學(xué)前教育專業(yè)知識-簡答題

簡答題2.課的要素：課程目標(biāo)課內(nèi)容課組織程評價幼兒園課程的基本特征：基礎(chǔ)性與啟蒙性全面與生活整性動性與直接經(jīng)驗性潛性3.幼園的課程類型：學(xué)科課程活課程心課程4.幼園課程目標(biāo)的制定依據(jù)對幼兒的研究對當(dāng)社會生活的研究對學(xué)科知識的研究一．制定教育教學(xué)計劃的依據(jù)二．引導(dǎo)教育教學(xué)過程的方向三．評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)一．幼兒園課程內(nèi)容與課程目標(biāo)緊密相聯(lián)二．課程內(nèi)容應(yīng)包含三方面內(nèi)容〔基本知識、態(tài)度、行為〕三．幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該是有機組織的有助于幼兒發(fā)展的基本知識有于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度有于幼兒發(fā)展的基本行為目的性原則適性原則生化則興性原則基礎(chǔ)原則邏性原則基本方法邏組織法心組織法常用方法；縱向組織法橫組法10.幼園程目標(biāo)的四種基本取向普遍性目標(biāo)取向行為標(biāo)取向成性目標(biāo)取向表現(xiàn)目標(biāo)取向目的性原則適性原則生化則興性原則基礎(chǔ)原則邏性原則基本方法邏組織法心組織法常用方法；縱向組織法橫組法幼兒園課程實施的取向：實取向相適應(yīng)取向課創(chuàng)生取向14.影課實施的主要因素：程計劃因素一線師因素幼兒園教育教學(xué)的組織形式：集體活動小活動個活動幼兒園教育教學(xué)的方法：觀察實游戲操作參觀談話、討論講、講述一．專門組織的教育教學(xué)活動二．日?；顒优c生活三．學(xué)習(xí)環(huán)境四．家園合作18.幼園程評價的作用選擇作用監(jiān)作用總結(jié)作用反作用導(dǎo)作用1

從評價功能和進行的時間上劃分，可將課程評價劃分為形成性評價和終結(jié)性評價從評價的方法劃分，定性評價和定量評價根據(jù)評價主體的不同，內(nèi)部評價和外部評價根據(jù)評價對象的范圍，整體性評價、局部評價、單純評價目標(biāo)評價模式代人物泰勒目標(biāo)分為七步驟一．確定教育計劃的目標(biāo)二．根據(jù)行為和內(nèi)容來界定每一個目標(biāo)三．確定使用目標(biāo)的情境四．設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式五．設(shè)計獲取記錄的方式六．確定評估時使用的計分單位七．設(shè)計獲取代表性樣本的手段學(xué)前美術(shù)教育總目標(biāo)：a.初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美b.歡參加藝術(shù)活動，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗?zāi)茏约合矚g的方式行藝術(shù)表現(xiàn)活動。教師在制定美術(shù)教育目標(biāo)時應(yīng)注意以下幾點：目標(biāo)制定的角度要一致。．目標(biāo)制定要著眼于幼兒的發(fā)展一．陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期二．對陳一鳴的繪畫發(fā)展過程做出了概括性總結(jié)三．陳鶴琴先生的“刺激反”說涂鴉期歲〕象征期〔2-3〕定型期歲寫實期〔7歲后〕一．兒童畫是一種幫助我們了解兒童心理發(fā)展的良好資料。二．兒童的圖畫發(fā)展表達了由量變到質(zhì)變的過程。三．兒童先會畫線，后會畫圓，然后才會畫點。四．兒童繪畫進技能的增進落后于他的感知認識五．兒童圖畫反映了對他印象最深的客觀現(xiàn)實。六．兒童繪畫的技能與他的生活經(jīng)驗和教育實踐是分不開的。兒童繪畫分為四個階段涂鴉期〕象征期〔〕概念畫期5-8寫實期〔〕2

