《掌聲》教學反思集錦15篇

《掌聲》教學反思集錦15篇《掌聲》教學反思1《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英上臺演講時得到了同學們喧鬧的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動地關懷別人，特別是對身處逆境的人，同時也要珍重疼惜別人的關懷和鼓舞。在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現(xiàn)和緣由；再揣摩小英在掌聲后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲是一件特殊平常的事情，卻帶給小英心靈以極大的震撼，以至于轉變了小英的一生。讓學生知道人與人之間都需要關懷、鼓舞，不能卑視任何人。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫認真。那么怎么讓學生通過學習受到情感熏陶，獲得思想啟迪呢，在教學中我是從以下幾個方面進行教學的：一、了解掌聲前后小英的變化，質疑掌聲課文的.內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活閱歷的學生來說卻很難體會其中的辛酸。我便在學習課文的第一自然段設計了引讀這一環(huán)節(jié)：當同學們（）的時間,她總是靜靜地坐在教室的一角。引導學生入情入境地反復讀，讓學生悄然走進文本，走進小英的內心世界，理解她在掌聲前的自卑心理。真正做到在讀中感知，在讀中體會。然后緊接著學習課文的第五自然段，來了解掌聲后小英性格的變化。引出學生的質疑：掌聲怎么會有如此魔力，讓一個自卑的小英變?yōu)橐粋€自信的人呢？二、創(chuàng)設情境，精讀感悟，來理解掌聲課文中的2、3、4自然段是課文的主要內容，在學習這部分時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、動作的句子。學生找到后，我便創(chuàng)設情境，指導學生反復品讀，當學生讀到：輪到小英的時間，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英馬上把頭低了下去。讀到這時，我準時設計對話情境：假如你就是小英，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作小英，紛紛說出了小英的心里話，此時學生通過與文本的對話，感受到小英可怕、遲疑的自卑的心理。當引導學生讀完小英最終一搖一晃地走上臺時，我鼓舞學生說：假如此時小英就站在你面前，請響起喧鬧而長期的掌聲吧。立即教室里響起了喧鬧的掌聲。當課文中的同學們再一次給了小英掌聲時，我連續(xù)引導：此時你就是小英，你想對大家說什么，孩子們在我的引導下說出了，小英在同學們掌聲的鼓舞和觀賞下的那種感動與歡快。就這樣，學生在反復的品讀中，感受到小英從愁悶到開朗的變化過程，在與文本對話中感受著大家對小英的愛。這部分情境的創(chuàng)設讓孩子在這樣互動的愛的學習活動中理解了課文內容，理解了掌聲的深刻含義。三、深化理解，升華掌聲理解了課文之后，在學習小英來信的這部分時，我用過渡語的形式再次的引導學生深化理解，同學們送給小英的飽含著鼓舞，支持，贊美的兩次掌聲，這些都是大家對小英的一片愛心啊。整節(jié)課我重視了對學生關愛他人奇妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、評價語和激情語潛移默化的滲透，升華了主題，同時讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴?！墩坡暋方虒W反思2《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓舞的掌聲，掌聲轉變了英子的生活態(tài)度，從今微笑著應對生活。全文語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著充分的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓舞、敬重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。怎么引導學生整體把課文資料，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣經(jīng)過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。那么怎么在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延長中升情呢?我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：一、自讀自悟：引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。教學片段一：感受兩次掌聲1、師：教室里，幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?。2、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里突然間響起了掌聲，那掌聲喧鬧而長期。⑴英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：從這句話，你讀出了什么?生：英子想上去，但有怕大家卑視她。生：英子想呈現(xiàn)自我的一般話水平，可又擔憂大家看到她走路的姿勢。生：此時，英子的心里特別沖突。生：英子拿不定留意。師：這就是課文中說的“遲疑”。生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定留意了，她戰(zhàn)勝了自我。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很苦痛。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很感動，由于她以前從沒在同學面前走過，這一次最終要上去了。師：為自我這次的大膽準備而感動。⑵你覺得這是怎樣的掌聲?生：這是喧鬧而長期的掌聲。師：僅僅是嘹亮而長時間的“啪啪”聲嗎?（有憐憫、理解、鼓舞、信任、期望……）3、故事講完了，教室里又響起了喧鬧的掌聲。師：這又是怎樣的掌聲呢?（鼓舞、贊揚、肯定、艷羨……）透過掌聲，你仿佛看到了什么?（英子感動的表情、感動的淚水、迷人的微笑……同學們金子般的愛心……人與人之間的真情……）那么，此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解?（這掌聲就是愛）教學片段二：感受英子1、學生初讀課文后，溝通：英子給你留下了怎樣的印象?（學生：愁悶、文靜、自卑）2、帶著這份印象和感受，再仔細讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。（學生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句）3、研讀詞句，感情朗讀（強調重讀）：⑴她很文靜，總是靜靜地坐在教室的一角。生：我“靜靜”“坐”等詞體會到了她很文靜。生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。師：莫非她不寵愛和同學一齊玩耍，和同學一齊說笑打鬧嗎?生：不是的，由于她有殘疾，不愿意讓別人觀看她走路的姿勢。師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實她內心特別的苦痛。⑵上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。（早早、最終）⑶由于她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人觀看她走路的姿勢。