語文漁夫的故事教學反思

第頁語文漁夫的故事教學反思語文漁夫的故事教學反思1

我在教學《漁夫的故事》這節(jié)課時，提出了這樣一個問題：“說一說文中的魔鬼是什么樣的形象”當許多同學紛紛指出魔鬼的“兇惡、無恥”時，一個男生卻得意地提出了他的新觀點：“我認為魔鬼是個誠懇守信的人。你看，他告知漁夫，自我被所羅門關(guān)在膽瓶里時的遭受，一點也沒有隱瞞。讓漁夫明白了自我的弱點，這不是很誠懇嗎并且魔鬼因為在前三個世紀的時候沒有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰要是在這個時候來解救我，我要殺死他，可是我能夠讓他選擇死法?！@么做不就是為了實現(xiàn)自我的諾言嗎”這時我在點評時確定了他敢提出不一樣看法的志氣，同時引導學生再讀文章，激起爭辯：魔鬼在漁夫面前是否一向誠懇學生在探討中發(fā)覺：當魔鬼覺得漁夫不足懼時，他覺得無需撒謊，異樣囂張；當他錯把漁夫當所羅門或者漁夫再次把它關(guān)進膽瓶的時候，他就撒謊了，這種改變不恰恰證明白魔鬼是狡猾的而非誠懇的嗎。

短短的幾分鐘，卻使學生有了更深化的發(fā)覺。試想，假如沒有經(jīng)過價值引導來點化，課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢所以，關(guān)注課堂生成，價值引導至關(guān)重要。

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漁夫的故事教學反思1《漁夫的故事》選自古代阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充溢才智的故事，故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了劇烈的對比，但是故事卻告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

教學本課前，我布置學生預(yù)習了課文，所以開課后，我先請學生帶著大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發(fā)表了自己的看法，他們對其次和第三段的分法沒有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來呢？我說：“通過你們剛才對段意的總結(jié)，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色綻開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，其次部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用才智戰(zhàn)勝了魔鬼。其次、三部分同學們的分法沒有異議，第一部分分到哪里更合適呢？請同學們再思索一下?！蓖瑢W們集中思索起來。最終他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。

課文的脈絡(luò)理清后，我請同學們看著板書說說文章的主要內(nèi)容。劉梓杰很主動地舉起手來，但是從他一起先的發(fā)言中，我聽出他是準備細致地復(fù)述課文，我提示他：“聽清老師的要求，我是請你依據(jù)板書用自己的話概括主要內(nèi)容?！眲㈣鹘芰⒖堂靼琢宋业囊馑?，抓住這三部分的內(nèi)容用自己的語言簡短地概括了主要內(nèi)容，進步很大。

漁夫的故事教學反思2《漁夫的故事》主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

這是一篇略讀課文，讓學生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進行自主、合作、探究的學習。

1、讀好人物對話感悟形象特點

本文一大特點就是人物對話特別生動，課文亦是以對話綻開情節(jié)的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學繪聲繪色地朗讀，生動呈現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇狠和漁夫的從容機靈，這樣形成了劇烈的對比，同學們精確地把握住了故事人物的特點。

2、復(fù)述課文，提高概括實力

在賞析課文之后，要求學生能夠用自己的語言把這個故事復(fù)述下來，以加深對課文的理解，熬煉學生的口頭表達實力。首先請學生把課文分為三段。然后概括每部分主要內(nèi)容，第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，其次部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用才智戰(zhàn)勝了魔鬼。最終把每段的主要內(nèi)容串起來就行。又請學生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法：仔細閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。課文的脈絡(luò)理清后，學生都能抓住要點進行概括，說的很到位。

不足：個別學生在分角色朗讀時看法不仔細，怪腔怪調(diào)，老師要正確引導。

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《漁夫的故事》這個故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

這是一篇獨立閱讀課文，我讓學生圍繞導讀的要求：在比自我不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進行自主、合作、探究的學習。

課文語文形象生動，異樣是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調(diào)動起學生的閱讀的進取性。在學習中，學生都非常xx主動，小組匯報學習也是精彩迭出。有的用主角朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語句來談感受。異樣是能抓住這兩句話：（1）一聽所羅門早死了，魔鬼立即兇狠地說：“漁夫啊，打算死吧！你選擇怎樣死吧，我立即就要把你殺掉！”（2）這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的才智必需能壓制他的妖氣?！眮眢w會到：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

在閱讀中學生們都擁有自我的見解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學生是學習和發(fā)展的主體。學生不是簡潔被動地理解信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得學問的。問題應(yīng)當從孩子當中來，由學生的需求產(chǎn)生問題，這樣的問題指向才是學生真正情愿學，并學得有意義的資料。

上完這節(jié)課后，讓我深深的體會到了第斯多惠說的，“不好的老師奉送真理，好的老師教人發(fā)覺真理?！边@句話的內(nèi)涵。為了孩子完備的明天，讓我們真正樹立起以學生為本，以學生發(fā)展為本的思想，把時間和空間還給孩子，讓他們經(jīng)驗習得學問的過程吧。

