荷塘月色教學(xué)反思

第頁(yè)荷塘月色教學(xué)反思荷塘月色教學(xué)反思1

《荷塘月色》是篇詩(shī)化般的散文，其語(yǔ)言自然是很美。所以想到要從鑒賞語(yǔ)言著手來賞析這篇課文，對(duì)語(yǔ)言的鑒賞是多方面的，似乎突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經(jīng)也對(duì)《荷塘月色》的語(yǔ)言進(jìn)行賞析過，所以就有借鑒，最終定下來。

自上課以來也有近兩個(gè)月了，始終接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如今用新課程標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生上課，雖然有努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，但仍是有許多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動(dòng)中，在眾多老師的評(píng)價(jià)中，各種問題都突顯出來。以前沒人聽課，發(fā)覺不了問題，如今，經(jīng)各位老師的提點(diǎn)，才發(fā)覺，原來問題許多。下面我就說說存在的問題。

首先是心理的驚慌。平常面對(duì)學(xué)生倒也沒有驚慌心理，但是面對(duì)后面坐著的一排聽課老師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來了，喉嚨發(fā)干，就怕說錯(cuò)了什么。漸漸的也平復(fù)下來，跟著自己的思維來。由此，不得不說，老師的心理素養(yǎng)肯定要好。

其次，新課改雖然是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但也是對(duì)老師的自身素養(yǎng)的更高要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是老師要引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生駕馭到的基礎(chǔ)上，拔高他們的高度，而不是說完全讓學(xué)生學(xué)，老師不須要參加其中。這也是對(duì)老師素養(yǎng)的更高要求：讓學(xué)生學(xué)，老師在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節(jié)課上，我應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一些明確的看法，不能說只是讓學(xué)生展示。

最終就是，各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要落到實(shí)處。在這節(jié)課上，小組互評(píng)和最終老師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)完成得不是很好。

問題許多，要學(xué)習(xí)改進(jìn)的依舊許多，只能要求自己在今后的教學(xué)生活中要注意對(duì)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，做一個(gè)合格的，新型的老師。

荷塘月色教學(xué)反思2

朱自清先生的《荷塘月色》作為喜聞樂見的散文名篇，歷來頗受人稱道，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也一直是重點(diǎn)講解篇目。然而，看過許多老師的講解，都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽視地比較多的部分，其實(shí)也同樣是精品，同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，例如“我愛喧鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處?！边@樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。

因此，我在打算這篇課文的講解時(shí)，不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握，并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面，我采納的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中先自己找，分析到作者心中不安靜的緣由時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí)，我原來還設(shè)計(jì)了仿寫環(huán)節(jié)，即在講解第三段時(shí)，讓學(xué)生們仿寫“我愛喧鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。”，我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，弄清晰它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系，學(xué)生們不難仿寫出很好的句子。缺憾的是，在試講過程中，有時(shí)間限制，我未能支配好時(shí)間，將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。

美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí)，卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過少，既沒出名家朗讀，也沒有自己的范讀。另外，這篇課文假如能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂來講，效果也應(yīng)當(dāng)更好。我之前倒是想到這一點(diǎn)，后來沒有做出讓自己滿足的PPT來也就放棄了。最終還有很重要的一點(diǎn)：這個(gè)課下來，我說話的語(yǔ)氣太平淡，顯得很沒有激情；又多說長(zhǎng)句，不便于學(xué)生的接受。

總之，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得當(dāng)然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來須要接著學(xué)習(xí)的地方還有很多。

荷塘月色教學(xué)反思3

《荷塘月色》歷來被人們認(rèn)為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》中那水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，是只可意會(huì)不能言傳的。能把這種美傳達(dá)給學(xué)生最好的方法便是朗讀。做到以情感人，這樣才能感染學(xué)生。但假如毫無技巧，一味的朗讀，效果也是甚微的。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咭徽Z(yǔ)文荷塘月色教學(xué)反思。

一、激發(fā)學(xué)生的愛好，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍。

1、通過各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀愛好。我在講授這篇文章時(shí)，一起先就向?qū)W生說明這是一篇美文，美文就要美讀，然后通過聽錄音，使學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)也許的了解，同時(shí)把握作者的情感。在感知了課文后，仿照錄音大家齊讀，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，但不管學(xué)生朗讀得如何，老師在某種程度上都應(yīng)當(dāng)賜予確定，給學(xué)生以充分地信念。

2、細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。精確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。如：在講授《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，古往今來有很多優(yōu)秀的散文家，他們有自己飽蘸深情的筆，寫下了很多詩(shī)情畫意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性。我們?cè)诶首x的過程中能體會(huì)到這一點(diǎn)。

二、重視老師的范讀。

哲學(xué)家黑格爾說過：“老師是孩子們心目中最完備的偶像?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中老師應(yīng)多留意給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和示范的影響，其中范讀就有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)?shù)挠绊懥?。老師如能常常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就能使學(xué)生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，從而不斷提高讀書的愛好。

三、對(duì)個(gè)別學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在整體朗讀課文之后，分析重點(diǎn)自然節(jié)時(shí)可抽幾位學(xué)生讀，然后先讓同學(xué)發(fā)表看法，好在哪里，不足在哪里。其次老師歸納、總結(jié)，再次講明朗讀時(shí)駕馭的技巧。同時(shí)，抽取的幾位學(xué)生可先選擇一下，有朗讀水平較好的學(xué)生和水平一般甚至較差的學(xué)生，這樣可以有一個(gè)比較的過程，促使學(xué)生更好地朗讀。

其實(shí)，美麗的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)特性化，而且它會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。

