教會(huì)學(xué)生使用是高中英語詞匯教學(xué)核心策略

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摘要：詞匯策略訓(xùn)練是詞匯教學(xué)中的內(nèi)容之一，教師應(yīng)根據(jù)概括的單詞特點(diǎn)向?qū)W習(xí)者介紹相應(yīng)的策略。詞匯學(xué)習(xí)在很大程度上憑借于策略的使用，對于不同的學(xué)習(xí)者來說，記憶單詞和掌管用法所習(xí)慣使用的策略都存在差異。課文學(xué)習(xí)過程中如何強(qiáng)化詞匯教學(xué)？

聯(lián)想教學(xué)法；聯(lián)系語境和文化背景講解詞匯

一、連詞成詞組，連詞成句

對于所學(xué)的新詞，要通過組詞造句的形式激活學(xué)生的思維，達(dá)成溫故知新的教學(xué)目的，如在學(xué)習(xí)deadly一詞時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系身邊的事物舉行組詞造句，如adeadlywound，adeadlyweapon，deadlypale，deadlycold等，句子Wearingthethinclothes，hishandsbecamedeadlycold.

二、聯(lián)想教學(xué)法

教師在詞匯教學(xué)過程中要從教學(xué)實(shí)際啟程，將繁雜變?yōu)楹啒?，把抽象轉(zhuǎn)化為形象，將單一擴(kuò)展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，扶助學(xué)生有效記憶。如學(xué)到require一詞，聯(lián)系ask，demand對比其用法：ask最為常用，表一般的苦求，常用于askfor，asksb.todosth；demand表示猛烈的、堅(jiān)決的要求，語氣很猛烈，含有命令之意；require表示苦求、乞求，常指正式或有理由的苦求，常用布局：requiresb.todosth，require（that）sb.shoulddosth.

三、聯(lián)系語境和文化背景講解詞匯

教師在講解詞匯時(shí)不宜做孤立的講解，或照搬教參、資料的例句，要結(jié)合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會(huì)學(xué)生通過上下文來推測詞義及掌管詞匯的用法，這一才能的培養(yǎng)對提高學(xué)生的閱讀才能大有裨益。如present一詞具有多種詞性和意義，在以下句中有不同用法：

I’mjustgoingshoppingtogetsomepresentsformysisters.（n.禮物）

Howmanypeoplewerepresentatthemeeting？（adj.在場的）

Theypresentedflowerstotheirteacher.（v.贈(zèng)送）

Hepresentedhisviewsandthensatdown.（v.提出）

I’mnotatallsatisfiedwiththepresentsituation.（adj.目前的，現(xiàn)在的）

四、對于一詞多義的詞匯，要給學(xué)生編順口溜，讓其掌管

例如pickup這個(gè)短語意思對比多，有撿起來、用車接某人，身體康復(fù)，處境好轉(zhuǎn)，收聽節(jié)目，車輛加速，學(xué)到學(xué)識和技能，重新開頭等很難記憶，我就編好順口溜讓其掌管。“pickup學(xué)到學(xué)識和技能，身體康復(fù)，處境好轉(zhuǎn)，用車接某人，車輛加速，重新開頭撿起來收聽節(jié)目”。

五、課后實(shí)時(shí)檢測

根據(jù)心理學(xué)理論，要在信息被大腦遺忘之前實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)，才可以堅(jiān)韌記住記憶內(nèi)容，提高記憶效果。教師可以采用聽寫或提問的方式舉行檢查，促使學(xué)生實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)。新教材大量的詞匯并不需要學(xué)生平均用力全面記憶，應(yīng)做出明確的分層要求，對于新課標(biāo)內(nèi)的單詞，要求看漢語寫英語，并標(biāo)明詞性，如vt.使泄氣；使失去信仰（discourage）；而對于新課標(biāo)外的單詞，可給出英語單詞及詞性寫漢語意思，如curableadj.（可治愈的）?？梢試L試使用自制的單詞記憶卡。再者，檢查要留神詞匯拓展，如寫出educatev.后，讓學(xué)生聯(lián)想其形容詞、名詞，即educated（受教導(dǎo)的）、educator（教導(dǎo)工）及education（教導(dǎo)）。課文中的重點(diǎn)詞組和句子也是經(jīng)常檢測的內(nèi)容。教師要把握遺忘規(guī)律，舉行循環(huán)聽寫，留神舊學(xué)識的實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)和新舊學(xué)識的聯(lián)系，未掌管的內(nèi)容讓學(xué)生有針對性地記憶，裁減遺忘的詞匯量。

六、采用多種方法指導(dǎo)記憶策略，落實(shí)記憶效果

指導(dǎo)學(xué)生掌管記憶方法，提高記憶效率，教師應(yīng)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生掌管記憶的科學(xué)方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用多種方法去識記詞匯，在學(xué)習(xí)過程中，教師始終彌漫熱心和信仰，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提防對記憶策略的指導(dǎo)，使學(xué)生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌管記憶規(guī)律，逐步培養(yǎng)記憶才能。強(qiáng)調(diào)在理解的根基上記憶，在聯(lián)想比較中記憶，同類詞分類記憶，在實(shí)際運(yùn)用中記憶。

七、結(jié)合所學(xué)詞匯，舉行口頭表達(dá)及書面表達(dá)練習(xí)

在課文或聽力材料學(xué)過之后，讓學(xué)生舉行口頭復(fù)述，要求學(xué)生獨(dú)立地用所學(xué)詞匯結(jié)合自己的語言連貫地表達(dá)聽過或讀過的材料。在學(xué)生復(fù)述的過程中，學(xué)生要將聽到、讀到和看到的學(xué)識和內(nèi)容舉行斟酌和加工，用自己的語言口頭表達(dá)出來。這樣的語言實(shí)踐，不僅扶助學(xué)生掌管課文要點(diǎn)，而且能提高學(xué)生詞匯的理解才能，記憶才能和口頭表達(dá)才能。

總之，詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是交際運(yùn)用，學(xué)生在掌管了確定的詞匯后，教師