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教學是教和學的雙邊活動，既要有老師的主導作用，又要有學生的主動性。所以，我在執(zhí)教本文的總體教學思路為：在老師引導下，學生主動學會依據(jù)民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以到達“教是為了不須要教”的目的?？刹杉{“分主角朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂探討”等方法進行教學。

簡潔而有特性的對話描述是本文刻畫人物的主要手段，愛仿照、好表演是小學生的普遍心理特征。所以我經(jīng)過分主角朗讀以及舉辦講故事大賽，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，人物的性格特征經(jīng)過聲音的凹凸，語速的快慢，節(jié)奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態(tài)，生動形象地展此刻同學們面前，初步到達感知人物形象的目的。

可是這次課堂節(jié)奏的支配、時間的限制上，比較欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗讀一塊上應(yīng)當多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結(jié)束了，根本沒練習到位。

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也許由于“初生牛犢不怕虎”吧，我在接到轉(zhuǎn)正公開課的任務(wù)時，選擇了一個略讀課作為上課內(nèi)容，師傅知道了我的選擇后說我很有志氣，但她并沒有勸我放棄，而是激勵我好好加油，保持年輕人的沖勁兒和干勁兒。

《漁夫的故事》這一課的課文并不難懂，主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

這是一篇略讀課文，因此在設(shè)計這個課時，我深知要使學生“一課一得”，不僅要自主地學習課文內(nèi)容，更要學會一個方法。而且這篇課文在整本書中很特殊，它是最終一個單元的最終一課，所以在這篇課文中既有對本單元“故事”主題的持續(xù)，又在肯定程度上呈現(xiàn)出對其他單元一些要點的回顧，比如這篇課文中對人物形象的塑造就與第七單元有隱形聯(lián)系。與此同時，由于這篇課文篇幅較長，情節(jié)也比較曲折，所以我在進行教學設(shè)計時，也確定了運用“長文短教”的方法。

在確定好要上這節(jié)課后，我首先關(guān)注的是導讀的要求，在導讀中共有兩個比較明確的要求，一個是要求學生理解課文中“在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？”另一個是要求學會簡要復(fù)述故事內(nèi)容。

一起先，我對第一個要求的設(shè)計是干脆分析兩個人物形象，由我?guī)е治龅谝粋€，再讓學生自主分析其次個。后來試教一次后發(fā)覺，因為這兩個問題是平行的，所以沒有梯度，學生在上課時會感覺沒有難度，沒有成就感，自然也就比較悶。所以我將這一環(huán)節(jié)改為一個小辯論，讓同學們從文中找依據(jù)，來辯論漁夫和魔鬼誰更強大，這樣一個問題帶動整篇課文的學習，而且課堂更加開放，學生的思維也會更加活躍。

我原本預(yù)設(shè)會有一部分同學覺得魔鬼強大，一部分同學覺得漁夫強大，但是在正式上課時，幾乎全部同學都是支持漁夫的，這特別考驗老師的臨場應(yīng)變實力，我臨時做起了魔鬼的“代言人”，從辯論的主持人轉(zhuǎn)變?yōu)檗q論的一方，增加了與學生的溝通與互動。在辯論環(huán)節(jié)中，因為大家都抓住了漁夫的成功來談，所以我趁機讓他們思索這個故事想告知我們的道理，大家一下子就能想出來，思維的遞進特別流暢。

原本在辯論后還有個分角色朗讀的環(huán)節(jié)，但當時時間不是很夠，而且同學們在辯論時也將句子讀得比較到位，于是在正式上課時這個環(huán)節(jié)沒有進行，而是在點明道理后干脆進入到了復(fù)述環(huán)節(jié)。我所任教的班級平常上課時對主要內(nèi)容的概括訓練得比較多，這學期的課前演講也是脫稿講一個成語故事，所以他們對于講清晰故事的來龍去脈還是比較駕輕就熟的。原本想著課文較長，就讓他們從文章的四個部分中任選其一來復(fù)述，但在這個環(huán)節(jié)，有超過一半的孩子復(fù)述了兩個以上的片段，近十人復(fù)述了全文。

愛因斯坦認為“想像力比學問更重要。因為學問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是學問進化的源”。所以在最終一個環(huán)節(jié)，我引導學生開拓想像，將這個故事進行續(xù)寫，大部分同學都能夠依照文章呈現(xiàn)的人物性格來進行續(xù)寫，有個同學認為魔鬼是有可能被漁夫打動從而改邪歸正的，所以我也將他的正能量大力表揚的一番。

這節(jié)課總體而言，上得還是達到了預(yù)設(shè)效果的，節(jié)奏也比較適中，時間支配也卡得很準，在我喊完下課的十秒后就打了下課鈴，孩子們都對我的“未卜先知”感到和驚異。但是作為一個新老師，我的課確定還是有很多瑕疵的，課后的評課時間里，來聽課的老師們也賜予了我很多珍貴的看法，讓我收獲良多。