除此之外，我認(rèn)為這篇文章要講的內(nèi)容特別多，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)取舍，最好不要四平八穩(wěn)，要擅長(zhǎng)把握重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)月下荷塘和荷塘月色這兩節(jié)，從月下荷塘中朱自清不寫一個(gè)月字，卻能夠盡得月之風(fēng)姿說起以品嘗他的高妙。

荷塘月色教學(xué)反思4

《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清爽的語(yǔ)言、靈活的構(gòu)思、寫景狀物的超群技藝讓人嘆服！

常常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發(fā)覺好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此美麗的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢？

抒情散文不好上，我想是很多老師一樣的看法。緣由不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜愛找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不安靜”起先，但不好接著講下去，想去開導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。你從作者行程起先，顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀起先，課堂重點(diǎn)不突出。難，真的難，難于上青天了。大多老師上公開課喜愛分析描寫荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。

今日我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜愛這堂課，可以說是一節(jié)失敗的課。其一，缺乏激情；其二，重點(diǎn)不突出；其三，分析不透徹；其四，學(xué)生活動(dòng)不夠。

現(xiàn)細(xì)細(xì)想來，覺得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。

第一，課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要學(xué)生去探究合作。

其次，散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體會(huì)作者的情感和美麗的散文語(yǔ)言。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要意義。

第三，抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品嘗文章的景物描寫，中學(xué)語(yǔ)文老師不是高校教授不必要那么深邃，要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無啟發(fā)。

第四，教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮，教學(xué)要有波瀾，有余味。

第五，教學(xué)要選好突破口，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問。

第六，散文教學(xué)不需四平八穩(wěn)，要有所取舍。

第七，《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng)，設(shè)置高潮應(yīng)當(dāng)在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不安靜——安靜、孤寂——不安靜”這種沖突的徘徊的過程。

第八，其次課時(shí)重點(diǎn)觀賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。

荷塘月色教學(xué)反思5

老師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，敬重學(xué)生，同等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生特性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教化，說究竟是培育人，學(xué)科教學(xué)是育人的重要組成部分，不具備現(xiàn)代教化觀念，就會(huì)陷入重書輕人、機(jī)械操作的誤區(qū)。這三節(jié)課教學(xué)到處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生特性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿意，對(duì)語(yǔ)言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以老師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)才智的火花。老師始終與學(xué)生處于同等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，主動(dòng)參加探討，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪;有時(shí)明說“不過我也不知道，因?yàn)檫@可能恒久是個(gè)迷”，(絕非搪塞，而是列舉種種探討成果)，意在留給學(xué)生思索的空間，接著學(xué)習(xí)的空間;有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問題啊”，意在深化開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。老師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了奇妙、和諧的語(yǔ)文交響樂。

語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注意學(xué)問之間、實(shí)力之間以及學(xué)問、實(shí)力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培育語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得非常突出，語(yǔ)文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)境中理解、品嘗、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具特性色調(diào)的;指導(dǎo)朗讀、培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，探討作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向，把學(xué)問傳授、實(shí)力培育、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語(yǔ)文的好用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培育。

更犯難能珍貴的是老師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中留意諄諄教導(dǎo)、逐步深化，探求真知，更在于老師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品嘗，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體相識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延長(zhǎng)，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必定呈現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，老師不學(xué)無以為師，老師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。

荷塘月色教學(xué)反思6

文章開篇便是“這幾天心里頗不安靜”，作者的感情是困難的，與“淡淡的憂愁”相伴隨的，還有“淡淡的喜悅”。

干脆抒情的語(yǔ)句在文中不多，學(xué)生找出來后也很難把握作者的情感，故轉(zhuǎn)而去找尋體會(huì)文中作者描寫環(huán)境的語(yǔ)句、語(yǔ)段，鑒賞作者情景交融的意境美。

運(yùn)用涵泳法，讓學(xué)生個(gè)別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對(duì)作品進(jìn)行整體的反復(fù)感受和體會(huì)。在了解作者抒發(fā)的情感后，留意朗讀的指導(dǎo)，語(yǔ)音凹凸、舒緩、急促、長(zhǎng)短的把握。尤其是在對(duì)4、5、6三段的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生可以做到聲情并茂，閱讀感受、體驗(yàn)品嘗后學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)視覺美、音韻美、情理美。

疊詞，在文中的運(yùn)用奇妙之處，學(xué)生比較難理解。通過反復(fù)朗讀，可以領(lǐng)會(huì)音韻美，可讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)，寫在黑板上，老師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就有了一個(gè)自我提高的過程，同時(shí)在老師的點(diǎn)撥下，對(duì)疊詞的作用有深化地了解和感悟，為《聽聽那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。

基于學(xué)生基礎(chǔ)較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再起先本文的教學(xué)。

盡管學(xué)生基礎(chǔ)不好，但是大部分同學(xué)在熟識(shí)課文、查找資料、相互溝通的前提下，對(duì)文本的解讀深度不斷加深，故老師無需擔(dān)憂課堂的冷場(chǎng)。個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)特別主動(dòng)，大部分學(xué)生主動(dòng)參加文本的解讀，達(dá)到了在閱讀文本中學(xué)生自覺提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

