教技學(xué)者介紹

教技學(xué)者介紹第一頁，共四十六頁，2022年，8月28日斯金納Skine李克東謝幼如徐福蔭第二頁，共四十六頁，2022年，8月28日斯金納-Skine行為主義的領(lǐng)袖——斯金納

B.F.斯金納（1904—1990）是行為主義學(xué)派最負盛名的代表人物——被稱為“徹底的行為主義者”。也是世界心理學(xué)史上最為著名的心理學(xué)家之一，直到今天，他的思想在心理學(xué)研究、教育和心理治療中仍然被廣為應(yīng)用。第三頁，共四十六頁，2022年，8月28日成長歷程斯金納（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。他1904年3月20日生于美國賓夕法尼亞州東北部的一個車站小鎮(zhèn)。斯金納從小喜愛發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險精神。他15歲時曾與幾個小伙伴駕獨木舟沿河而下，漂流300英里。他還試制過簡易滑翔機，曾把一臺廢鍋爐改造成一門蒸汽炮，把土豆和蘿卜當(dāng)炮彈射到鄰居的屋頂上。1922年斯金納進入漢密爾頓學(xué)院主修英國文學(xué)并開始從事寫作。由于他對動物和人類的行為深感興趣，因此他曾選修過生物學(xué)、胚胎學(xué)和貓體解剖等學(xué)科。在生物學(xué)教師的指導(dǎo)下他閱讀了洛布的《腦生理學(xué)和比較心理學(xué)》、巴甫洛夫的《條件反射》等科學(xué)著作，還閱讀了羅素的《哲學(xué)原理》、華生的《行為主義》。這些著作對他日后的學(xué)術(shù)成就產(chǎn)生了巨大影響。

1926年斯金納從漢密爾頓學(xué)院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理系。在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)期間，他為自己制定了一張極嚴(yán)格的日程表，從早晨6點至晚上9點的分分秒秒幾乎都用來鉆研心理學(xué)和生理學(xué)。他不看電影不看戲，謝絕一切約會。功夫不負有心人，斯金納于1930年獲哈佛大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年又獲心理學(xué)博士學(xué)位。此后他在該校研究院任研究員。1937～1945年他在明尼蘇達州立大學(xué)教心理學(xué)，1945～1947年任印第安那大學(xué)心理系主任。1947年他重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)系的終身教授，從事行為及其控制的實驗研究。第四頁，共四十六頁，2022年，8月28日成長歷程

斯金納在心理學(xué)研究方面的成就卓著。他發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規(guī)律。他設(shè)計的用來研究操作性條件反射的實驗裝置“斯金納箱”，被世界各國心理學(xué)家和生物學(xué)家廣泛采用。他在哈佛大學(xué)的鴿子實驗室名垂青史。他根據(jù)對操作性條件反射和強化作用的研究發(fā)明了“教學(xué)機器”并設(shè)計了“程序教學(xué)”方案，對美國教育產(chǎn)生過深刻影響，被譽為“教學(xué)機器之父”。為表彰斯金納在心理科學(xué)方面作出的重大貢獻，1958年美國心理學(xué)會授予他“卓越科學(xué)貢獻獎”，1968年他榮獲美國國家科學(xué)獎?wù)?，這是美國最高級別的科學(xué)獎勵。1971年美國心理學(xué)基金會授予他一枚金質(zhì)獎?wù)隆?990年8月10日美國心理學(xué)會授予他“心理學(xué)畢生貢獻獎”榮譽證書。8天后，即8月18日斯金納去世。第五頁，共四十六頁，2022年，8月28日斯金納(BurrhusFredericSkinner，1904-1990)

1904年3月20日出生在美國賓夕法尼亞州的薩斯奎漢納鎮(zhèn)上，父親是當(dāng)?shù)氐穆蓭?。他從小就愛制作各種小玩藝，成為行為主義心理學(xué)家后，又發(fā)明并改造了很多動物實驗的裝置。像許多心理學(xué)先驅(qū)者一樣，斯金納在1922年進漢密爾頓學(xué)院讀書時，并未打算成為一名心理學(xué)家，而是專修英文，打算成為一名作家。在畢業(yè)后的兩年內(nèi)，從事于寫作，結(jié)果感到?jīng)]有什么可寫的，于是攻讀生物學(xué)。在這個過程中，他讀了華生和巴甫洛夫的著作，從而開始對人類和動物的行為感興趣，就進了哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)。1930年獲心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年獲哲學(xué)博士學(xué)位。接著留校從事研究工作。1936年至1944年在明尼蘇達大學(xué)任講師和副教授，1945年任印第安納大學(xué)心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大學(xué)任心理學(xué)教授，直到1974年退休。在這期間，他于1958年獲美國心理學(xué)會授予的杰出科學(xué)獎；1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學(xué)獎--國家科學(xué)獎；1971年獲美國心理學(xué)會基金會頒發(fā)的金質(zhì)獎?wù)隆Ｈ宋锷降诹?，共四十六頁?022年，8月28日主要著作