第一，前軸階段歲童能畫出一物體的空間但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對高度。第二單階〔約6歲能夠把兩種表現(xiàn)協(xié)調(diào)起來著一條基底線安排一系列的物體形象。第三，雙軸階段〔大約8歲兒童能處理兩條參照軸線，表現(xiàn)出物體的背景第四，雙軸聯(lián)合階段歲童夠一聯(lián)合的方式處理兩條參照軸線，為一系列物體定位，能比較恰當(dāng)?shù)卮_定物體在空間中的位置。雜亂線單一圓線命名線一．玩耍階段〔2-4〕二．直覺表現(xiàn)階段〔—〕三．靈活表現(xiàn)階段〔〕一．審美準(zhǔn)備階段二．審美體驗階段三．審美效應(yīng)階段繪畫活動手制作活動欣活動審美性原則創(chuàng)造性原則實性原則a.問法指教師根據(jù)兒童已有的知識經(jīng)驗，向兒童提出問題，引導(dǎo)兒童思考或討論，并通過正確解答，是兒童獲得新知識。b.解法指教師用生動而具有啟發(fā)性的語言對欣賞內(nèi)容進行講解觀比較法。是教師導(dǎo)兒童觀察、評價不同作品的教學(xué)方法經(jīng)典型原則差異原則題的樣性原則教師為兒童提供手工材料時應(yīng)注意：一．材料要豐富而多變二．材料能激發(fā)兒童手工制作的興趣三．材料的陳列應(yīng)具開放性活動目標(biāo)活動內(nèi)容和工具材料活過程動效果37.

學(xué)前語言教育的作用一．促進學(xué)前兒童語言和行為的社會化進程二．促進學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認知能力的發(fā)展三．促進學(xué)前兒童語言興趣的提高一．目的性和計劃性有利于兒童語言能力的全面發(fā)展二．引導(dǎo)兒童主動參與，獲得豐富的語言經(jīng)驗3

三．學(xué)前兒童語言教育活動是一項專門的語言學(xué)習(xí)過程a)c)

依據(jù)一定社會的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)學(xué)前教育機構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律i.完語言教育觀a.學(xué)兒童語言教育目標(biāo)是完整的學(xué)兒童語言教育內(nèi)容是全面的學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)是先功能后形式的學(xué)習(xí)學(xué)兒童語言教育活動應(yīng)該是真實的、形式多樣的ii.整合的教育觀a.語教育目標(biāo)的整合語教育內(nèi)容的整合語言教育方式的整合iii.活動教育觀a.提幼兒充分操作語言的時機通多種形式的操作，促進兒童語言的發(fā)展要注意發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中的主導(dǎo)作用活動教育觀的理論依據(jù)兒的發(fā)展有賴于其自身的活動同和順應(yīng)是兒童認知和語言發(fā)展的兩種機制兒認知與語言發(fā)展的影響因素〔成熟、物質(zhì)環(huán)境、社會境、平衡化〕一．學(xué)前兒童文學(xué)教育活動二．學(xué)前兒童談話活動三．學(xué)前兒童講述活動四．學(xué)前兒童聽說游戲五．學(xué)前兒童早期閱讀學(xué)前兒童語言教育的方法：a.示模仿法視聽、講、做結(jié)合法游戲法表法e.練法44一．文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動目標(biāo)文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是通過欣賞文學(xué)作品來學(xué)習(xí)語言的語言教育活動類型要幼兒幾級參加文學(xué)活動意欣賞文學(xué)作品道學(xué)作品有多種體裁幫幼兒感受文學(xué)作品的語言美，培養(yǎng)他們對藝術(shù)語言的感性要幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容用言和非語言的方式表達自己對某個文學(xué)作品的理解〔一〕文學(xué)品學(xué)習(xí)的基本類：文學(xué)欣賞文創(chuàng)造4