荷塘月色教學(xué)反思7

《荷塘月色》意蘊(yùn)深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇，可算是現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典了。這篇課文，我教過多次，也不止一次聽別的老師上過課。不知為何，總不由得想起王羲之《蘭亭集序》中的“當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷?！弊匀唬熳郧宀皇峭跤臆?，年頭久遠(yuǎn)，地位懸殊。若能轉(zhuǎn)換時(shí)間、地點(diǎn)，“快然自足，曾不知老之將至”改為“快然自足，曾不知時(shí)之將至”，“情隨事遷，感慨系之矣”改為“景隨情遷，感慨系之矣”，也大抵貼切。王羲之從蘭亭聚會(huì)感悟“死生亦大矣”，是大徹大悟。朱自清到荷塘走一遭，消受安靜之美，亦是人生的體驗(yàn)與感悟。而這種體驗(yàn)與感悟，借景抒情，體物暢懷，是能與常人相通的，所以我們能感受它，觀賞它，并與之產(chǎn)生共鳴。

教《荷塘月色》，多數(shù)老師習(xí)慣把鑒賞、品讀集中于文中寫荷塘月色的部分。不足之處，是往往把它作為單一景物來賞析，即分為“月下荷塘”與“塘上月色”，且多從修辭角度品寫景之妙，目中只有景，而忽視景中人之心境。是夜之月只是朱先生之月，是月之荷也只是朱先生之荷。試想，換另一夜，朱先生所見必是另一番荷塘月色。未理解這一點(diǎn)，所謂情景交融，終隔了一層。那么，是夜景中之人原委有何心境呢？

歷來，教學(xué)教參大都把《荷塘月色》中朱先生“這幾天心里頗不安靜”作為切入點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治背景，當(dāng)然是有道理的?！逗商猎律穼懹?927年“四·一二”政變后的清華園，南方血雨腥風(fēng)，新文化運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一戰(zhàn)線也在分化。像朱先生那樣仍堅(jiān)守文化批判陣地的學(xué)問分子，感到從未有過的孤獨(dú)和凄涼，因而陷入苦悶彷徨之中。這是處“五四”和第一次大革命兩者之低谷的時(shí)代苦悶，是覺醒的一代面對(duì)黑暗而深感志向失落、無路可走的苦悶。因此，朱先生通過文章表達(dá)自己苦悶的心境，是可以理解的。

但若將朱先生的苦悶僅歸于“黑暗”現(xiàn)實(shí)，是不全面的?！逗商猎律肥亲髡摺蔼?dú)處”時(shí)的“獨(dú)語(yǔ)”——與其說在觀賞景物，不如說在逼視自己的靈魂；與其說眼前是他看到、感覺到的，不如說他在構(gòu)造心中渴望的“夢(mèng)”。尤其朱自清是屬“自由主義學(xué)問分子”的，像他那樣的自由主義學(xué)問分子，在1927年國(guó)共分裂后，兩大政治力氣尖銳對(duì)立的形勢(shì)下，必定陷于進(jìn)退失據(jù)的逆境中。他在《一封信》、《那里走》等文中也表露過選擇的困惑。發(fā)覺和重視“個(gè)人價(jià)值”的時(shí)代已結(jié)束，“一切的價(jià)值都?xì)w于實(shí)際的行動(dòng)”與“理智的權(quán)威”，而“黨便是這種理智的權(quán)威之詳細(xì)化。黨所要求于個(gè)人的是犧牲，是無條件的犧牲，一個(gè)人得根據(jù)黨的方式而生活”這些困惑不僅體現(xiàn)人物內(nèi)心的苦悶，也符合“哀而不傷”的傳統(tǒng)美學(xué)觀。

《荷塘月色》所表現(xiàn)的苦悶不僅有政治性的，也有倫理性的。至寫本文時(shí)，朱自清已有六個(gè)兒女，“妻子兒女一大家”都希望他養(yǎng)活，他便陷入了人生擔(dān)荷過重的生存境況，而家中又常生齟齬和沖突。從《背影》可知，1920年后朱自清的家境，已特別慘淡。朱自清月薪的一半寄給家里，但還是不能滿意父母要求。妻兒生活在家中，倍受熬煎。因?yàn)楦F，家庭失和，為削減沖突，節(jié)約開支，朱自清從杭州一師回到家鄉(xiāng)任揚(yáng)州八中教育主任。由于庶母挑撥，其父借著和校長(zhǎng)私交，朱自清的薪水，本人不能領(lǐng)取，被干脆送到家里。迫于此，朱自清不得不接出妻兒，在杭州另組小家庭。1922年，朱自清又帶妻兒回到揚(yáng)州，準(zhǔn)備與父母和解，結(jié)果不僅未解決沖突，反而加深了精神苦痛，父子關(guān)系并未緩和。此后，朱自清幾次欲回?fù)P州，但又怕父子關(guān)系難以和解，始終遲疑不定。因此，朱自清閑逛荷塘?xí)r感到的自由，也可理解為一種倫理的“自由”，是擺脫了作為丈夫、父親、兒子潛意識(shí)里的倫理負(fù)擔(dān)，憧憬自由的流露。當(dāng)然，倫理自由，并非與政治自由沒一點(diǎn)聯(lián)系，但那是比較間接的、次要的。

