新課改的教師觀

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新課改的教師觀一、影響綜合社會教師進展的不利因素1、教從未體驗過的課程對于我國的社會老師來說，綜合社會課程是全新的事物。除了小學《思品》或者《社會》外，這些教師所受的教導都是以分科的形式舉行的，初高中階段分科學習的有政治、歷史、地理。進入師范院校后，處境有所變化，不再同時學習三門課程，而是分專業(yè)特意深入學習其中一門。以歷史專業(yè)為例，未來的歷史教師就把中國、世界的歷史進展內(nèi)容深入細致地學習一遍，可以說根本上具備了中學歷史老師所要求的學科學識方面的儲蓄。一般處境下，師范生的各門專業(yè)課程由不同的教師來執(zhí)教，教師很少會強調(diào)各門課程之間的內(nèi)在關(guān)系，更不要說不同專業(yè)課程之間的關(guān)系。師范生一向采納的是一種分科的社會教導，而且是越來越分化的教導，屬于“深挖洞式”的教導，缺乏對其它社會學科的根本了解，而對學習整個領(lǐng)域或者甚至對某個學科領(lǐng)域的整體熟悉那么更缺乏，逐漸地就養(yǎng)成了“只見樹木，不見森林”的思維定勢。同時，由于開設(shè)的課程過分地強調(diào)專業(yè)學識和技能，使師范生的學識面狹窄，技能單一，適應(yīng)性往往較差。

2、綜合社會課程對教師要求與教師職業(yè)特性間的反差較大

綜合社會課程提防其與社會的相關(guān)性和學習者個人適應(yīng)性，軟化了學科間的界限，課程內(nèi)容具有生成性，是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)。它不僅把各學科的學識、研究方法和思維方式綜合起來，而且把學校學科與日常生活聯(lián)系起來，打通學校學科與生活學科之間人為的界限?！爱攲W科內(nèi)容與個人閱歷之間不斷地相互參照時，就需要教師能夠更多地層現(xiàn)自己，夢想學生亦如此?！币簿褪钦f，綜合社會課程要求教師應(yīng)具有開放的心態(tài)，勇于呈現(xiàn)自我，并由此來帶動學生。

學校的根本功能是傳遞和繼承人類的優(yōu)秀文化成果，并使其發(fā)揚光大，教導具有雙重任務(wù)，“教導既要復原，同時又要革新”。而對中小學來說，傳承的功能更為突出，在課程內(nèi)容的選擇上，主要著眼于是否有效地傳承已有的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，即要素主義者提倡的“人類文化遺產(chǎn)中的共同要素”。社會老師雖然每年面對不同的學生，但是他們還是一遍遍不斷地重復一致的內(nèi)容，而且有可能脫離于社會。再加上大量學校的管理趨于“科層化”和僵硬化，逐漸地教師剛剛?cè)肼殨r的擔心于現(xiàn)狀和渴望突破的工作熱心被不斷重復的常規(guī)工作一點點地“蠶食”，越來越趨于保守和封閉排斥新事物，安于現(xiàn)狀。大量教師往往拒斥“外人”聽課，尤其是沒經(jīng)過事先安置的聽課，其保守性和封閉性可見一斑。

3、工作負擔過重使社會教師無暇擴展學識面

2000年10月起，《中國教導報》獨家組織實施“中小學教師閱讀調(diào)查”在“讀什么書”的13個選項中，根據(jù)教師選擇頻度排序，它們依次是：教學參考、現(xiàn)實題材小說、教導理論、文史類、時事類、歷史題材小說、其它、科技類、言情小說、政治理論、科幻小說、武俠小說和經(jīng)濟金融類書籍。教學參考書籍高居榜首說明目前我國的中小學教師讀書是實用性取向的，閱讀的主要目的不是為了拓寬視野，更新學識，以應(yīng)對學識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，而是為了提高自己的教學才能。這正好印證了《中國教導報》組織的中小學師生關(guān)系調(diào)查時察覺的問題：教師的閱讀面窄于學生?！痹谌珖爸行W教師閱讀調(diào)查”中有一個開放題：請你對教師閱讀現(xiàn)狀發(fā)表觀法和建議。幾乎全體的老師認為：“分外想讀書，可是沒有時間?！苯處煹臅r間用于何處？我們以小學社會老師為例分析一下，社會教師一般1周至少12節(jié)課，假使每節(jié)課備課1小時，課后批改作業(yè)每周12小時(按3個班，每班50人，一份作業(yè)5分鐘，每周收一次作業(yè)計)，3項相加就36個小時，假設(shè)再兼任班主任工作，每天還要多費幾個小時，另外，還有正常的開會、教研活動、找學生談話等，一周5個工作日只有40個工作小時，大量教師連作業(yè)都沒法批，只能帶回家?；丶液筮€有繁重的家務(wù)勞動。教師在校根本沒時間閱讀，業(yè)余時間很少，結(jié)果用于讀書的時間就分外可憐，“有70．4％的教師每天讀書只在1個小時之內(nèi)，2小時以上的僅8.7％”，而這些資料還是各學科教師的平均值，可能社會教師用于讀書時間更少。

二、培養(yǎng)綜合社會教師的對策性斟酌

鑒于綜合社會教師的專業(yè)進展過程具有上述三個獨特性，為了更好地促進他們的專業(yè)進展，下面三點就是至關(guān)重要的。

1、用“綜合”的模式培養(yǎng)綜合教師

一是培訓課程內(nèi)容要綜合。由于社會教師缺乏其它學科的學識和技能，而掌管這些內(nèi)容是教綜合課程所必不成少的，因此在教師培訓時僅停留在空虛層面是遠遠不夠的。二是培訓方式要綜合。培訓綜合社會教師所采用的方式確定要與夢想教師在課堂教學中使用的方式相類似，也就是說務(wù)必要用綜合社會課程的教學方式來培訓綜合社會教師，可以以某一問題，主題探究活動為中心開展教學內(nèi)容，即通過確定的“情境”把學識、技能等整體結(jié)合起來。

2、變更教師封閉性，保守性的觀念和態(tài)度

在學校內(nèi)部，同一年級的歷史、政治、地理教師各一名自由組成合作小組，共同備課，相互聽課、說課、評課，交流心得體會，共同察覺問題，解決問題，養(yǎng)成反思式教學的習慣。同時，教研組內(nèi)經(jīng)常組織研討活動，每位教師輪替主持，給教師們更多的理解，獲取全面的教學閱歷的同時，逐步形成開放性、進取性思想觀念，逐漸地教師在面對綜合社會課程時就具有心理上的安好感和親切感。

3、為社會教師“減負”

由于過重的工作負擔使綜合社會教師缺乏專業(yè)進展名貴的時間資源，因此為他們減輕工作負擔也是分外必要的。由于條件所限，通過大規(guī)模地增加中小學社會老師的數(shù)量來為社會教師“減負”并不現(xiàn)實，可以考慮把現(xiàn)有社會課程的課時裁減的手段，對于有開放性的綜合社會課來說，這是不難做到的。

三、終止語

綜上所述，可見影響綜合社會教師的