1978ReflectionsonBehaviorismandSociety1979TheShapingofaBehaviorist:PartTwoofanAutobiography1983AMatterofConsequences:PartThreeofanAutobiography1983EnjoyOldAge:AProgramofSelf-Management1987UponFurtherReflection1989RecentIssuesintheAnalysisofBehavior第七頁，共四十六頁，2022年，8月28日成就及榮譽第八頁，共四十六頁，2022年，8月28日強化理論第九頁，共四十六頁，2022年，8月28日在哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)碩士的時候，他受到了行為主義心理學(xué)的吸引，成為了一名徹頭徹尾的行為主義者，從此開始了他一生的心理學(xué)家生涯。他在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進了一大步，提出了有別于巴甫洛夫的條件反射的另一種條件反射行為，并將二者做了區(qū)分，在此基礎(chǔ)上提出了自己的行為主義理論——操作性條件反射理論。他長期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“及時強化”的概念以及強化的時間規(guī)律，形成了自己的一套理論。第十頁，共四十六頁，2022年，8月28日斯金納還將操作性條件反射理論應(yīng)用于對人的研究，他認為，人是沒有尊嚴(yán)和自由的，人們作出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個影響因素，那就是行為的后果。人并不能自由選擇自己的行為，而是根據(jù)獎懲來決定自己以何種方式行動，因此，人既沒有選擇自己行為的自由，也沒有任何的尊嚴(yán)，人和動物沒有什么兩樣。第十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日斯金納還將自己的強化理論推廣到教育心理學(xué)領(lǐng)域，他提出了一種新型的教育模式，并研制設(shè)計出了新型的教學(xué)機器。在他的領(lǐng)導(dǎo)之下，新教材開始編制，教學(xué)機器也在各大中學(xué)校廣為應(yīng)用，一時間在教育界掀起了一場轟轟烈烈的程序教學(xué)運動。

第十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日操作性條件反射第十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。斯金納把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)；另一類是操作性行為，是有機體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。與這兩類行為相應(yīng)，斯金納把條件反射也分為兩類。與應(yīng)答性行為相應(yīng)的是應(yīng)答性反射，稱為S（刺激）型S型名稱來自英文Simulation。；與操作性行為相應(yīng)的是操作性反射，稱為R（反應(yīng)）型R型名稱來自英文Reaction。。S型條件反射是強化與刺激直接關(guān)聯(lián)，R型條件反射是強化與反應(yīng)直接關(guān)聯(lián)。斯金納認為，人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性。斯金納很重視R型條件反射，因為這種反射可以塑造新行為，在學(xué)習(xí)過程中尤為重要。第十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日斯金納箱斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實驗，是在他設(shè)計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。箱內(nèi)放進一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活動，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動物的動作。斯金納的實驗與巴甫洛夫的條件反射實驗的不同在于：（1）在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不是被綁在架子上；（2）被試動物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強化刺激（食物）的手段；（3）反應(yīng)不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動；（4）實驗的目的不是揭示大腦皮層活動的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機體的行為。第十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日斯金納通過實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納把動物的學(xué)習(xí)行為推而廣之到人類的學(xué)習(xí)行為上，他認為雖然人類學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)比動物復(fù)雜得多，但也要通過操作性條件反射。操作性條件反射的特點是：強化刺激既不與反應(yīng)同時發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。有機體必須先作出所希望的反應(yīng)，然后得到“報酬”，即強化刺激，使這種反應(yīng)得到強化。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結(jié)果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在教學(xué)方面教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)并且一個一個地予以強化，學(xué)生通過操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日斯金納在美國公眾中的名聲遠比在心理學(xué)界的名聲大得多，一位崇拜者寫道：“（斯金納）是一個神話中的著名人物科學(xué)家英雄，普洛米休斯式的播火者，技藝高超的技術(shù)專家敢于打破偶像的人，不畏權(quán)威的人，他解放了我們的思想，從而脫離了古代的局限?！边@些話雖然有些夸張，但斯金納在心理學(xué)界的貢獻仍然是不可磨滅的。返回第十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日李克東