無論政治緣由、“自由主義學(xué)問分子”的立場(chǎng)緣由，還是家庭失和的倫理緣由，都應(yīng)是外在的、間接的，或說是導(dǎo)致苦悶的誘因，真正緣由還在于人類與生俱來的孤獨(dú)，人天生就是孤獨(dú)的動(dòng)物。從社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)角度來看，人既是獨(dú)立的個(gè)體，又是一種“社會(huì)動(dòng)物”（達(dá)爾文語(yǔ)）。人類生存的這一必定沖突，是“孤獨(dú)”產(chǎn)生的根本緣由。傳聞中耶穌被釘于十字架時(shí)，他心中除了為人類贖罪的崇高感、悲壯感之外，定還有深深的孤獨(dú)。他以救人類為己任，卻屢遭驅(qū)除追殺，甚至被自己的徒弟猶大出賣。他無私獻(xiàn)出博愛，卻收獲仇恨。他心中怎會(huì)不孤獨(dú)？屈原走在汨羅江畔時(shí)，他心中也肯定滿是孤獨(dú)。以統(tǒng)一天下、振興楚國(guó)為己任的屈原，縱有內(nèi)政、外交才能和對(duì)楚國(guó)的耿耿忠心，怎抵讒佞小人冷箭和中傷？眼看祖國(guó)被強(qiáng)秦欺凌甚至滅亡卻無能為力，他心中怎能不悲憤、無奈和孤獨(dú)。近來，也有評(píng)論對(duì)《荷塘月色》中作者表達(dá)的心情界定為“世人皆醉我獨(dú)醒”、“曲高和寡”式的智者的“孤獨(dú)”，這種心理水平的定位，似有違朱先生的“真實(shí)”。但我們從原文中所能讀出的，確是一種無人理睬的苦悶和無可奈何的孤獨(dú)。朱先生的摯友俞平伯先生，依據(jù)朱自清本人的說法對(duì)他當(dāng)時(shí)的生存境況作過高度概括：“⑴家庭的窮困和沖突；⑵社會(huì)的壓迫?！保ㄓ崞讲蹲x〈毀滅〉》，引自《朱自清探討資料》）面對(duì)來自這兩方面的壓力，導(dǎo)致心理的驚慌和選擇的茫然，應(yīng)是“這幾天心里頗不安靜”的內(nèi)涵，也是朱先生“孤獨(dú)”的深層緣由：生存中的諸多沖突和苦痛使他欲語(yǔ)還休，郁悶不得釋放，難有人理解，便會(huì)產(chǎn)生靈魂上莫名的孤獨(dú)。當(dāng)然，人的特性、秉賦不同，對(duì)孤獨(dú)的感受與表現(xiàn)方式也有異。有人因孤獨(dú)求同望斷肝腸；有人因孤獨(dú)苦痛難覓出路；有人則可能寄情山水，到大自然的安靜中去感受自然的細(xì)膩和優(yōu)雅，體會(huì)人生“孤獨(dú)”的沖突，感悟生命過程的深刻和困難，如朱自清先生和他們相比，生活在今日的我們是多么華蜜??！只要我們面對(duì)生活多一點(diǎn)寬容，多一份理解，多一些微笑，就不會(huì)再感到無奈和孤獨(dú)！

荷塘月色教學(xué)反思8

《荷塘月色》講完了，用了四節(jié)課。成與敗，得與失，記之。

《荷塘月色》是傳統(tǒng)名篇，是朱自清的代表作之一。備課時(shí)，我花了一些心思，閱讀了多篇文獻(xiàn)和課堂實(shí)錄，積累了九千多字的資料，教案五易其稿，收獲如下：

一、對(duì)朱自清的生平事跡有了較多理解。

朱自清，18101年誕生，1948年離世，年華雖短，但生命絢爛。我提煉出四個(gè)關(guān)鍵詞——懂事、實(shí)力、才氣、骨氣，從求學(xué)、成長(zhǎng)、治學(xué)、做人四個(gè)角度來講解并描述朱自清的一生，重點(diǎn)突出，言簡(jiǎn)意賅。

二、依據(jù)不同的文段設(shè)計(jì)多個(gè)問題。

以前，我比較會(huì)“依文答題”，但往往不會(huì)“依文提問”。現(xiàn)在，有了進(jìn)步?！逗商猎律返腵第4段、第5段是重點(diǎn)段，我設(shè)計(jì)了10個(gè)問題，有難，有易，還好玩味性。比如：

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什么？

“月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”，可以換成哪些動(dòng)詞？它們和“瀉”相比，誰(shuí)更好？

三、弄懂了“以動(dòng)寫靜”和“以動(dòng)襯靜”的差別。

課文中有好幾處“以動(dòng)寫靜”的句子，它和“以動(dòng)襯靜”有什么差別，以前我沒有深究；這一次備課，我弄懂了。

“以動(dòng)襯靜”的目的是要烘托環(huán)境，使靜景更靜，它主要運(yùn)用反襯手法來表現(xiàn)；“以動(dòng)寫靜”的目的是要寫活靜物，讓靜物呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的形象，它主要通過想象來刻畫。另外，“以動(dòng)襯靜”的“動(dòng)景”可能是現(xiàn)實(shí)中存在的自然之景，而“以動(dòng)寫靜”的“動(dòng)景”則完全是虛構(gòu)的、想象的。

四、部分學(xué)問講解，做到了“活學(xué)活用”。

講“以動(dòng)寫靜”時(shí)，我以教室里的燈管為例，要求學(xué)生把靜止不動(dòng)的燈管，通過想象，讓它動(dòng)起來。（燈管亮著，就像一只白燭正在流淚。）

講“反襯”時(shí)，我以學(xué)生午餐為例，讓學(xué)生思索一個(gè)問題：許多學(xué)生不去食堂吃，而是爭(zhēng)前恐后地?fù)淼叫ｉT外的小吃攤前，為什么？（“反襯”學(xué)校食堂伙食差。）

講“通感”時(shí)，我以“聽班主任講話，就像”為例，讓學(xué)生造句，試著把“聽覺”分別轉(zhuǎn)化成“視覺”“嗅覺”“味覺”“觸覺”。學(xué)生真是太聰慧了，有兩個(gè)答案，我難忘：