生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么?（留下了終身的殘疾，留下了苦痛的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……）這場可怕的災難讓英子失去了什么?（失去了絢爛的微笑，失去了童年的歡快，失去了對生活樂觀的態(tài)度……）師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，此刻，你認為這“文靜”后面藏著的”是什么?（害羞、自卑、苦痛、愁悶……）請大家自由地讀讀第一自然段。假如你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀教學片段三：理解“愁悶”從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么愁悶。1、師：以前英子是怎樣樣的?（靜靜地……早早地……最終……成天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……）2、那么，你認為“愁悶”是什么意思?（愁悶憂愁）二、教學過程中特殊重視了對教材空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生猛烈的情感共鳴，學會經(jīng)過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學會讀書，提升語文綜合本事；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。教學片段：掌聲處填白師：假如你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么?生：我用掌聲告知英子，我們堅信你能行，大膽講吧!生：我用掌聲告知英子，我們理解你，你不愿意上去是有緣由的，但我們不會卑視你。生：我用掌聲告知英子，我們不會卑視你，我們都很憐憫你。生：我用掌聲告知英子，期望你能講好這個故事，或許取得成功后，你會自信起來。師：在這喧鬧而長期的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了，她的內心是多么的感動啊。此時此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?生：想不到大家都沒有卑視我，是我多心了。生：同學們對我真好，我務必?要好好表現(xiàn)。生：多謝你們，多謝你們對我的鼓舞。三、抓住揭示文章中心的重點句段，抓住關鍵詞反復誦讀。本文最終一段，經(jīng)過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精粹。在教學中，我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。當讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來，她的內心布滿了感謝時，我隨即導：這怎樣能遺忘呢?幾年后，英子在給“我”的來信中說……（出示信的資料讀）當學生感受了第二次掌聲后，我又這樣導：難怪英子在幾年后的來信中說……（出示信的資料讀）上完這節(jié)課，我和學生都久久地沉醉在愛的情感中，心潮起V。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。所以，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由拘束地、盡顯個性地在文本里綻放才智的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛行和超越。教學中，我們能夠經(jīng)過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境?！墩坡暋方虒W反思3學生探究性的學習，使得課堂教學正發(fā)生前所未有的變化，老師不再是學問的“主宰”，不再是課堂的“主演”，而是學生實踐的引路人，是課堂的組織者、探究的加入者，是學生的良師益友。首先，探究性學習給學生供應了全新的學習世界，他們的潛能充分地發(fā)揮了出來。使我體會到，沒有差生，只有遲到的學生。其次，探究性學習為老師提出了全新的教學思路，啟發(fā)我用探究的學習方式來指導自己的備課和教學，以學生為主體的教學思路自然滲透到了我的教學中。第三，在課堂教學中，民主的氣息深厚了，學生暢所欲言的.機會增加了。第四，探究性學習是一種沒有模式的開放性的教學，他要求老師要有淵博的學問，扎扎扎實實實的功底，信息來源廣泛，在學習書本學問的同時，要多走向社會，和學生一起成長。第五探究性學習，師生共同享受著探究的樂趣，培養(yǎng)了合作的精神，讓我學會欣賞每一個學生。因此，傳統(tǒng)課堂教學應當注入探究性學習這一時代活水，把探究性學習的“特質魅力”始終貫穿于課堂，讓學生成為課堂學習的仆人，以人為本，讓課堂布滿探究的樂趣，這是新課改的必定趨勢。我堅信，探究性學習定能為傳統(tǒng)教學插上飛行的翅膀，引領我們進入一個新天地。我覺得老師職業(yè)是一種既能使人在挑戰(zhàn)中獲得成功的歡快，又能使人布滿活力的職業(yè)，能為自己“生逢其時”而慶幸，為探究性學習而歡呼！《掌聲》教學反思4《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學間的鼓舞和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充分的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，學生聽磁帶范讀課文，整體感知了課文內容。接著我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。接著，我讓學生通過對比品讀的方式，從小英先是自卑——活潑的變化，讓學生感受掌聲的作用，從而訓練學生更加關愛殘疾人。本節(jié)課，我不光引導學生理解，也提示理解的方式。比如在理解重點詞“遲疑”時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得精確?????。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方式。本文的教學難點是通過語言和動作的.描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：1、讓學生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到心情的變化和同學們對英子的鼓舞。2、在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關愛別人。3、在體會中升華。整節(jié)課我重視了對學生關愛他人奇妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴?！墩坡暋方虒W反思5這節(jié)課我留意設置情境激發(fā)學生的情感體驗，只有感同身受，才能真正理解英子的內心感受，真正體會人物的內心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點，達到教學目標。整堂課，以“情”貫穿始終。一、以形象思維激情。生動具體的形象符合兒童的認知規(guī)律。這就要求老師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充分的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的學問和感情。帶著這種學問和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語文新課改的理念。我利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真實的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了。