文學(xué)欣賞活動的設(shè)計與實施：a.文學(xué)作品的傳遞b.多通道參與，相互作用文學(xué)創(chuàng)造活動的設(shè)計與實施：復(fù)述與朗誦表演創(chuàng)〔二〕文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)二．學(xué)前兒童談話活動目標(biāo)談話活動是培養(yǎng)幼兒在一定的范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型幫助兒童學(xué)會傾聽他人談話，逐步掌握幾種傾聽技巧幫助幼學(xué)會圍繞一定話題談話，充分表達個人見解，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力c.助幼兒學(xué)習(xí)用語言進行交流的基本規(guī)則，提高幼兒的語言交往水平談話活動的基本特征：談活動應(yīng)該有一個幼兒感興趣的話題擁較豐富的談話素材注談話的多方交流談活動應(yīng)該有寬松自由的交談氣氛談活動中教師起間接引導(dǎo)的作用談話活動的主要類型：日常生活中的談話有劃的談活動開性的討論活動談話活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)：創(chuàng)談話情境，引出談話話題鼓幼兒圍繞話題交談引幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內(nèi)容教隱性示范新的談話經(jīng)驗三學(xué)前兒童講述活動目標(biāo)：講述活動是以幼兒語言表達行為為主的語言教育活動類型（1培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力（2培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整表述的能力（3幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調(diào)節(jié)技能講述活動的主要類型：（1從講述內(nèi)容來分可分為表性講述描述講述說性講述議論講述（2從講述對象特點可分為看講述事講述情表演講述講述活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)四．學(xué)前兒童聽說游戲活動目標(biāo)：聽說游戲是采用游戲的的方式開展的的語言教育活動a)幫助幼兒在游戲中按照一定的規(guī)則進行口語表達聯(lián)系在聽說游戲中高幼兒幾級傾聽的水平c)培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機智性和靈活性聽說游戲的基本特征：（1在有戲中蘊含語言教育目標(biāo)（2游戲規(guī)則即是語言學(xué)習(xí)的重點（3在活動過程中逐步擴大游戲的成分5

聽說游戲的主要類型：語音練習(xí)的游戲詞匯習(xí)的游句和語法練習(xí)的游戲描練習(xí)的游戲聽說游戲活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)：（1創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)幼兒興趣（2闡述游戲規(guī)則，明確游戲玩法（3教師指導(dǎo)幼兒游戲（4幼兒自主游戲五．學(xué)前兒童早期閱讀活動目標(biāo)〔1提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣〔2幫組幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，懂得書面語言的重要性〔3幫助幼兒掌握早期閱讀的技能早期閱讀活動的基本特征：（1需要豐富的環(huán)境〔2〕與講述活動緊密相聯(lián)〔3〕應(yīng)有整合性的特點早期閱讀活動的主要類型：閱讀區(qū)活動有計劃的早期閱讀活動早期閱讀活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)：（1閱讀前的準(zhǔn)備活動（2兒童自由閱讀（3師生共同閱讀（4兒童講述閱讀的主要內(nèi)容學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計與組織的原則：a)教育活動中經(jīng)驗的連續(xù)性原則教育活動中主客體交互作用的原則c)教育活動相互滲透的原則活動內(nèi)容與互動方式相適應(yīng)的原則學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計與組織的步驟：〔1確定活動內(nèi)容2選擇活動內(nèi)容〕策劃活動流程4〕擬定活動方案學(xué)前語言教育評價原則：〔1客觀公正性原則〔2〕連續(xù)全面性原則3診斷有針對型原則〕參照性原則〔1反饋作用〔2診斷作用〔3增效作用〔1活動的目標(biāo)〔〕活動的內(nèi)容〔3〕活動的組織形式〕活動的過程〔〕活動的環(huán)境學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡目標(biāo)、單元目標(biāo)、活動目標(biāo)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的類結(jié)構(gòu)〔1科學(xué)知識的教育目標(biāo)〔2〕科學(xué)方法的教育目標(biāo)〕學(xué)情感和態(tài)度的教育目標(biāo)52..學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)的理論〔1辯證唯物主義認識論〔2〕皮亞杰的認知發(fā)展理論〕布魯納的學(xué)習(xí)理論〔4維果斯基關(guān)于概念形成的理論皮亞杰認為認知發(fā)展受三個基本過程影響，它們是同化、順應(yīng)和平衡。皮亞杰認為影響兒童認知發(fā)展的主要因素是成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境以及有自我節(jié)作用的平衡過程〔1學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展〔2〕知覺受制于心里運算3〕學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程6