聽班主任講話，就像投進(jìn)了媽媽暖和的懷抱，華蜜極了。

聽班主任講話，仿佛漂亮的春天就在眼前。

五、重視了課堂結(jié)束語(yǔ)。

以前講課，我多是“虎頭蛇尾”。開篇語(yǔ)，反復(fù)醞釀；結(jié)束語(yǔ)，卻草草收?qǐng)?。這一次，我特地寫了一個(gè)結(jié)束語(yǔ)，以托物言志為主線，串起了文章的兩大內(nèi)容（優(yōu)美安靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達(dá)了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點(diǎn)；以一副對(duì)聯(lián)為副線，勾畫了朱自清一生的平凡與輝煌，表達(dá)我對(duì)他的敬佩與敬意。

對(duì)聯(lián)如下：

自華改名，因家庭，勤奮求學(xué)，終成文化學(xué)者；

秋實(shí)拒糧，為祖國(guó)，凜然抗?fàn)?，鑄就人格豐碑！

欠缺之處，多，且自不待言。

其一，忽視了朗讀。

由于要開展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生溝通、探討后，還要給他們匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，課堂流程緊巴巴的，朗讀就退居了“次席”。教學(xué)時(shí)，除了一次齊讀全文，兩次朗讀重點(diǎn)段落外，教室里再也聽不到瑯瑯書聲。不讀，文章的美感和韻味，就感覺不到；不讀，語(yǔ)文的工具性和人文性就無從落實(shí)。

忽視了朗讀，教學(xué)就丟失了應(yīng)有的“語(yǔ)文味”。

其二，學(xué)生的主動(dòng)性還是沒有調(diào)動(dòng)起來。

學(xué)校實(shí)行教學(xué)改革，要求老師采納“一學(xué)二練三考核”的教學(xué)模式，其核心是“小組探討，老師少講，學(xué)生多動(dòng)”。學(xué)生分組了，起先探討了，他們真的在“研讀文本，找尋答案”嗎？真的在“探究問題，溝通思想”嗎？即便是真的，為什么我看不到熱鬧的互動(dòng)場(chǎng)面？聽到不激烈的爭(zhēng)論聲音？教室里，總能發(fā)覺有幾個(gè)學(xué)生趴著，根本不說話；有的在說話，卻是閑聊。

設(shè)置問題，小組探討。學(xué)生探討不起來，怎么辦？

那就變更設(shè)置問題的方式，讓問題變得生動(dòng)好玩?？墒?，并不是全部的問題，都能夠“變得”生動(dòng)、好玩的??！

假如不采納小組學(xué)習(xí)的方式，那又該采納什么方法“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生呢？

我的招數(shù)不多，難。

其三，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并沒有得到培育。

對(duì)于文章的重點(diǎn)段，我會(huì)設(shè)置一些問題讓學(xué)生思索。這樣做，有它的好處，可以起到“一衣帶水”、激活學(xué)生思維的作用。但問題是，這些問題都是我一個(gè)人發(fā)覺的、設(shè)置的，學(xué)生被我“牽”著走，他們思索的習(xí)慣、質(zhì)疑的精神、自學(xué)的實(shí)力并沒有得到培育。

“課堂不是老師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地。”每每想起這句話，我心難安，也慌。

其四，多與少，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。

分組教學(xué)，小組探討，好是好，但班級(jí)人數(shù)多，教室小，分多數(shù)人為一小組呢？四人，六人，還是八人？分好后，學(xué)生如何坐？

學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，只能派一個(gè)代表。一個(gè)小組，假如總是這個(gè)代表發(fā)言，單調(diào)，也簡(jiǎn)單養(yǎng)成組內(nèi)其他成員的惰性。換一個(gè)代表發(fā)言后，他（她）的聲音小，且吞吞吐吐，影響了其他學(xué)生的“聽”，這又該怎么辦？

多與少，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。我不會(huì)見機(jī)行事，只能“順舟順?biāo)?，任其“從流漂浮”?/p>

這是一個(gè)“結(jié)”。

其五，重點(diǎn)段，講不出精彩來；思想性，講不出濡染來。

《荷塘月色》的重點(diǎn)處，有三：一是月色下荷塘的優(yōu)美，二是荷塘上月色的朦朧，三是《采蓮賦》中的浪漫懷想。講課中，雖然我穿插了一些案例，進(jìn)行了一些拓展；但總覺得，重點(diǎn)段沒有講出精彩來，思想性沒有講出濡染來。

有一位領(lǐng)導(dǎo)曾對(duì)我說，說我掌控課堂的意識(shí)太強(qiáng)。他的潛臺(tái)詞是，我太喜愛“獨(dú)霸”課堂了，總喜愛一個(gè)人“表演”。

我自責(zé)的是，即便我“獨(dú)霸”了，“表演”了，但還是達(dá)不到讓學(xué)生眼睛一亮的效果，沒有感染力，沒有震撼性，沒有濡染心靈。

這，不是我想要的課堂。

為什么講不出來？?jī)?nèi)功差，積重難返。

“一輩子學(xué)做老師?！贝嗽?，絕非謙辭，是真言。

荷塘月色教學(xué)反思9

《荷塘月色》的第一節(jié)課主要是梳理了文章的脈絡(luò)，并找出作者的情感線索，疏通文意?；旧线_(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而其次課時(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫景狀物。

課堂上結(jié)合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但是最終的當(dāng)堂訓(xùn)練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節(jié)課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對(duì)較好的，并一起幫助改正，然后再講臺(tái)上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿足的，發(fā)覺了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完備，還須要打磨，但是，我看到了我上節(jié)課的影子，我知道上節(jié)課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)起先嘗試著學(xué)習(xí)怎樣去寫，我賜予了朗讀的同學(xué)以充分的確定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今日大家寫的片段都很好，這說明只要大家仔細(xì)去寫，并不比那些大作家差，沒準(zhǔn)那一天我們班的那位同學(xué)會(huì)成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書?。俊蔽宜f的話是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開發(fā)它。

在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠(yuǎn)。

荷塘月色教學(xué)反思10

朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認(rèn)的美文，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課，可見其重要性。如何上好這一節(jié)課對(duì)于后續(xù)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用!