二、以靈敏引讀喚情。引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的有效方式。引發(fā)學生反復讀“教室里突然間響起了掌聲，那掌聲喧鬧而長期”的中心句。那些情感未被喚醒的學生也慢慢地隨著旋律的回轉，隨之回旋上升，調整到審美的、優(yōu)雅的”、極富震撼力的狀態(tài)中。三、以品嘗語言煽情。我抓住關鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂，觸發(fā)學生最敏銳的感官：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。人文性和語言的學習同時落到實處。四、以生活體驗冶情。對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發(fā)覺，離不開對英子同學美麗心靈的發(fā)掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“假如你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么贊揚英子呢？”……這些發(fā)覺、發(fā)掘的過程，都重視觸發(fā)學生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。《掌聲》教學反思6《掌聲》這篇課文敘述的是一個殘疾的小女孩，由于不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最終走。但一個新來的老師不了解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓舞下，最終大膽地上來敘述自己的故事，獲得了同學們喧鬧的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信念，給了她生活的士氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活閱歷的三班級學生來說卻很難體會其中的辛酸。怎么調動學生已有的.學問閱歷，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應處理的最重要的問題。整節(jié)課我重視了對學生關愛他人奇妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在環(huán)節(jié)設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前開放，探究英子的自卑及緣由；從第二次掌聲響起向后開放，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關懷、鼓舞；懂得要主動的關懷、鼓舞別人，也要珍重疼惜別人的關懷和鼓舞。我接受了“以讀代講，角色轉換”的方式，通過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已查找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的憐憫和對英子轉變后歡樂的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。不足之處：（1）預習時間不是很充分，也沒有很好的檢查。三班級的學生初次接觸預習，老師應當多加指導，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并準時檢查。（2）沒有整體閱讀。雖然我支配的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提升到更高層次?？傊ㄟ^這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，堅信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我?！墩坡暋方虒W反思7《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫了回憶了學校時，一個殘疾女孩英子內心很自卑，一次老師讓她上臺講故事，在同學們掌聲的鼓舞下，她只好上臺，講完了后，同學們給了她鼓舞的掌聲。掌聲轉變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，從今她開始“微笑著面對生活”。文章情感充分，語句漂亮，使學生受到深刻的情感訓練，又是進行閱讀訓練的好材料。一、教學效果本節(jié)課圍圍著教學目標，我取得了一些效果：1、結合具體語境，理解詞意。聯(lián)系上下文理解詞語是課堂教學中的方式之一。本課教學中，我結合三班級學生詞語積累不多的特點，利用上下文理解詞語。課文第三自然段中“遲疑”一詞，結合句子后面小英的動作“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定方法。英子的沖突心情由此可見。課文第四、五自然段中“愁悶”和“卑視”的意思，我把這兩個詞放在一起來指導，與課文第一自然段結合起來理解：“她很文靜，總是靜靜地坐在教室的一角?！庇⒆拥纳駪B(tài)“文靜、靜靜”就是愁悶的表現(xiàn)。而為什么英子會這么愁悶、走上講臺時又那么遲疑呢？就是由于英子殘疾，很自卑，可怕同學們卑視她。因此“卑視”的意思是“看不起她”“不把她當正常的同學看待”。因此，聯(lián)系上下文理解詞語，要引導學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。2、補白人物對話，感悟心理。課文英子前后變化很大，由“愁悶文靜”變成“活潑勇敢”，在教學時，依據(jù)英子的感情變化，我讓學生先找到描寫英子的神態(tài)、動作的句子。學生在第二自然段找到“全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子馬上把頭低了下去”，我準時設計對話情境：“英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我可怕，別人會卑視我。”“我畢竟上去，還是不上去？”“不上去，才來的新老師要批判；上去，大家一定要笑我。怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子可怕、遲疑的愁悶的心理。當學生讀到“在全班同學的注視下，她最終一搖一晃地走上了講臺”這個句子時，我鼓舞學生說：“莫非我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”立即教室里響起了喧鬧而長期的掌聲。二、成功之處這次教學比較成功之處是備課落到實處，化大為小。本課備課時，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”的.教學目標，正好在集體備課時，其他老師指出了其中教學目標過大，要求學習目標要小而實，具有可操作性。經(jīng)過再次備課，我把本節(jié)課的教學目標定為：找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“喧鬧、長期”、“經(jīng)久不息”等關鍵詞語的意思，感悟兩次掌聲的含義。后來在教學中，效果果真不錯。三、不足之處雖然課前進行了充分的預備，但在課堂施行過程中，還存在著一些不足：人物心理活動體會不到位。本課英子心里活動的句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀、表演等方式去品嘗。特別是“低下頭”“遲疑”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關鍵詞語，沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。