學前教育論文《紙藝活動中小班幼兒多元表達興趣培養(yǎng)的實踐研究》

紙藝活動，小班幼兒元表達興趣養(yǎng)的實踐研摘結新關詞紙活

小幼

多

多表1

目1、問題的提出------------------------------------------------------32、研究方法--------------------------------------------------------4研究目標--------------------------------------------------------4概念界定--------------------------------------------------------4方法和過程------------------------------------------------------5第一階段：了解紙藝活動中小班幼兒多元表達能力的現(xiàn)狀和分析-------5第二階段：紙藝活動中，適合小班幼兒多元能力表達的相關主題與內(nèi)容研究--------------------------------------------------------------10第三階段：紙藝活動中小班幼兒多元表達興趣培養(yǎng)的支持性策略研究-143、研究成果--------------------------------------------------------154、結論與思考------------------------------------------------------155、參考文獻--------------------------------------------------------162

問的出紙藝是我國的傳統(tǒng)藝術，歷史悠久、風格獨特，具有很高的藝術成就，深受國內(nèi)外廣大人民的喜愛義的紙藝活動是美術活動形式之一過剪、折、扭、卷、疊、塑形、襯彩、鏤空、重組等技能進行創(chuàng)造性的表達和表現(xiàn)的藝術活動。隨著學前教育的不斷探求與發(fā)展，紙藝不僅作為“三藝”之一融入到幼兒園的課堂，更隨著時代的發(fā)展在幼兒教育中發(fā)揮著無可比擬的作用。根《幼兒園教育指導綱要中明確指出“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”的培養(yǎng)要求和“能運用各種感官，動手動腦，能用自己的方式進行藝術表現(xiàn)活動的教育目標幼兒教育將紙藝作為一種兒童文化引入到幼兒教育中通過這樣一個活動載體培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性通過幼兒自己動手表達他們的情感和意愿。幼兒紙藝活動是指幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗在寬松自由的活動氛圍中按照自己的意愿和喜歡的方式自主地選擇活動材料，通過引導幼兒運用手對材料的卷、搓、折、編、團、疊、捏、撕、粘等一系列的動作而完成，運用創(chuàng)造性思維進行紙藝活動，激發(fā)幼兒欣賞美、理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣，將傳統(tǒng)概念的紙藝活動豐富化從單一化向多元化轉變其中需要精細的小肌肉活動需要空間方位、對稱、形狀等各種認知，其蘊含著從認識到操作、從想象到創(chuàng)造等多種教育契機從小對幼兒進行紙藝活動可以促進幼兒的小肌肉精細動作發(fā)展提高幼兒的手部靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的注意力、想象力，發(fā)展幼兒在空間、方位和形狀方面的感知力等。此外，從情感上來說，紙藝作品是一種藝術形式，它也一定承載著坐著的情感和態(tài)度。對于紙藝對幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的促進作用學前教育界給予了充分的肯定了更好挖掘紙藝中存在的教育因素充分發(fā)揮紙藝的功效引導幼兒積極思維在美術活動中推進幼兒的自信心和創(chuàng)造力家學者及一線教育工作者結合幼兒身心的特點對紙藝展開了以下幾方面的研究：1、幼兒紙藝活動實踐與策略的研究2、紙藝對幼兒自信心、藝術多元發(fā)展、創(chuàng)造表達能力、創(chuàng)造思維能力、主動參與性、興趣性的研究3