這是一篇寫景狀物的散文，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我將這篇文章的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

1.有感情的朗讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言美、畫面美

2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感改變

3.品嘗文章美麗的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章修辭手法的表達(dá)效果

教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:

在把握作者的情感改變后讓學(xué)生通過不同形式的誦讀(齊讀、自讀、默讀)，體會(huì)這篇文章的情趣美、語(yǔ)言美、畫面美。

好的起先是勝利的一半!課文的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:(多媒體課件展示荷塘風(fēng)光)面對(duì)這樣一面荷塘，我國(guó)聞名詩(shī)人楊萬里感嘆到:“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”贊美了荷花的嬌美。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的感嘆，贊美了荷花的高潔的品質(zhì)。同樣一片風(fēng)光，在不同人的眼里風(fēng)光是不一樣的。今日我們要來學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》，下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步，一起去看看在作者的眼里，這一片荷塘又有怎樣的景致。結(jié)合多媒體課件的展示及詩(shī)句的導(dǎo)入，能夠肯定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

接下來的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下:

一、先播放朗讀帶讓學(xué)生整體感知全文的感情基調(diào)。

二、讓學(xué)生帶著“作者的游蹤是怎樣的”問題快速閱讀課文。

三、結(jié)合作者的游蹤，在老師的引導(dǎo)下找出文中表明作者情感的句子，師生共同理清作者的情感改變。

四、學(xué)生概括文章觀荷塘部分描繪了哪三個(gè)畫面。

五、重點(diǎn)分析觀荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫面，品嘗語(yǔ)言美及畫面美。

六、總結(jié)全文

本文在教學(xué)過程中發(fā)覺如下幾個(gè)問題:

1.課堂時(shí)間較驚慌，學(xué)生未能充分品嘗文章的語(yǔ)言美

2.學(xué)生朗讀不足，未能充分體會(huì)畫面美

在以后的教學(xué)中，可以把觀荷塘部分的分析放到其次課時(shí)中，把剩下來的時(shí)間進(jìn)行誦讀，老師指導(dǎo)學(xué)生如何把握作者的不憐憫感進(jìn)行誦讀，從而體會(huì)文章的情趣美及畫面美。

荷塘月色教學(xué)反思11

我于9月13日實(shí)行了校內(nèi)教學(xué)大比武《荷塘月色》其次課時(shí)課堂教學(xué)?！逗商猎律肥堑谌龁卧白哌M(jìn)自然”單元主題的一篇課文，它意蘊(yùn)深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇，可算是現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典了。在第一課時(shí)整體感知文章脈絡(luò)合作者情感改變的基礎(chǔ)上，其次課時(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)落在鑒賞語(yǔ)言和體會(huì)情景交融的寫作手法上。

回顧課堂效果，我反思如下：

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)

閱讀文化經(jīng)典的目的是獲得審美體驗(yàn)，即觀賞美進(jìn)而創(chuàng)建美，那么老師的課堂教學(xué)就應(yīng)以此為動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我本著這樣的思想設(shè)計(jì)本堂課，動(dòng)身點(diǎn)是可取，但課堂效果并沒有達(dá)到我志向的要求，這點(diǎn)引起了我進(jìn)一步的思索：怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)效果更好？我想可以從以下方面改進(jìn)：

1、情感誦讀，激發(fā)審美情感

誦讀教學(xué)是早已被幾千年的教化史驗(yàn)證了的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感、心靈熏陶感染等方面起著重要作用。通過情感誦讀，激發(fā)學(xué)生的審美情感、推動(dòng)情感體驗(yàn)、促使情感升華，課堂閱讀教學(xué)就不會(huì)再氣氛沉悶，而是進(jìn)入到聲情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。

情感誦讀，首先必需建立在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上。其次，誦讀不僅要用聲去讀，更要專心去讀。將美麗的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象、轉(zhuǎn)化為意境，這樣就會(huì)達(dá)到在誦讀中生情、在誦讀中傳情的閱讀境界，這樣的誦讀才稱得上“美讀”。再次，誦讀不僅須要老師范讀，更重要的是要讓學(xué)生讀，而且誦讀方式應(yīng)當(dāng)多樣化。老師的范讀可以加深學(xué)生對(duì)文章感情的把握；學(xué)生的自讀、小組讀、齊讀等形式不一的誦讀可以使他們?cè)谂c作者、老師、同學(xué)的互動(dòng)溝通中生發(fā)獨(dú)特的情感體驗(yàn)與生命感悟。

在本堂課上，我設(shè)計(jì)了老師范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生賞讀、品嘗回讀等形式的誦讀，首先感覺還是讀的不夠，尤其是賞析其次部分時(shí)讀的甚少；其次缺少齊讀形式的設(shè)計(jì)，沖淡了學(xué)生的激情，也在肯定程度上減弱課堂的活躍氛圍。