四、改進措施回憶本課教學，需要進行一些改進。課文第三自然段通過描寫英子的神態(tài)、動作，寫出了英子的變化過程，在以后教學中，應當讓學生通過朗讀、小組合作表演的方式，體會人物的內心情感。在朗讀時，可以加入情感的句子，讓學生更明顯體會。如：“英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！保ㄋ嵌嗝醇m結啊?。霸谌嗤瑢W的注視下，她最終一搖一晃地走上了講臺?！保ㄋ嗝从赂野。。┻@樣一加，學生就清楚了。教學效果肯定不會錯?！墩坡暋方虒W反思8《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充分的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓舞、敬重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，怎么指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。學習這一課，我是從以下幾方面進行教學的：一、前后比較，感受小英的變化。1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人？（膽小、自卑、沒有士氣應對現(xiàn)實）你從課文的哪個地方看出來的？“抓重點句：總是靜靜地坐在教室的一角。反復讓學生朗讀這句話，理解“靜靜地”、“總是”說明什么？2、但是不久以后，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也驚異，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么愁悶。她和同學們一齊交談、做玩耍、排練節(jié)目……”）是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢？（掌聲）二、感悟重點，領悟兩次“目光”和兩次“掌聲”的內涵。課文的25自然段寫出了小英的變化，請同學們小組合作學習：（1）同學們給了小英幾次掌聲？用不同的`符號畫出表示掌聲語句。1、抓重點句子：（1）一天，老師讓同學們輪番上講臺講故事。輪到小英的時間，全班同學的目光一齊投向了那個角落。小英馬上把頭低了下去。（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。教學中，對以上兩個句子反復指導朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓學生體會：第一次“目光”包含著關注、期盼，也有少數(shù)學生預備看笑話的意思。而第二次的“目光”中所蘊涵的道理。二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化學校生已經(jīng)明白了怎么準時把掌聲獻給別人?！墩坡暋方虒W反思10《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓舞與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次精彩的愛的訓練機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎扎扎實實實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。一、強化閱讀教學，放手學生自讀自悟教學本課時，我給了學生充分的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，由于閱讀者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充分的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。二、悟兩次掌聲——引導學生深化體會文本整堂課，我設計了復習導入、新授、總結點題、拓展延長這樣四個教學環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要資料，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子遲疑時，我準時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我可怕，別人會卑視我?！薄拔耶吘股先?，還是不上去。”“不上去，才來的新老師老師要批判，上去，大家務必?要笑我，怎樣辦？”此時學生透過與文本的對話感受到英子可怕、遲疑的愁悶的心理。當英子鼓起士氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓舞學生說：“莫非我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”立即教室里響起了喧鬧而長期的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小伴侶，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告知她什么？”學生熱忱的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次喧鬧的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！許多的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓舞，使我鼓起士氣微笑地應對生活?！薄澳銈兊摹睈凼刮医K身難忘。我要自信地應對一切?！本瓦@樣，學生在與文本對話中感受到英子從愁悶到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。三、拓展延長，升華文本內函在理解好課文后，我要求學生說說自己平常的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍重疼惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生透過朗讀去品嘗。個性是“低下頭”“遲疑”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，堅信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！《掌聲》教學反思11《掌聲》生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)和動作，所以在教學中，我著重引導學生找到描寫小英動作和神態(tài)的語句：小英馬上把頭低了下去，小英遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，小英的眼圈兒紅了，向大家深深地鞠了一躬……在查找，感悟的過程中，讓學生體會到小英的情感變化，而小英的”這一系列變化，都是由“掌聲”引起的。為了能讓學生慢慢領悟掌聲的內涵，我先讓學生找找文中共有幾次掌聲？第一次為什么鼓掌？是想通過掌聲告知小英什么？第二次為什么鼓掌？又想對小英說些什么？接著在讓學生說說在那次演講后，她有什么變化？為什么會有這些變化？在思考，溝通的過程中使學生領悟小英信中說的話：是掌聲使她鼓起了生活的士氣。在學生逐步感悟的基礎上，讓學生聯(lián)系自身，說說身邊的人和事，讀讀最終一個自然段，“人人都需要掌聲”的內涵也就迎刃而解了?！墩坡暋方虒W反思12《掌聲》是義務訓練試驗教材學校語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英在上臺演講時得到了同學們喧鬧的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學會敬重，學會關懷的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真和善，關愛別人的完善心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來特別感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。