和“錯(cuò)”，學(xué)生的興趣一下子就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，連平日那些不怎么舉手的學(xué)生也變得興趣盎然。由此根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住學(xué)生心理，用生動(dòng)形象的方式使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快、學(xué)得透，也就真正達(dá)成寓教于樂(lè)的夢(mèng)想境界。

三、運(yùn)用多媒體舉行的直觀教學(xué)，便于學(xué)生記憶

譬如在教授三角形內(nèi)角和時(shí)，可以采用動(dòng)感的圖片把三個(gè)角拼到一起，使學(xué)生很快找到了答案，生動(dòng)活潑，便于記憶。這些手段的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)事物或活動(dòng)本身的直接興趣轉(zhuǎn)化成了對(duì)學(xué)習(xí)目的的興趣，是他們積極主動(dòng)地去理解記憶。

四、運(yùn)用多媒體舉行教學(xué)，為教師的再學(xué)習(xí)供給了契機(jī)

教師在教學(xué)中要專心鉆研理論學(xué)識(shí)，要了解學(xué)生思維進(jìn)展的自然性、漸進(jìn)性，要熟諳教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能制作出適應(yīng)教學(xué)的軟件，所以，軟件的制作也是教師才能的一種表達(dá)。現(xiàn)在，雖然有一些專業(yè)的課件可直接操作，但終究教師所教的對(duì)象不同，且各個(gè)教師的教學(xué)方法不同，所以課件的制作使每個(gè)教師理應(yīng)掌管的根本技能，這就對(duì)教師提出了更高層次的要求。而我們教師在制作課件時(shí)，也可適當(dāng)請(qǐng)學(xué)生參與，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種方法，同時(shí)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)才能。

但是，在我們?cè)絹?lái)越憑借多媒體輔佐教學(xué)的同時(shí)，也理應(yīng)留神到：除了現(xiàn)代技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)之外，我們也理應(yīng)留神以下幾個(gè)地方：

1.多媒體不應(yīng)濫用。上多媒體輔佐教學(xué)課不是讓學(xué)生看電影，老師務(wù)必促使學(xué)生上課時(shí)要牢牢抓住教學(xué)重點(diǎn)，勤于斟酌，學(xué)會(huì)記錄，積極參與課堂活動(dòng)。不要把教學(xué)的雙邊活動(dòng)變成教師指揮課件播放，學(xué)生死盯屏幕的過(guò)程假設(shè)學(xué)生得不到教師生動(dòng)言語(yǔ)的誘導(dǎo)，從頭到尾只聽(tīng)到音箱里的聲音、看著銀幕上的圖像，教師只顧忙著操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，不能深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的掌管處境，那么課堂教學(xué)效果將大打折扣。根據(jù)教學(xué)規(guī)律，學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)中理應(yīng)起到主導(dǎo)作用，所以，無(wú)論計(jì)算機(jī)的功能多么完善，它依舊只能起到輔佐教學(xué)的作用，假設(shè)喧賓奪主，把課堂變成毫無(wú)活力的人機(jī)對(duì)話，將會(huì)使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義。

2.多媒體輔佐教學(xué)不應(yīng)束縛學(xué)生的思維。我們的教師經(jīng)常在制作課件時(shí)，會(huì)把一些題目的解題方法呈現(xiàn)出來(lái)。殊不知這樣做恰恰就限制了學(xué)生思維的分散。如：教學(xué)“十幾減九”一課時(shí)，教師只呈現(xiàn)了三種方法：第一種方法是：由于9+6等于15，所以15-9=6；其次種方法：把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6；第三種方法：把9分成5和4，先算15-5等于10，再算10-4=6。假設(shè)我們教師在制作課件時(shí)考慮的完整一些的話，可以再加上這樣一句話：“你還有其他的算法嗎？”我們會(huì)馬上察覺(jué)，孩子還會(huì)提出大量種算法。

3.多媒體輔佐教學(xué)不應(yīng)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的規(guī)律性、嚴(yán)謹(jǐn)性，有的教師制作的課件為追求生動(dòng)，便配制了音樂(lè)，甚至插入一段流行音樂(lè)，這種方法，我覺(jué)得在數(shù)學(xué)課中不成取。數(shù)學(xué)講究是一種思維品質(zhì)，音樂(lè)對(duì)思維有干擾作用，有的學(xué)生可能反而被音樂(lè)吸引，而不打理所學(xué)學(xué)識(shí)。這樣看來(lái)，音樂(lè)的配制是一種技巧，要配得恰當(dāng)，否那么會(huì)分散學(xué)生的留神力。

4.教師的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)放在制作課件上。在使用多媒體課件的過(guò)程中，有的教師一味地花時(shí)間在課件制作上，以致上班時(shí)間疲憊不堪，影響批改作業(yè)等常規(guī)工作，甚至疏忽了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié):備課，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過(guò)程便是備課的過(guò)程。。事實(shí)上，備課才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總計(jì)劃和總設(shè)計(jì)，而制作課件只是設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)局部過(guò)程，并不能代