目前為止，上述研究已比較充分，認識較為全面，理論豐厚，實踐豐富，為我們紙藝活動的設計與開展提供了參考的依據(jù)在這樣的理論基礎上我們進行著紙藝活動的實踐看到了幼兒在紙藝活動中手指技能的提升信心的提升、創(chuàng)造力的展現(xiàn)又總結經(jīng)驗不斷思考嘗試從上述兩項研究現(xiàn)狀中未發(fā)現(xiàn)的視角切入另辟蹊徑探究如何充分發(fā)揮紙藝載體作用在現(xiàn)有幼兒表達能力的培養(yǎng)方式中，找到更多有效和獨特的途徑和策略。因此，我們在經(jīng)驗總結基礎上，將研究的焦點聚集在紙藝對幼兒的多元表達興趣的培養(yǎng)即探究如何“紙藝活動中，通過活動環(huán)節(jié)的設置、實施過程，實現(xiàn)培養(yǎng)小班幼兒愿意動手做、愿意動口說、愿意與同伴分享等多元表達的興趣，促進表達表現(xiàn)能力的進一步發(fā)展。研方：（一）研究目標為進一步發(fā)揮紙藝的載體作用推進幼兒發(fā)展本研究依《上海市學前教育課程指南將《學習活動》中的相關主題與“紙藝”特色課程進行有效的歸納和整合，在此基礎上設計適合小班“紙藝”的特色課程，進行活動嘗試，總結經(jīng)驗教訓在不斷調(diào)整和優(yōu)化教育教學行為和策略的過程中探索有效地回應和支持策略，從而培養(yǎng)小班幼兒多元表達表現(xiàn)的興趣，豐富現(xiàn)有的“三藝”課程方案內(nèi)容，不斷更新教師教育理念，提升教學水平，推進幼兒園的課程建設。為確保研究目標的實現(xiàn)，我們將展開以下三方面的研究：1、紙藝活動中，小班幼兒多元表達能力的現(xiàn)狀調(diào)研和分析；2、紙藝活動中，適合小班幼兒多元能力表達的相關主題與內(nèi)容；3、紙藝活動中，小班幼兒多元表達興趣培養(yǎng)的支持性策略研究。（二）概念界定1、幼兒紙藝活動：廣義的紙藝活動是美術活動形式之一，通過剪、撕、貼、折、扭、卷、疊、塑形、襯彩、鏤空、重組等技能進行創(chuàng)造性的表達和表現(xiàn)的藝術活動。在本課題的研究中，紙藝活動是指幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗，在寬松、自由的活動氛圍中按照自己的意愿和喜歡的方式自主地選擇活動材料運用創(chuàng)造性思維進行紙藝活動，激發(fā)幼兒欣賞美、理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣，將傳統(tǒng)概念的紙藝活動豐富化，從單一化向多元化轉變。2、多元表達：是指在“紙藝”活動中，幼兒自主選擇“紙藝”材料，創(chuàng)造性地4

運用不同的呈現(xiàn)方式照自己的意愿和理解對材料進行個性化地組合和搭配表現(xiàn)主題內(nèi)容并通過對自己作品的介紹演繹和分享表達自己對主體的理解和感受進而培養(yǎng)小班幼兒愿意動手做愿意動口說愿意與同伴分享等多元表達的興趣。（三）方法與過程依據(jù)本研究的研究目標與具體研究內(nèi)容我們將研究分為三個階段進行每一個階段根據(jù)實際情況的需要采取不同的研究方法確保研究結果的真實性與有效性。1、第一階段：了解紙藝活動中小班幼兒多元表達能力的現(xiàn)狀和分析（1）運用問卷調(diào)研方法，通過對教師、家長兩個不同主體的問卷調(diào)查，了解紙藝在小班的運用程度及效果班幼兒對紙藝的認知程度及在活動中多元表達的現(xiàn)狀。教師問卷調(diào)研情況問卷調(diào)研以開放式問題為主容主要圍繞著教師日常工作中對小班幼兒參與紙藝的適應性積極性興趣性等一系列問題的認識與理解展開以了解教師視角下小班幼兒在紙藝活動中多元表達能力的現(xiàn)狀。以下是調(diào)研的相關情況匯總。序號1

調(diào)研內(nèi)容小班幼兒初次接觸紙藝對材料的認識與選擇程度

教師反饋情況98%教師反饋小班幼兒初次接觸紙藝時于吹塑紙、蠟光紙、皺紋紙、卡紙等材料的認知度非常有限，之前的生活很少接觸并運用這些材料，因此好奇心強，每種材料都試圖感受嘗試，選擇度較高，但是實際運用度較低。5