一?？劾巍弊兓碑a(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學。我先引導學生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說：”同學們，應對孤獨的小英，應對愁悶的小英，應對自卑的小英，你最想看到的是什么”（生自由說）你們的愿望實現(xiàn)了，請同學們看這段文字——（文字投影）：說也驚異，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再愁悶，她和同學們一齊交談，玩耍，甚至還走進了學校的舞蹈房……自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學生比較閱讀后，感知小英的.愁悶，自卑和開朗，歡快之后，我問：”是什么使小英發(fā)生如此大的變化”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。二。細心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。為讓學生學有所得，學有所樂，我細心設計了每一個教學環(huán)節(jié)。在朗讀教學的設計中，我支配了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如：自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方式。我還特殊重視了對教材空白點的挖掘，如領悟同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自我的話，用：”假如你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么”“假如你是小英，你想對同學們說什么”的生動情境幫忙孩子體會人物心理，經(jīng)過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生猛烈的情感共鳴。經(jīng)過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提升而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，堅信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我《掌聲》教學反思13《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英子上臺演講時得到了同學們喧鬧的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的愁悶自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動地關懷別人，特別是對身處逆境的人，同時也要珍重疼惜別人的關懷和鼓舞。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的”愛。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫認真。在教學中我留意以下方面：一、引導學生深化體會文本課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來開放教學。從第一次掌聲響起向前推動，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“靜靜”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的熟識之后，我又創(chuàng)設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是——”，“課下，同學們在操場上歡快地玩耍時，英子總是——”。學生在反復的想象朗讀中有了更進一步的熟識，此時來談談自己的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學“英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！边@句話時，我讓學生通過抓關鍵詞“遲疑”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設情境“假如你是英子，此時，你在想些什么？”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學生真正把自己當作英子，感受到英子的內心活動。接著從第二次掌聲響起向后開放，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓舞，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關懷和鼓舞。我們要珍重疼惜別人的關懷和鼓舞，同時也要主動地學會去關懷、鼓舞他人。接著讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓舞和關懷？我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。二、關注學生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點1、讓學生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到心情的變化和同學們對英子的鼓舞。2、在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關愛別人。3、在體會中升華。通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，堅信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我?！墩坡暋方虒W反思14《掌聲》寫的是內心自卑的殘疾女孩英子，一個偶然的機會讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學們給了她鼓舞的掌聲，掌聲從今轉變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文的教學重點是通過課文體會人物的內心情感。教學難點是知道人與人之間都需要關懷、鼓舞、懂得要主動地關懷、鼓舞別人，也要珍重疼惜別人的關懷和鼓舞。課文淺顯易懂，但課文中蘊含的道理和希望大家學到的關愛別人卻是部分學生難以總結出來的。課文初始，我先帶領學生理清文章脈絡，通過學生在家的自學及課堂上的獨學環(huán)節(jié)，大部分學生能總結出課文講了什么，但有些過于冗長，有些則過于簡潔。所以我現(xiàn)在采取填空的方式，填空內容的長短會隨著時間的推移而越來越長，也希望等到四五班級的時間，孩子能慢慢熬煉的自己概括課文的主要內容。在學生能說出主要內容以后，引導學生把關注點放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學生具體說說兩次掌聲是在什么狀況下發(fā)生的，英子在掌聲前后有什么變化。學生小組爭辯后，興致特別高，有些小組甚至能說出“英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”。這句話實際上是在寫英子的內心特殊緊急、自卑。我深感欣慰，即使有一個學生能達到此種水平，那在三班級來說就算得上是悟性很高的了，而且通過剛才的小組爭辯，學生已經(jīng)把這個想法告知了整個組的人，現(xiàn)在又由整個組的人告知了全