一位老師說，在續(xù)寫環(huán)節(jié)后，可以簡潔幾句話重新引回《一千零一夜》，讓孩子們從課本所選的《漁夫的故事》切入這本故事書，課內(nèi)指導課外，進行更加深化的擴展閱讀。

一位老師說，在復(fù)述環(huán)節(jié)中，因為學情關(guān)系，可以讓孩子們在復(fù)述的基礎(chǔ)上演一演，這樣能夠更加生動形象，課堂也由看到讀到演，更加有梯度。

一位老師說，環(huán)節(jié)間的過渡語和學生回答問題后的點評語還須要再斟酌。過渡語要簡潔生動，既有承上啟下的功能，又要貼合孩子們的年齡特點，調(diào)動起課堂氣氛。點評語則須要從學生回答的話入手，更加精準，更加生動，更加豐富多樣，以評促學，使學生的上課狀態(tài)更好。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為一名新老師，我須要學習的東西還許多，我須要磨練的地方也許多，我必將抱著虛心謹慎的看法，一步一個腳印，踏踏實實地提升自己，爭取做一名優(yōu)秀的老師。

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《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了劇烈的對比，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

在教學本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)綻開教學。布置學生課前預(yù)習→出示字詞檢查學生字詞駕馭狀況→男女生分角色朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。

或許本故事情節(jié)受學生喜愛，或許故事內(nèi)容并不困難，再或許是學生專心去預(yù)習了。課堂上的我不但如此輕松，而且有了更多的發(fā)覺。發(fā)覺學生的進步，發(fā)覺學生的細心，發(fā)覺學生有了肯定的學習實力……

比如：只在檢查完生字詞駕馭狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學分角色朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，訂正評析等環(huán)節(jié)，學生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說明孩子們真的預(yù)習進去了。

又比如：在探討漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點嘉威同學說：“我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不膽怯 ，還能想出方法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣?！焙靡粋€“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣?！北壤蠋煾爬ǖ酶?，比老師講得更貼切。

而小淥同學說：“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說：‘整整過了400年了，始終沒有人來解救我，我特別生氣。從今以后，誰要是來解救我，我肯定要殺死他?！涩F(xiàn)實是所羅門已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡直是狡猾到家了?！薄罢媸莻€既細心又聰慧的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言?！?/p>

正值我的內(nèi)心為小淥同學的進步喝彩時，“機智鬼”商發(fā)兵說：“老師，我不同意小淥的看法，課文沒有詳細寫出魔鬼究竟被關(guān)在瓶子幾年了，只是說‘從今以后，誰要來解救我，我肯定要殺死他?！瘡慕褚院笫菐啄暄?，或許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的，不能說他狡猾?！?/p>

話未說完，“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說：“我同意魔鬼是狡猾的說法，但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼看法的改變就能說明魔鬼是陰險狡詐的人?！薄接戇€在接著，而我卻沒了插嘴的機會。

這堂課，我有了另一個身份——學生學習成果的共享者。

這堂課，我發(fā)覺“教是為了不教！”正向我綻開笑臉。

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《漁夫的故事》這個故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

這是一篇獨立閱讀課文，我讓學生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進行自主、合作、探究的學習。

課文語文形象生動，特殊是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，特別引人入勝，能充分調(diào)動起學生的閱讀的主動性。在學習中，學生都特別主動主動，小組匯報學習也是精彩迭出。有的用角色朗讀的'形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語句來談感受。特殊是能抓住這兩句話：

（1）一聽所羅門早死了，魔鬼立即兇狠地說：“漁夫啊，打算死吧！你選擇怎樣死吧，我立即就要把你殺掉！”

（2）這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的才智肯定能壓制他的妖氣?！眮眢w會到：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

在閱讀中學生們都擁有自己的見解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學生是學習和發(fā)展的主體。學生不是簡潔被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得學問的。

語文漁夫的故事教學反思8

《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了劇烈的比較，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。

在教學本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)綻開教學。布置學生課前預(yù)習→出示字詞檢查學生字詞駕馭情景→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。

由于學生喜愛神話故事，學生學起來愛好盎然，異樣是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇狠、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的和善、冷靜和聰慧的特點。

而當總結(jié)文章所能告知我們的道理時，我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的才智必需能壓住他的妖氣?！弊寣W生探討對這句話的理解。從而得出“擁有才智的人，才是真正強大的、不行戰(zhàn)勝的。”的主題。而這時，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師“正義有時并不必需能戰(zhàn)勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良。”聽到這句話，我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響，內(nèi)心深處有一些觀點比較狹隘，我們作為老師此時不應(yīng)再盲目敬重學生的獨特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現(xiàn)實生活中不和諧的現(xiàn)象，我們老師和家長應(yīng)當在孩子的心里埋下和善、淳樸、向上的種子，讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應(yīng)是悲觀、險隘的孩子，這樣會不利于學生的成長。但這樣的孩子必需耐性講解，想到這，我耐性地對他說：“并不解除歷史甚至現(xiàn)實生活中，有你說的這些不合理的現(xiàn)象發(fā)生