2、莫讓方法限制學(xué)生的審美思維空間

《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清爽的語(yǔ)言、靈活的構(gòu)思、寫景狀物的超群技藝讓人嘆服。于是我想在賞析“月下荷塘”與“塘上月色”的美景中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到比方、擬人等修辭手法的魅力和動(dòng)詞的細(xì)心妙用。帶著這樣的功利心態(tài)，我先引導(dǎo)學(xué)生賞析一處美麗的寫景句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟到賞析句子的方法，然后要求學(xué)生用這樣的方法賞析自己所喜愛的寫景句子。受我講的方法的限制，學(xué)生的思維局限在對(duì)句子的理解上，而非對(duì)美景的觀賞上，所以他們也沒發(fā)覺美，更不用說讀出美來了。

“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼碎喿x教學(xué)要“注意特性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷和學(xué)問積累，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！辈话褜W(xué)生框住，他才能生長(zhǎng)出思想的花朵。

二、學(xué)生的學(xué)情確定老師的教學(xué)設(shè)計(jì)

在最初設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我設(shè)計(jì)的面較廣、學(xué)問點(diǎn)相對(duì)較多，經(jīng)組內(nèi)探討，面對(duì)我校一般班層次的學(xué)生，四平八穩(wěn)就等于走馬觀花，并不會(huì)有實(shí)際效果。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定在修辭與動(dòng)詞的妙用以及情景交融的寫作手法這兩個(gè)方面上。經(jīng)過課堂檢驗(yàn)，少而精的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的接受實(shí)力。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意實(shí)效而非流于形式

在新課改下，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式之一。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)難以解決問題的前提下才有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此對(duì)于合作學(xué)習(xí)所探討的問題的設(shè)計(jì)既要有肯定的深度又要有探討的價(jià)值。由于本次在多媒體教室上課，座位的支配和教室有所不同，打亂了合作小組，有一組成員由于缺少領(lǐng)導(dǎo)組織者而未能參加探討，使得本堂課的合作學(xué)習(xí)效果受到影響。這都是老師的疏忽，像這樣的狀況可以根據(jù)小組來支配座次。

四、老師的素養(yǎng)確定課堂的效果

教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)是否合理性以及課堂生成的駕馭力、師生活動(dòng)的融洽度無不是老師素養(yǎng)的體現(xiàn)，而語(yǔ)文老師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)往往在教學(xué)上起到事半功倍的作用。語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的感受、領(lǐng)悟、解讀，深深打上了其精神世界獨(dú)一無二的烙印，所以，一位精彩的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的引領(lǐng)者、呵護(hù)者，是學(xué)生干渴心田的澆灌者。他應(yīng)當(dāng)借助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對(duì)話、碰撞、激蕩。我深感自身還有許多不足之處，在課堂語(yǔ)言的凝練度、課堂點(diǎn)評(píng)的精當(dāng)度、課堂時(shí)間的掌控力等方面都有待提高，我會(huì)虛心向組內(nèi)老師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教學(xué)水平。

學(xué)無止境，每次公開課都是助我成長(zhǎng)的階梯，我會(huì)以此自我鞭策，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)水平更上一層樓！

荷塘月色教學(xué)反思12

《荷塘月色》的第一節(jié)課主要是梳理了文章的脈絡(luò)，并找出作者的情感線索，疏通文意。基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而其次課時(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫景狀物。

課堂上結(jié)合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但是最終的當(dāng)堂訓(xùn)練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節(jié)課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1—3篇相對(duì)較好的，并一起幫助改正，然后再講臺(tái)上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿足的，發(fā)覺了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完備，還須要打磨。

但是，我看到了我上節(jié)課的影子，我知道上節(jié)課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)起先嘗試著學(xué)習(xí)怎樣去寫，我賜予了朗讀的同學(xué)以充分的確定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今日大家寫的片段都很好。

這說明只要大家仔細(xì)去寫，并不比那些大作家差，沒準(zhǔn)那一天我們班的那位同學(xué)會(huì)成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書??？”我所說的話是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開發(fā)它。在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠(yuǎn)。

荷塘月色教學(xué)反思13

我受瑞安市立信財(cái)會(huì)學(xué)校的邀請(qǐng)，給成人高復(fù)班上課，今日我上的是朱自清的抒情散文《荷塘月色》，教學(xué)反思如下：

第一，備課打算充分。

備課首先是備學(xué)生。我了解了這個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，有初中畢業(yè)的，也有中學(xué)畢業(yè)的。我制作的課件是符合中等生，使每位學(xué)生都能適應(yīng)，且能圍繞考綱作教學(xué)設(shè)計(jì)，搜集了寫作背景和五四散文有關(guān)學(xué)問，下載了荷塘月色美景圖，給學(xué)生以直觀形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

其次，目標(biāo)明確，落實(shí)到位。

本文的教學(xué)目標(biāo)是積累疊詞，賞析美文佳句，體會(huì)作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁的情感。在教學(xué)中，我始終把握目標(biāo)，逐層深化的教學(xué)思路，課堂預(yù)設(shè)落實(shí)到位。

第三，課堂教學(xué)輕松活潑。

課堂教學(xué)由寫作背景導(dǎo)入課文，學(xué)生自然把握了本文的文眼之句：“這幾天心里頗不安靜”，為全文奠定了感情基調(diào)。學(xué)生沿著作者頗不安靜的思路，理解了院中的自我，路上的自我，學(xué)生還聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，暢談自己在生活中遇到郁悶之事應(yīng)如何排遣苦悶彷徨的心境。在觀賞荷塘月色時(shí)，配上圖片，使學(xué)生更加直觀形象，在講到修辭方法時(shí)，大部分學(xué)生能駕馭常用的修辭方法，學(xué)習(xí)了特別的修辭方法—“通感”，理出了描寫月光下的荷塘的寫景依次，分析比較了描寫荷塘上的月光中“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”用詞的好處，這些都是主要的考點(diǎn)之一。從情感方面體現(xiàn)了作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。作者聯(lián)想到江南采蓮的事，這是一個(gè)喧鬧而又浪漫的場(chǎng)景。與學(xué)生探討時(shí)，課堂也是一個(gè)活躍的場(chǎng)面。

