讓初中物理課在自主合作探究中展開

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓初中物理課在自主合作探究中展開總結(jié)梳理出聲音的產(chǎn)生及傳播的規(guī)律。讓學生感知比較說話與不說話時喉嚨部位的狀況;觀測比較按緊的直尺不發(fā)聲與撥動發(fā)聲時的狀況;讓觀測比較拉緊的橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲時的狀況。然后讓學生根據(jù)試驗現(xiàn)象，自主完成下表：

通過自主觀測、總結(jié)和梳理，學生自然而然的得出：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，振動中止，發(fā)聲中止，的科學結(jié)論。這樣既提高了學生探究知識的情趣，又培養(yǎng)了學生主動發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

在搞明白了聲音的產(chǎn)生之后，教師還要追問學生：聲音是假使傳播的？這時教師要充分的發(fā)揮學習小組的力量。將學生分成幾個小組分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。首先，讓學生把正在響的鬧鐘放進玻璃罩中，聽聲音的狀況。然后用抽氣機往外抽氣，聽聲音的變化狀況。其次，把正在響的鬧鐘用塑料袋包住，放進水中，聽聲音的狀況。再次，在水中，敲擊兩塊石頭，旁邊的人能聽到聲音。

然后讓學生以小組為單位來完成下表的內(nèi)容：

學生通過親身參與試驗，親身體驗試驗結(jié)果，進一步加深了學生對聲音傳播原理的理解。層層設疑、層層追問，使學生養(yǎng)成了試驗—觀測—推理—得出結(jié)論的科學思維方法，有助于提高他們認知知識的能力。

二、科學性原則

新課程改革將教學目標細化為三維目標，即知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，為廣大教師課堂教學指明白方向，明確了思路。在平日組內(nèi)進行教研活動時，往往可以聽到有些老師提及到課堂目標如何達成這一問題。一些老師認為新課改強調(diào)學生自主探究能力的培養(yǎng)，教師已不再是課堂的主導者，而是課堂的引導者，因此，教師只需要將問題拋給學生讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探討，對于學生有困難、有問題的知識點則要精講精練。備課的過程其實是一個備學情，備問題的過程?？陀^的講，這些觀點特別合理之處，但也不完全對。為高效、科學、合理的達成課堂教學目標，必需要吃透文本知識?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。這意味著教師要以課標要求為依據(jù)，把教材從“依靠對象〞變更為可利用的“優(yōu)秀素材〞，需要自主地整合教材，選擇恰當?shù)膬?nèi)容、適合的教法來進行教學設計。教材的編寫過程遵循了知識與規(guī)律相統(tǒng)一的原則，但是由于各個學校的教情、學情不盡一致，因此，教師要結(jié)合自身的教學風格、學情、校情，對文本知識進行大膽的整合和調(diào)整，使教學內(nèi)容在不違背知識與規(guī)律的相統(tǒng)一的原則下，已自主合作探究的方式得以浮現(xiàn)，這樣既有利于學生更好的消化文本知識，更有利于提高學生駕馭教材的能力。例如：初中物理問題中經(jīng)常遇到、教材上卻并沒有給出的“內(nèi)阻問題：導線內(nèi)阻、電池內(nèi)阻〞、“凸透鏡成像的公式及作圖法〞、“物體受力分析、運動和力的關系〞等，這些需要銜接的內(nèi)容，在平日備課的過程中就需要合理的整合和關注。

三、民主性原則

與新課程改革相伴的是高效課堂建設。傳統(tǒng)的課堂以教師的講解為主，教師是課堂的主導者，學生是凝聽者，課堂僅僅是一個傳授知識和被動的接受知識的過程?！耙谎蕴猫暋ⅰ疤铠喪建?、“滿堂灌〞等詞匯是傳統(tǒng)課堂最為形象的表達。新課改要求完全顛覆傳統(tǒng)的授課模式，要求教師及時解放思想更新觀念，及時調(diào)整角色做課堂的引導者，使課堂成為交流、互動、啟智、辯論、爭鳴的平臺。課堂不再只是單一的知識的講解與接受的過程，而是學生自主合作探究、體驗拓展升華的過程。讓學生開口說話，自由表達自己的觀點，闡發(fā)自己的體驗，是高效課堂的基本使命。在聽完一節(jié)校內(nèi)組織的物理優(yōu)質(zhì)課之后，組內(nèi)開展評課活動。

有位參賽教師在向其他教師闡述其講課思路時講到：《熱機的效率》一課是上一節(jié)內(nèi)燃機的知識的延續(xù)，通過本節(jié)課的學習，可以使學生認識到內(nèi)燃機工作時，燃料燃燒放出的熱量并不能全部利用，這樣可以對內(nèi)能的不同形式的表現(xiàn)有更全面的認識，本節(jié)課的內(nèi)容包含燃料的熱值和熱機的效率兩部分。在講到教學重難點是如何突破時，這位教師說：本節(jié)課的重點是燃料的熱值和熱機的效率問題，難點是對熱機效率的理解。對于這兩個問題的突破主要是通過合作探究來完成，學習小組通過觀測試驗現(xiàn)象，教師引導得出物理學原理。當他講到這里時組內(nèi)的教師幾乎異口同聲的問到了這樣一個問題：你怎么知道學生是否都把握了本節(jié)課的重難點？該老師回復：通過課堂提問和課堂練習，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生都能回復和做出相應的問題和習題，因此，可以判斷出大部分的學生已經(jīng)把握了本節(jié)課的重難點。（下轉(zhuǎn)第99頁）

然而這位老師并沒有弄明白課堂面對的是全體同學還是大部分同學這個問題。假使是全體同學，那么他的這節(jié)課就出現(xiàn)了重大失誤，由于他設計的問題和習題只是針對一部分同學，只有一部分同學把握了本節(jié)課的內(nèi)容。很顯然，對于課堂本身而言，教師面對的是全體同學，而不是部分或是絕大多