廣東新會人。l938年9月出生,1962年畢業(yè)于華南師范學(xué)院物理系。l983年8月任副教授，1986年12月任教授。1983年作為香港中文大學(xué)教育學(xué)院和傳播研究中心的訪問學(xué)者，從事計算機輔助教育與教育傳播理論研究。l988年作為德國帕德博恩大學(xué)控制論研究所高級訪問科學(xué)家，從事教育控制論與人工智能理論與技術(shù)教育應(yīng)用研究。第十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日數(shù)字化學(xué)習(xí)的三要素數(shù)字化學(xué)習(xí)的三要素這種學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。數(shù)字化資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料。它能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要的變化。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)字化學(xué)習(xí)資源數(shù)字化學(xué)習(xí)方式跳過第十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)的核心是計算機、通訊以及兩者結(jié)合的產(chǎn)物--網(wǎng)絡(luò)。這三者是一切信息技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境的基礎(chǔ)是多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，其最基礎(chǔ)的是數(shù)字化的信息處理。因此，所謂信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下基本組成部分： ①設(shè)施，如多媒體計算機、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等； ②資源，為學(xué)習(xí)者提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對象； ③平臺，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面，實現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動的軟件系統(tǒng)； ④通訊，實現(xiàn)遠程協(xié)商討論的保障； ⑤工具，學(xué)習(xí)者進行知識構(gòu)建、創(chuàng)造實踐，解決問題的學(xué)習(xí)工具。

第二十頁，共四十六頁，2022年，8月28日數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境組成圖返回第二十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

它能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。數(shù)字化資源包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場購買、網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創(chuàng)造性等特點。

數(shù)字化學(xué)習(xí)不僅僅局限于教科書的學(xué)習(xí)，它還可以通各種形式的多媒體電子讀物，各種類型的網(wǎng)上資源、網(wǎng)上教程進行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教科書學(xué)習(xí)相比，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特性。返回第二十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日數(shù)字化學(xué)習(xí)方式

數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)、而是利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學(xué)習(xí)，因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式具有多種的途徑：①資源利用的學(xué)習(xí)，即利用數(shù)字化資源進行情境探究學(xué)習(xí)；②自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)；③協(xié)商合作的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊，形成網(wǎng)上社群，進行合作式、討論式的學(xué)習(xí)；④實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，使用信息工具，進行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學(xué)習(xí)。第二十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日兩種學(xué)習(xí)方式的比較返回第二十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取具有隨意性（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實效性（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容探究具有多層次性（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可操縱性（5）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可再生性第二十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日下面對有關(guān)把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具和作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具的部分數(shù)字化學(xué)習(xí)模式作進一步的介紹

跳過第二十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日1．“情境——探究”模式（1）利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境；（2）指導(dǎo)初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達工具（如Word、BBS等）形成意見并發(fā)表；（3）對數(shù)字化資源所展示的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生進行深入觀察，和進行探索性的操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律；（4）借助信息加工工具（如PowerPoint，F(xiàn)rontPage等）進行意義建構(gòu)；（5）借助測評工具，進行自我學(xué)習(xí)評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲取反饋信息。第二十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日2．“資源利用——主題探索——合作學(xué)習(xí)”模式

這一模式分為如下步驟： （1）在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進行社會調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題； （2）根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選擇并確定學(xué)習(xí)主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計劃（包括確定目標(biāo)、小組分工、計劃進度）； （3）組織合作學(xué)習(xí)小組； （4）教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括社會資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源的收集）； （5）指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源，并對所得信息進行去偽存真、選優(yōu)除劣的分析； （6）根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動（如競爭、辯論、設(shè)計、問題解決或角色扮演等）； （7）形成作品，要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報告（形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁等），并向全體同學(xué)展示； （8）教師組織學(xué)生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。第二十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日第二十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日3．“小組合作——遠程協(xié)商”模式第三十頁，共四十六頁，2022年，8月28日4．“專題探索——網(wǎng)站開發(fā)”模式