2

小班幼兒初次接觸紙藝時的各項反應如何，如對紙藝的認知度、適

70%教師反饋：小班幼兒對紙藝的了解與認知度很低，在入校之前雖有幼兒有過撕紙、折紙、粘貼等行為，但是能夠?qū)⑦@種行為與紙藝聯(lián)系在一起，并進行系統(tǒng)創(chuàng)造出一件作品的幼兒少之又少。90%教師反饋：小班幼兒初次接觸紙藝的興趣性和積極應性興趣性、性很高，符合歲幼兒具有強烈好奇心的特征，能34、

積極性、專注力、操作力等方面。小班幼兒在初次接觸紙藝時，是否具有多元表達能力及程度如何小班幼兒多次參與紙藝活動后對材料的認識與選擇程度

夠順暢的在教師的引導下進入活動，適應性較強。86%教師反饋：小班幼兒在紙藝活動中專注力比較差，容易受到周遭環(huán)境的打擾，轉移注意力，難于持續(xù)完成作品的創(chuàng)作，部分幼兒會在教師的引導下堅持完成作品，大部分幼兒初次紙藝都會半途而廢。95%教師反饋：由于入校前，家庭環(huán)境的影響及幼兒安全的考慮，小班幼兒初次接觸紙藝時，操作能力較差，尤其是對剪刀的使用能力差。62%教師反饋：小班幼兒初次接觸紙藝均具有多元表達能力，如能夠主動動手，依據(jù)自我的喜好和理解選擇材料，依照活動主題，在教師的引導進行搭配組合。在教師的聊天溝通下部分幼兒會愿意與教師說話講述自己的作品，會向其他幼兒展示并介紹自己的作品。部分幼兒表現(xiàn)自我展示作品的意愿不是很強烈，自信心有限，幼兒間的互動交流比較少。78%教師反饋：小班幼兒初次接觸紙藝時的多元表達能力比較差，需要教師的多次誘導方能實現(xiàn)表達，表達的方式也較為局限。86%教師反饋：幼兒多次參與紙藝活動后，伴隨著對紙藝認識的進一步加深，對材料的認識度大大增加，更發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力擴大了材料選擇的范圍，融入許多元素，如在撕拉粘貼的基礎上進行涂鴉，或在作品上加入粘土、木棍等其他材料，創(chuàng)造出的作品更加的6

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小班幼兒多次參與紙藝活動后的各項反應轉變小班幼兒多次參與紙藝活動后多元表達能力如何對小班幼兒紙藝活動現(xiàn)狀的評價

形象生動。87%教師反饋：在幼兒了解認知紙藝后，幼兒還是很期待紙藝活動的展開，既有較高的興趣感與積極性，對剪刀、雙面膠、透明膠等工具的運用更加靈活自主，專注力有所提高，但是依然易受到環(huán)境的影響。94%教師反饋：在多次進行紙藝活動后，幼兒間的自主溝通、交流的頻率增加，對作品的講解更加的仔細全面，分享的意愿更加強烈。86%教師反饋：紙藝活動的形式需要結合小班幼兒身心發(fā)展的特點，融合多種元素進行豐富與創(chuàng)新。78%教師反饋：紙藝不應只作為一種單一的活動存在，應具有連貫性和系統(tǒng)性。從以上簡單的匯總中可以看見教師在小班紙藝活動中非常關注幼兒的一系列情緒認知等方面的反應既看到了在紙藝活動中幼兒實現(xiàn)的自我成長充分肯定了紙藝活動所具有的教育價值同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題意識到了紙藝作為一種單一的藝術活動的存在所有的價值在現(xiàn)今的模式顯得有些局限何融合多種元素探尋紙藝活動的綜合效應進一步提高幼兒的多元表達能力成為探究的重點。家長問卷調(diào)研情況《幼兒園教育指導綱要出園家長工作的主要目的是調(diào)動家長關心、支持參與幼兒園教育和管理的積極性共同提高幼兒園保育和教育質(zhì)量此我們對家長進行問卷調(diào)研以了解家長對幼兒紙藝的認識認可度與參與度及對幼兒紙藝的啟蒙影響情況以期望充分整合利用家庭教育資源充分發(fā)揮家長的教育作用實現(xiàn)紙藝活動的最大成效問卷調(diào)研以封閉式問題為主開放式問題為輔內(nèi)容主要圍繞著家長在幼兒入園前及幼兒入園后的家庭日常生活中對幼兒紙藝活動方面的認知度注度與參與度展開是調(diào)研的相關情況匯總。序號