〔4否認是一種有意義的學(xué)習(xí)布魯納認為人類的概念理解與表征思考有三種方式，即動作表征水平、圖像表征水和符號表征水平〔1有利于激發(fā)智慧潛力〔2〕有利于培養(yǎng)內(nèi)在動機〔3有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧〕有利于記憶的保持58..學(xué)前科學(xué)教育活動的主要類型一．專門的科學(xué)教育活動二．滲透的科學(xué)教育活動發(fā)展性趣性開放活性整合性集體教學(xué)活動區(qū)角動科游學(xué)前兒童科學(xué)教育評價是以科學(xué)教育為對象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采取一切可行的評技術(shù)和方法，對學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)象及效果進行測定，分析目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并作出價值判斷的過程。62..學(xué)前科學(xué)教育評價的意義一．評價是控制學(xué)前兒童科學(xué)教育質(zhì)量的手段二．評價是積累學(xué)前兒童科學(xué)教育經(jīng)驗的重要途徑三．評價是改良學(xué)前兒童科學(xué)教育的依據(jù)63..學(xué)前兒童科學(xué)教育活動評價的容一．科學(xué)教育活動目標(biāo)的評價二．科學(xué)教育活動內(nèi)容的評價三．科學(xué)教育活動方法的評價四．科學(xué)教育活動過程的評價五．科學(xué)教育活動結(jié)構(gòu)的評價六．教育資源選擇與運用的評價七．教師與幼兒互動關(guān)系的評價64..學(xué)前兒童科學(xué)教育評價的方式觀察法訪談問法測試法作品分析法65..根據(jù)教育評價的不同功能，以它們的運行時間，可以把幼兒科學(xué)評價氛圍三種類型：診斷性評價形性評價終性價66.學(xué)社教育活動的主要類型一．兒童自我教育活動二．人際交往活動〔親自交往伴交往師交往與其他社會成員交往〕三．社會環(huán)境和社會認知活動四．多元文化教育〔民族文化界文化〕精神分析理論社會習(xí)理論認發(fā)展理論代生物學(xué)與生態(tài)學(xué)理論一．兒童自身因素〔生理成熟、氣質(zhì)、認知發(fā)展水平〕二．幼兒園7

三．教師四．幼兒園的同伴交往五．家庭、社區(qū)與大眾傳媒一.進學(xué)前兒童的完整發(fā)展。所為完整的發(fā)展是指兒童在發(fā)展的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和時間上的完整發(fā)展。從內(nèi)容看是指德智體美的全面發(fā)展結(jié)看是認知、情感志的統(tǒng)整發(fā)展，從時間看是終身的完整發(fā)展。三.實現(xiàn)社會文化的續(xù)與發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格公民。一．能主動地參與各項活動，有信心二．樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心三．理解并遵守日常生活中的基本的社會行為標(biāo)準(zhǔn)四．能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感五．愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。一．以學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平為依據(jù)二．以一定社會培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)三．以學(xué)前兒童社會教育學(xué)科的發(fā)展為依據(jù)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的主要內(nèi)容：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會行為、擊性行為自我也稱自我意識，指主體對其自身的意識，即主體對自己和自己心里的認識。是童社會性的重要組成部分是會性發(fā)展的基礎(chǔ)括我認識我體驗我制等。幼兒自我評價的主要特點：主要依賴他人的評價，常常帶有主觀情緒性，幼兒一般高的評價自己。在幼兒自我意識的發(fā)展過程中其活動的獨立性逐漸增強。依戀是指嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。依戀的發(fā)展階段：第一階段〔個月〕無異的社會性反應(yīng)階段第二階段〔個月〕有異的社會性反應(yīng)階段第三階段〔6個-3歲特殊情感連接階段回避型安全反型第一階段，知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識〕第二階段，自我中心的認識性別角色3-4第三階段，刻板地認識性別角色5-7〕社會生活環(huán)境兒童常的生活環(huán)境情父母的懲罰大眾播媒介強挫折〔直接原因〕社會現(xiàn)實兒本身的發(fā)展特點需要兒園社會教育的目標(biāo)目標(biāo)性原則基性原則全性則活性原則時性原則因地制宜性原則8