第四，課堂練習(xí)，效果極佳。

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)了辨別字音、字形，修辭方法，閱讀賞析第四、五兩段，緊扣考綱。學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，研討結(jié)果表明，有85%以上的學(xué)生無錯(cuò)誤，有兩位學(xué)生幾乎不會(huì)做，后經(jīng)指導(dǎo)，能聽懂一些，課堂練習(xí)達(dá)到了肯定的效果。

第五，板書設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明白。

《荷塘月色》

朱自清

出門——游荷塘看月色——回家

(身心郁悶)(自我超脫)(情感失意)

我認(rèn)為，今日這堂課是勝利的，源于打算充分，功底深厚，更主要的是學(xué)生的協(xié)作，這樣的課堂是一種享受，是教學(xué)水平飛速提高的一個(gè)很好的平臺(tái)。

荷塘月色教學(xué)反思14

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文，是必修二中專題四“漸漸走，觀賞啊”這一專題中的一篇散文。

這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時(shí)作者在清華高校教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是觀賞文章的意境美，因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，使留意從意境這方面進(jìn)行切入來學(xué)習(xí)觀賞這篇文章?！耙饩场鳖櫭剂x，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內(nèi)在情感與外在景物的有機(jī)結(jié)合，情景交融。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先留意讓學(xué)生體會(huì)荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時(shí)所用的語(yǔ)言之美，并探究語(yǔ)言刻畫的手法，其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，探究朱自清先生在本篇文章中隱藏的情感，緊扣開頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不安靜”對(duì)全文進(jìn)行思想感情上的分析，因此我支配了兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞文章的語(yǔ)言，觀賞漂亮的荷塘月色之景，其次課時(shí)從景入情，對(duì)其情感和所表達(dá)的思想進(jìn)行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質(zhì)相稱，形神俱美的藝術(shù)品)，古人說“文因質(zhì)立，質(zhì)資文宣”。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完整結(jié)合?！逗商猎律肪褪沁@樣一篇文質(zhì)兼美的散文。

上完這節(jié)課后，我感覺最為得意的地方就是評(píng)點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章的點(diǎn)評(píng)特別到位，甚至于有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)替代老師的講析，例如：有一位學(xué)生說：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫出了荷塘形態(tài)的不規(guī)則也寫出了荷塘回環(huán)曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動(dòng)感，荷葉的美，疊加了裊娜，節(jié)奏羞怯用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態(tài)，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來描述，把水寫活了，寫出了人的感情。

得意之二便把文中運(yùn)用疊詞的句子讓學(xué)生改寫，對(duì)比改寫之后與之前比照，有什么不同，領(lǐng)悟疊詞在文中運(yùn)用的作用，并讓學(xué)生舉出訪用疊詞較多的詩(shī)詞，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)音，語(yǔ)言節(jié)奏的角度來鑒賞詩(shī)詞、散文，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找尋解決問題的好處，此處老師的預(yù)設(shè)在課堂中留意讓學(xué)生去自主探究，自發(fā)生成，避開了出現(xiàn)老師預(yù)想不到的事情并且學(xué)生在對(duì)比中也學(xué)習(xí)到了方法。

而談起本節(jié)課的不足，則有許多，試舉一兩個(gè)作為典型代表。

首先第一處便在引導(dǎo)學(xué)生本文主要寫了什么內(nèi)容的時(shí)候老師只注意了自己的預(yù)設(shè)，而忽視了在此中的引導(dǎo)，以至于老師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的路子上引，卻引不過來，學(xué)生不明白老師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺到在預(yù)設(shè)與生成中，老師的引導(dǎo)作用不行忽視。

另一個(gè)是上課時(shí)的語(yǔ)速太快，提問時(shí)沒有留意語(yǔ)言輕重緩急，讓學(xué)生不能抓住問題的要點(diǎn)，使得課堂上學(xué)生的反應(yīng)較慢，無法達(dá)到預(yù)設(shè)的志向狀態(tài)，讓學(xué)生無法從老師的語(yǔ)言中體會(huì)到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節(jié)課的不足之處。

荷塘月色教學(xué)反思15

如何上好朗讀課是我們這一學(xué)期探討和踐行的微課題，很榮幸胡主任給我執(zhí)教朗讀課的機(jī)會(huì)。如何定位朗讀課，語(yǔ)文朗讀課和語(yǔ)文閱讀課有何區(qū)分？如何讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入情境進(jìn)而體會(huì)作者的情感？這些始終是我不斷思索的問題。

我之所以選擇《荷塘月色》作為自己的朗讀教學(xué)試水課，是因?yàn)橐罁?jù)教學(xué)進(jìn)度，我們正好進(jìn)行到散文單元教學(xué)，《荷塘月色》是散文中的名篇，語(yǔ)言美麗，特殊適合朗讀。之前曾經(jīng)上過詩(shī)歌朗讀課，詩(shī)歌朗讀情感充足、熱情，或慷慨激揚(yáng)，如《將進(jìn)酒》；或委婉哀怨，如《聲聲慢》。而《