調(diào)研內(nèi)容

家長反饋情況7

1封閉式問題：主要包括兩大項內(nèi)容

在幼兒入校前的日常90%家長反饋：在日常生活中，由于安全考慮，生活中是否引導幼兒極少讓幼兒接觸到剪刀、裁紙刀等工具，雙面使用過剪刀、雙面膠、膠、透明膠等有過接觸。透明膠等手工制作的98%家長反饋：日常生活中，發(fā)現(xiàn)幼兒有抽紙、工具是否關注過幼兒撕紙、撕書、揉紙等行為，一部分幼兒有過玩的撕紙、揉紙、卷紙、貼貼畫的經(jīng)歷，但是家長很少將這些行為與紙剪紙粘貼折紙等行藝創(chuàng)造相聯(lián)系。為是否有過與幼兒折50%家長反饋：在日常生活中，有陪伴幼兒折紙紙貼等行為；紙、涂鴉的經(jīng)歷，主要折一些飛機、小船、青是否有意引導幼兒通

蛙等很少有家長有意識引導兒通過撕折、過撕剪粘等行為制粘等行為進行紙藝創(chuàng)造。作過小的作品等等一些與紙藝有關的技能與行為。在幼兒入園后的日常96%家長反饋：入園后的幼兒在家中有意愿運生活中是否注意到幼用剪刀、裁紙刀等工具進行摸索，樂于發(fā)現(xiàn)一兒對于剪刀雙面膠等些材料進行紙藝創(chuàng)作，更愿意父母參與其中。工具的運用情況是否在創(chuàng)作的過程中，會與父母進行互動與交流，發(fā)現(xiàn)幼兒有意識地進

尋求父母的幫助，希望的到父母的賞識。行一些紙藝創(chuàng)作是否87%家長反饋：在幼兒的意愿下，會陪伴幼兒主動參與到幼兒的紙藝創(chuàng)作中。

進行紙藝創(chuàng)作，并贊賞幼兒。2開放式

家長在幼兒入園前是62%家長反饋：對紙藝的了解僅限于廣義上的否了聽說了解過紙藝，紙藝如剪紙藝術、折紙藝術等，對幼兒紙藝了問題

是否認識到紙藝在幼兒成長過程所能積極

解甚少。78%家長反饋：明白手工制作對幼兒手部靈活促進作用并主動培養(yǎng)性、協(xié)調(diào)性、創(chuàng)造性等方面有益，但是對于紙幼兒此方面的能力。

藝的積極作用認識比較有限。69%家長反饋：有主動培養(yǎng)幼兒動手能力的意8

識，部分家長通過折紙、搭建模型、拼圖、玩彩泥、涂鴉等形式來培養(yǎng)幼兒的動手能力，比較少運用紙藝活動來培養(yǎng)幼兒。家長在幼兒入園后是87%家長反饋：通過幼兒園，開始認識到紙藝，否開始關注紙藝研究并配合幼兒完成紙藝，對于紙藝能夠?qū)τ變核埶嚬膭钣變簠⑴c紙產(chǎn)生的多方面影響認識比較有限。藝活動從以上簡單的匯總中可以看見家長在初期對紙藝的了解有限對幼兒的紙藝啟蒙較少隨著幼兒園活動的展開加大了家長對紙藝的認識與了解提高了父母在幼兒紙藝活動中的參與度，促使父母在日常生活中也參與幼兒的紙藝創(chuàng)作這是一種進步同時也存在著一定的問題部分家長將紙藝視為提高幼兒動手能力的手工制作活動對紙藝在幼兒其他發(fā)展方面的影響認可度較低家長愿意參與幼兒的紙藝活動，但是欠缺在活動過程中對幼兒的多元表達能力的引導。那么如何融合多種元素拓展紙藝的材料空間拓展紙藝的活動形式實現(xiàn)紙藝活動的綜合效應進一步提高幼兒的多元表達能力讓家長對紙藝產(chǎn)生認識上觀念上的改變是我們努力的方向。（2）運用訪談調(diào)研方法，了解小班幼兒對紙藝的認識、喜愛程度等由于小班幼兒的語言理解能力與表達能力有限們無法通過問卷調(diào)查的形式進行有效溝通，因此我們通過聊天式的閑談，以達到了解幼兒心聲的目的。是否喜歡紙藝？98%幼兒反饋：喜歡紙藝，喜歡撕、剪、揉、貼，尤其喜歡撕紙和粘貼。是否喜歡有主題的紙藝活動？85%幼兒反饋：喜歡在一定的主題內(nèi)進行發(fā)揮想象與創(chuàng)作。15%幼兒反饋：喜歡自由自在、隨心所欲，不受主題限制。是否愿意展示介紹自己的作品？67%幼兒反饋：喜歡展示自己的作品，把作品擺放在教室或家中。56%幼兒反饋：自己可以介紹自己的作品，但是不一定能講的很好。9

