提高小學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐探索

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小學(xué)語文；習(xí)作；仿寫；背誦例文；互評(píng)互改

G623.24A

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學(xué)習(xí)語文是為了練習(xí)說話和寫作，發(fā)表見解就是在說話，寫作那么是運(yùn)用語言文字對這些思想舉行表達(dá)和交流，是學(xué)生熟悉世界、熟悉自我、舉行創(chuàng)造性表述的過程。學(xué)生怎樣才能擁有表述的才能呢？筆者主要從遣詞造句、仿寫、背誦積累、習(xí)作間的互評(píng)互改等方面舉行了實(shí)踐探索。

一、遣詞造句是學(xué)生舉行習(xí)作的根基

由字組詞，再由詞連成句子，是一個(gè)看似簡樸，其實(shí)繁雜的過程，需要學(xué)生理解詞義，內(nèi)化生活，考慮相關(guān)語境，再表達(dá)出一個(gè)讓別人完全明白的意思，是分外有難度的。因此，遣詞造句才能就成了學(xué)生表達(dá)情感、形成作品最根本的元素，成了學(xué)生習(xí)作水平提高的關(guān)鍵。

那么，作為教師，在上課時(shí)應(yīng)如何訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句才能呢？首先要讓學(xué)生養(yǎng)成查字典詞典的習(xí)慣。要把一個(gè)詞語運(yùn)用到句子中，你得理解這個(gè)詞語的意思，如“終究”這個(gè)詞，在詞典里解釋為“畢竟，最終，表示所意料的或所期望的事情最終發(fā)生?！边@樣解釋學(xué)生貌似還是無法真正理解詞義。怎么辦呢？聯(lián)系上下文來理解，在課文《爬天都峰》中“爬啊爬，我和老爺爺，還有爸爸，終究都爬上了天都峰頂?！币馑际撬麄兘?jīng)過努力最終達(dá)成了目的。詞語意思明白了，接著就可以練習(xí)造句。A生：“今天老師出的這道應(yīng)用題太繁雜了，我費(fèi)了好大的勁，終究做出來了?！盉生：“‘鼎’字實(shí)在太難寫了，我寫了好幾遍，終究寫對了?！边@樣反復(fù)練習(xí)，每節(jié)課都設(shè)計(jì)造句環(huán)節(jié)，就會(huì)為學(xué)生習(xí)作打下扎實(shí)的根基。

二、仿寫是學(xué)生習(xí)作入門的捷徑

仿寫就是讓學(xué)生“照貓畫虎”。有閱歷的教練在教學(xué)員學(xué)習(xí)滑冰時(shí)，會(huì)給他們一把椅子，讓學(xué)員推著椅子在冰面滑行。這樣做是為了給學(xué)員一個(gè)抓手，解除他們的心理障礙，等根本要領(lǐng)掌管了，拿掉椅子練習(xí)技法。學(xué)生練習(xí)寫作也是這個(gè)道理，他們也需要把“椅子”，所謂“椅子”不是教師的謀篇布局和寫作技法，而是習(xí)作入門的方法。方法在哪？就在教師教的一篇篇課文中。老舍的《貓》是一篇很好的習(xí)作例文，他寫了成年貓的怪僻，小貓的頑皮。學(xué)習(xí)中學(xué)生明白了寫小動(dòng)物就要抓它的性格特點(diǎn)，接著習(xí)作《我家的小貓》，通過查看、斟酌，一篇篇與老舍的《貓》神似的文章就誕生了。學(xué)生找到了抓手，有了自信，對寫作產(chǎn)生了興趣，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。

三、背誦例文是學(xué)生積累素材的方法

體驗(yàn)過的人、事，在學(xué)生的大腦中沒有形成信息，烙下印記。怎么辦呢？背例文。筆者的做法是，讓學(xué)生從三年級(jí)開頭就背誦例文，例文的質(zhì)量教師把關(guān)，300字，一周一篇。其實(shí)你不必惦記學(xué)生的才能，背誦也是一種習(xí)慣。一學(xué)期背18篇，當(dāng)然學(xué)困生可以背一個(gè)自然段或一片面，形成制度，學(xué)生利用課余和早讀時(shí)間背誦，周五其次節(jié)課登記，有記錄，獎(jiǎng)罰清晰。四年級(jí)400字，以此類推。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，計(jì)算下來每生背誦作文144篇，計(jì)25萬字。這一百多篇作文裝在學(xué)生的心里，和學(xué)生體驗(yàn)過的人、事、物產(chǎn)生共鳴，取之不竭，用之不盡，學(xué)生寫作文還有困難嗎？

四、互評(píng)互改是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)遇

做語文教師，最頭疼的工作莫過于批閱學(xué)生的作文，一節(jié)課40分鐘，只能批閱3至5本，一個(gè)班七八十人批一次作文就得十幾節(jié)課。不說教師勞動(dòng)強(qiáng)度的大小，單說給學(xué)生扶助只能用微乎其微來形容。這種傳統(tǒng)的方式弊端在于，教師不能實(shí)時(shí)地回饋學(xué)生作文信息，等兩周作文批閱完了，學(xué)生當(dāng)時(shí)的寫作心情已消散殆盡，反應(yīng)無效。還有教師怕增加自己的勞動(dòng)強(qiáng)度，不敢讓學(xué)生寫作文。一學(xué)期下來生均作文7至8篇，小學(xué)階段學(xué)生作文不到一百篇。習(xí)作水平提高的關(guān)鍵在練，是一個(gè)熟能生巧的過程，沒有量的保證怎么有質(zhì)的提高呢？只有打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生互評(píng)互改，教師重在引導(dǎo)。筆者的做法是，把學(xué)生的作文集中到一起，不分好壞優(yōu)劣，打亂分發(fā)到學(xué)生手中，教師指導(dǎo)學(xué)生批閱，要求寫出不少于30字的評(píng)語。三人行，必有我?guī)熝?。?yōu)等生能給學(xué)困生舉行習(xí)作方法的指導(dǎo)，同樣的題目，習(xí)作水平弱一些的學(xué)生，讀了其他學(xué)生的文章，就會(huì)明白原來一件事可以這樣講。每周作文至少兩次。教師搭臺(tái)，學(xué)