一．專門化的社會教育方法和途徑參觀法談話講法行為練法景教學(xué)法合性活動二．非專門化的社會教育方法和途徑生活活動游學(xué)習(xí)欣賞藝術(shù)作品行為練習(xí)法是志教師創(chuàng)造一定條件，組織兒童按正確的社會行為標(biāo)準(zhǔn)去實踐的方法這是形成和穩(wěn)固學(xué)前兒童社會行為習(xí)慣的一種方法。情境教學(xué)是教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，設(shè)置一種情景，使學(xué)前兒童在這一特殊的氛中受到情境的感染，從中收到某種教育的社會教育方式。針對性原則過性原則全性則評價的主要內(nèi)容：評價活動的目標(biāo)、內(nèi)容、準(zhǔn)備、過程、效果環(huán)境生物因素生活式衛(wèi)保健設(shè)施一．學(xué)前兒童健康教育是保護學(xué)前兒童健康成長的特殊需要二．學(xué)前兒童健康教育將為學(xué)前兒童一生的健康和生活奠定良好的基礎(chǔ)三．學(xué)前兒童健康教育是對學(xué)前兒童進行全面素質(zhì)教育的重要組成部分四．學(xué)前兒童的身心健康是國家、名族發(fā)展的需要一．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快二．生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力三．知道必要的安全保健常識，學(xué)會保護自己四．喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活一．幼兒園、家庭、社會多通道實施幼兒園健康教育家庭康教育社健康教育二．生理、心理、社會三個維度相結(jié)合90當(dāng)代健康教育模式一．健康教育的知、信、行模式英國健康教育委員會主任柯斯特提出了健康教育的知行式試圖揭示衛(wèi)生信息與健康增進之間的關(guān)系。知識基礎(chǔ)，信是動力，行是目標(biāo)。二．健康行動模式創(chuàng)始人唐納斯倡導(dǎo)健康教育需要從強調(diào)認知轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)情感斯提出健康教育的一個重要策略：以情感為切入口，通過兒童態(tài)度的轉(zhuǎn)變，影響其行為。世紀(jì)70年代初非什拜因和艾甄提供了個新的研究個體對健康行為所持態(tài)度的模式計性行為理論。計劃性行為理論強調(diào)行為是已經(jīng)計劃的，人們通常通常處于相當(dāng)理性的狀況下，能系統(tǒng)的利用他們可獲取的信息定他們要采用還是不采用一種指定性為之前一般會考慮行為背后的意義為意向是主要的行為預(yù)兆人施行為的意向來自于對該行為所持的態(tài)度和客觀標(biāo)準(zhǔn)的綜合思考。計劃性行為理論超越了傳統(tǒng)模式中健康態(tài)度和健康行為的直線關(guān)系，呈現(xiàn)了知、情、行之間非線性的復(fù)雜機制，揭示了健康行為形成的決定因素。9

四．心理場論模式社會學(xué)家勒溫1942年用心理場的場內(nèi)力學(xué)的觀點解釋環(huán)境中影響群體行為的各種因素。根據(jù)這種理論，行為除了起源于個體或群體的具體特征以外，更受到環(huán)境的影響。五．健康信念模式是個試圖釋與預(yù)測健康行為的心理模式六．社會學(xué)習(xí)理論七．PROCEED模91..當(dāng)代學(xué)前健康教育理論的分析一．健康行為是學(xué)前兒童健康教育理論的核心二．大健康教育觀是學(xué)前兒童健康教育理論的視角三．防模式是學(xué)前兒童健康育理論的關(guān)注焦點一．學(xué)前兒童的身體各比例的生長遵循“頭尾發(fā)展”規(guī)律二近規(guī)律”規(guī)律〔從中心到四周〕三．身體系統(tǒng)發(fā)展呈