是否滿意自己的紙藝作品？89%幼兒反饋；對自己創(chuàng)作的紙藝作品很滿意。是否期待下次紙藝活動期待什么主題98%幼兒反饋：非常期待下次紙藝活動的紙藝活動？

的開展更期待與節(jié)日相關的主題紙藝活動。通過上述簡單的匯總我們可以了解到幼兒是喜歡紙藝活動的喜歡自己動手創(chuàng)作新事物并很欣賞自己的創(chuàng)作具有強烈的自信心也具有表達與分享的意愿這些為紙藝活動的繼續(xù)展開打下了良好的基礎有利于我們引導幼兒一起參與到紙藝活動的創(chuàng)新中挖掘更多主題元素開展多樣化的紙藝活動將現(xiàn)有的折紙、剪貼等紙藝創(chuàng)作方式，拓展到更多創(chuàng)作手法、更多的紙質(zhì)材料中，融合語言元素、音樂元素、肢體動作元素等，擴大幼兒表達表現(xiàn)的平臺，實現(xiàn)紙藝活動的綜合效應，進一步提高幼兒的多元表達能力。（3）確立突破的方向和基本行動框架根據(jù)以上三方主體的調(diào)研我們既看到了成績又發(fā)現(xiàn)了問題認為在現(xiàn)有的紙藝活動的基礎上，如何通過情景化的演繹、通過故事情節(jié)的鋪墊或者導入等，融合藝術中的語言音樂情境等多方面的元素使幼兒在紙藝創(chuàng)作中實現(xiàn)制作方式的多元、作品詮釋的多元是我們研究突破的方向。我們的行動框架思路：以經(jīng)典理論為依據(jù)，以自身實踐為基礎，以反思調(diào)整為行動。2、第二階段：紙藝活動中，適合小班幼兒多元能力表達的相關主題與內(nèi)容研究“紙藝課程的總目標為引導幼兒產(chǎn)生對紙藝的興趣欣賞和感受周圍生活、大自然、藝術作品，發(fā)現(xiàn)美；提高紙藝基本技能增強動手動腦能力，創(chuàng)造性表現(xiàn)紙藝作品進幼兒自主性作能力信心注性等個性品質(zhì)發(fā)展。因此們以案例研究的方式過研究小班幼兒身心發(fā)展特點合多元因素，以主題形式進行設計通過主題設計準備材料到實際制作一個系統(tǒng)的過程對紙藝活動進行通過現(xiàn)場觀摩以案例研究法開展相關研究和思考以下以一則小班紙藝主題活動為例進行說明：活動主題：認識蜘蛛10

主題設計主題介紹

結合3-4歲幼兒的觀察力剛剛萌發(fā)，只是停留在表面膚淺的觀察上，觀察時間短，易被影響的特點，以及其思維方式主要以直覺行動思維，具有向具體形象思維轉變的傾向，這兩個方面，我們選擇了單一的“蜘蛛”作為我們紙藝活動的主題，以減少同時呈現(xiàn)多種實物對幼兒專注力的影響。由于真實的蜘蛛樣子不是很可愛，有些幼兒的接受能力差，特別是女幼兒，因此，我們選擇了兩款樣子比較的可愛的卡通版蜘蛛向幼兒介紹。