返回第三十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日徐福蔭，教授，1944年8月出生，廣州人。1966年畢業(yè)于華南師范學(xué)院物理系本科,1981年至今在華南師范大學(xué)任教。1985年香港中文大學(xué)教育學(xué)院高級訪問學(xué)者，研究教育電視、計算機教學(xué)、教育傳播、教育評價等?，F(xiàn)任華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院院長、信息傳播研究所所長，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)教授、教育電視方向碩士/博士研究生導(dǎo)師、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科教育電視方向?qū)W術(shù)帶頭人、華南師范大學(xué)學(xué)位委員會委員，國務(wù)院學(xué)位委員會教育學(xué)評議組成員、中國教育技術(shù)協(xié)會常務(wù)理事、全國高校文理科教育技術(shù)專業(yè)委員會副理事長、華南港澳地區(qū)教育技術(shù)協(xié)作委員會副理事長、廣東省教育技術(shù)專業(yè)委員會副理事長、廣東省電子教材審查委員會委員、《教育技術(shù)研究》雜志編委等。徐福蔭教授簡介第三十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日學(xué)術(shù)任職、兼職中國電化教育協(xié)會常務(wù)理事全國高校文理科教育技術(shù)專業(yè)委員會副理事長華南地區(qū)高校CAI協(xié)作組副理事長廣東高校教育技術(shù)專業(yè)委員會副理事長《教育技術(shù)研究》雜志編委廣東省電子教材審查委員會委員華南師范大學(xué)電教系系主任兼校電教中心主任"211工程"重點建設(shè)學(xué)科"現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐"項目副組長廣東省高校教師高級職務(wù)教育學(xué)科評審組成員專著

《教學(xué)媒體理論與實踐》、《電視教材編導(dǎo)與制作》、《電化教育學(xué)》（第二版）論文

在《電化教育研究》國家級學(xué)術(shù)刊物等發(fā)表了40多篇論文

代表作：《“嶺南教育”電視專欄節(jié)目設(shè)計與實踐》《運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進教育信息化》《教育碩士專業(yè)學(xué)位現(xiàn)代教育技術(shù)方向培養(yǎng)方案與專業(yè)必修課程標(biāo)準(zhǔn)》等。發(fā)表的著作、論文第三十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日徐福蔭承擔(dān)的教育技術(shù)研究課題

主持和參與了全國教育科學(xué)"九五"規(guī)劃課題《香港教育電視研究》，全國教育科學(xué)"十五"規(guī)劃國家級重點課題《信息化進程中的教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展研究》，美國猶他州大學(xué)遠程學(xué)習(xí)項目《USU—SCNU遠程學(xué)習(xí)合作項目》等多項課題。研究方向

教育電視、計算機教學(xué)、教育傳播、教育評價等。獲得的獎勵、榮譽稱號

主講《電視教材編制與運用》課程，94年被評為廣東省高校重點課程，98年獲廣東省高校優(yōu)秀電化教育試驗課程一等獎。主持完成《教育技術(shù)專業(yè)綜合技能培養(yǎng)模式的研究與實踐》優(yōu)秀教學(xué)成果，97年獲國家級二等獎、省級一等獎。因在教育技術(shù)學(xué)方面做出了突出貢獻，于1999年享受國務(wù)院政府特殊津貼返回第三十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日謝幼如第三十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日大綱生平簡介主要業(yè)績學(xué)術(shù)論文第三十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日生平簡介（一）謝幼如，女，1965年12月生，廣東潮州人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，廣東省高校教育技術(shù)中心副主任，廣東省教學(xué)名師，全國教育技術(shù)專家。第三十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日二1988年畢業(yè)于華南師范大學(xué)電化教育系；1988年畢業(yè)后在華南師范大學(xué)工作；2000年破格提升教授。1998年被評為碩士研究生導(dǎo)師。

第三十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日主要業(yè)績（一）主講：《教育技術(shù)研究方法》，《教學(xué)設(shè)計理論研究》，《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)》，《信息技術(shù)教育應(yīng)用模式研究》，《教學(xué)設(shè)計原理與方法》第三十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日（二）主持的教學(xué)研究課題《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價研究》（課題批準(zhǔn)號：DYA010409），全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題，2002年-2005年《＜教學(xué)設(shè)計＞立體教材的研究與開發(fā)》（高社總字［2003］61號），全國“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計劃”的立項研究項目，2003年-2005年

《＜教育技術(shù)研究方法基礎(chǔ)＞的編寫》（教育技術(shù)專業(yè)核心課程教材），教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，2004年-2005年

《中小學(xué)學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究》（教基司函［2000］74號），基礎(chǔ)教育司重點科研項目，2000年-2005年

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計的研究與實踐》（教電館研［2002］T2號），中央電教館“十五”重點研究專題，2002年-2005年第四十頁，共四十六頁，2022年，8月28日（三）主要著作

《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》(第二版)李克東、謝幼如，科學(xué)出版社，1994年

《多媒體組合教學(xué)實踐》李元鏡、謝幼如，科學(xué)出版社，1995年

《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》謝幼如等著，電子工業(yè)出版社，1999年

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著，北京師范大學(xué)