整個介紹過程控制在5分鐘背景音樂材料準備

左右，不超過幼兒持續(xù)觀察的時間承受范圍。主要引導幼兒觀察蜘蛛有幾只腳，什么體態(tài)、顏色之類。選擇了與“蜘蛛”有關的歌曲《雨中的小蜘蛛》作為活動背景音樂在觀察的基礎上，結合歲幼兒社會性交往中，會在教師的引導下進行分享以及會出現(xiàn)合作行為但時間較短，具有一定相互協(xié)調(diào)能力的特點，我們引導幼兒在教師事先準備好的形形色色的材料堆中共同進行材料的探索，所探索的領域不僅限于紙，而將視野放大到更多的領域，在教師的誘導下，幼兒進行自主選擇。選擇了以下幾種材料：Figure1紙質(zhì)碗Figure2黑色卡紙Figure3毛線剪成的毛毛團11

紙藝制作過程

Figure4小眼睛幼兒在挑選好材料之后，開始自由地進行蜘蛛的創(chuàng)作。第一步：撕紙，這里我們選擇了比較具有韌性的卡紙，目的在于加大幼兒撕紙的難度，以達到鍛煉幼兒臂力、提升幼兒撕紙的靈巧性，提高幼兒撕紙的技巧。實際操作中可以觀察到幼兒撕紙過程并不順暢，許多幼兒嘗試多種方式才把卡紙撕開，幼兒間有彼此觀察彼此撕紙行為的過程，以調(diào)整自己的撕紙方式，也有語言上的交流，有些幼兒會主動尋求教師的幫助，雖然最終撕紙的效果并未達到教師要求的條狀，但是整個過程幼兒非常的專注，費勁全身精力想要把紙撕好。。第二步：粘貼，這里我們引導幼兒選出撕的比較好的八條紙，將其粘貼到紙質(zhì)碗上，可以自由進行發(fā)揮。整個過程我們觀察到幼兒的想象力特別的豐富，幼兒將紙條貼在碗的側面、里面、上面、外面的均有。因為，之前的紙藝活動有粘貼的環(huán)節(jié)，所以幼兒現(xiàn)在進行粘貼是比較容易的，但是由于卡紙比較硬，想要粘的牢固，還是需要幼兒費出一番功夫，這樣的環(huán)節(jié)設計既有難度，難度又不是很高，在幼兒接受的范圍內(nèi)，既能激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，又不打消幼兒的自信心。第三步：涂鴉，這里我們跳出了單純紙藝的局限融入了繪畫的環(huán)節(jié)，根據(jù)之前的觀察環(huán)節(jié)，幼兒自主將蜘蛛涂上顏色。這個環(huán)節(jié)的設置，不僅減少了因持續(xù)撕、粘等一直與紙打交道產(chǎn)生的厭倦情緒，又添加了幼兒對色彩的認知，增加了隨意涂鴉的樂趣。涂鴉的過程隨性自由，有的幼兒用刷子涂抹，順帶感受了一下刷子柔軟的感覺，有的幼兒用手涂抹，用小手感知了一下顏料，無論是以哪種方式涂鴉，都會帶給幼兒不同的感官體驗，提高幼兒的感知度和認知度。12

第四步：裝飾，這里教師將之間與幼兒一起選擇的毛團團和小眼睛放在桌子上，幼兒根據(jù)自己的需要，自行拿取。整個過程幼兒有互相謙讓和主動避讓的意識，未發(fā)生爭搶材料和碰撞的事件。第五步：作品展示，鼓勵幼兒介紹自己的作品，如有的幼兒將自己的蜘蛛起了可愛的名字，有的幼兒會告訴大家自己蜘蛛特別的地方，最后幼兒自主選擇位置，將自己的作品懸掛起來?；顒涌偨Y

教師再次和幼兒一起認識一次蜘蛛，加深對蜘蛛的印象和認識，此外教師還對幼兒在活動過程的表現(xiàn)給予肯定與具體的表揚，如幼兒的操作能力提高了，沒有爭搶玩具，實現(xiàn)了材料共享，形成了秩序感等。從上面這個案例中，我們可以感受到這次主題活動里面所呈現(xiàn)的多元效應。首先在材料準備上教師打破了傳統(tǒng)的以紙為材料的紙藝約束將紙質(zhì)成品毛線涂鴉融入到紙藝創(chuàng)作中既然避免了幼兒長時間接觸一種材料所產(chǎn)生的厭倦感又潛移默化的刺激了幼兒的多種感官豐富了幼兒的直觀體驗其次在制作13

環(huán)節(jié)上分體現(xiàn)了以幼兒為主體師為引導的活動模式在介紹蜘蛛時，以誘導式發(fā)問，引導幼兒進行觀察，通過幼兒的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)對蜘蛛的認知。在制作過程中教師充分尊重幼兒的創(chuàng)造性讓幼兒在優(yōu)美的音樂背景下進行無拘無束的創(chuàng)作創(chuàng)造性地運用不同的呈現(xiàn)方式按照自己的意愿和理解對材料進行個性化地組合和搭配幼兒在整個制作過程中偶爾相互談論自己的作品偶爾學習別人的方式方法不僅僅實現(xiàn)了作品的自制與創(chuàng)新更學會了分享材料無形之中形成了互相謙讓不爭不搶的良好秩序感最終的作品展示是幼兒自我滿足感與自信心的表現(xiàn)。3、紙藝活動中，小班幼兒多元表達興趣培養(yǎng)的支持性策略研究這個階段的研究是在上述兩項研究完成的基礎上展開的要采用兩種研究方法:(1)文獻研究法小班幼兒多元表達興趣培養(yǎng)首先需要理論基礎因此我們搜集、查閱各類與課題有關的資料，借鑒已有的經(jīng)驗，豐富本課題的研究理論。（2行動研究法據(jù)研究內(nèi)容理論聯(lián)系實際邊進行活動嘗試邊進行研究，以實踐驗證理論再更新理論更好的服務于實踐使整個研究在行動中開展最終具有實用價值里我們繼以小認識蜘蛛藝主題活動為例進行說明：教師通過對幼兒《認識蜘蛛紙藝活動中的表現(xiàn)進行觀察與分析進一步論證了文獻資料中講述了3-4歲幼兒身心發(fā)展特點解到小班幼兒關注的事物形式最好以單一呈現(xiàn)最佳以免呈現(xiàn)過多造成思維混亂呈現(xiàn)事物的過程控制在5分鐘左右，避免注意力轉移；呈現(xiàn)事物應真實、具體、形象，幼兒暫無形象思維；創(chuàng)作應給予自由，不干涉、可指導；幼兒自身的社會性交往正在逐步轉變，在良好的環(huán)境下能夠?qū)崿F(xiàn)分享與合作社會秩序感正在逐步建立因此培養(yǎng)小班幼兒多元表達興趣也應從以上幾個方面提供支持。支持性策略一支持性策略二支持性策略三

紙藝活動每次可選擇幼兒感興趣的一件事物、一個節(jié)日、一個事件為主題來展開。主題單一，但是活動需融入多種元素，豐富幼兒的感官與認識。紙藝制作過程，教師應以一個觀察者的身邊旁觀，為幼兒提供了自由發(fā)揮的舞臺，也為幼兒提供一個自己分配材料、處理交往問題的能力，推進幼兒的社會性交往。教師雖然作為一個旁觀者，將處理問題的機會留給了幼兒，但14

支持性策略四研成

是教師作為活動的引導者要適時有效地對幼兒的作品給予贊賞評價指導。如“你做的真好聰明，你的貼花再稍微加工一下，就更加漂亮了”等等。家園同步延伸紙藝活動，有家長的支持，紙藝才能真正融入幼兒的生活，鼓勵家長與幼兒一起制作紙藝