幼兒園區(qū)域游戲紙杯游戲的區(qū)域游戲

幼兒園區(qū)游戲：紙杯戲的區(qū)域游游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。近年來，開展自主游戲已成為幼教界的共識，我們也在這方面不斷地進(jìn)行著探索。一天，翔翔從家里帶來幾個用紙杯自制的啤酒桶與好朋友冬冬玩了起來，他們或各自滾著玩，或兩人合作推著玩，不時發(fā)出快樂的呼喊聲。他們的玩樂吸引了小朋友的圍觀，不少人躍躍欲試。教師發(fā)現(xiàn)紙杯具有易收集、易整理、安全、環(huán)保等特點(diǎn)，不失為一種好的游戲材料是決定投放一些紙杯供幼兒一試下是幼兒紙杯游戲的進(jìn)展情況和教師的支持過程。一、嘗試壘高，平面建構(gòu)自主游戲時師投放了很多材料中紙杯最受歡迎松用很多透明杯子在桌面上壘高，當(dāng)當(dāng)和幾個小伙伴合作在地面上將很多杯子不斷往上搭，蝴蝶跟佳佳合作用紙杯做了電話機(jī)……15分鐘過后。教師發(fā)現(xiàn)萱萱和圓圓等幾個開始用杯子在地面上平鋪建構(gòu)，便問：“這是什么?”萱萱說：“我們在做迷宮一邊回答一邊將杯子一個一個按著他們的設(shè)計思路排隊后竟搭成了一座小兔外形的迷宮。孩子們第一次玩紙杯游戲便表現(xiàn)出了濃厚的興趣和初步的創(chuàng)作意識建了不錯的作品，如壘高塔、做迷宮、做電話機(jī)等。雖然，他們建構(gòu)的方式比較單一別游戲及兩兩合作游戲較多建也是單層和單面居多他們的游戲空間包括地面和桌面，并且在地面上已經(jīng)有擴(kuò)散、延續(xù)、整體建構(gòu)等意識，這給了教師小小的驚喜。在幼兒進(jìn)行第一次紙杯游戲時師沒有介入是在不斷地觀察錄孩子們的游戲情況，如材料論：為什么用紙杯搭建的東西容易用積木搭建的東西有那么容易倒嗎為什么?樣保護(hù)用紙杯搭建的作品以幫助幼兒進(jìn)一步了解紙杯的特性及搭建作品容易倒的原因，探討解決問題的方法。四、結(jié)合顏色，花樣建構(gòu)紙杯游戲規(guī)模不斷擴(kuò)大斷深入長來班里助教幼兒一起欣賞了日本畫家草間彌生的“點(diǎn)點(diǎn)畫”是子們突發(fā)奇想給杯子也畫上點(diǎn)點(diǎn)師立即滿足幼兒的需要放了一部分杯子供幼兒涂色1

過幼兒的勞作些杯子變身為了各種彩色顏六色的杯底或杯身給孩子們的游戲增添了很多可變性和趣味性，孩子們的游戲變得更加豐富了。佳佳、樂樂、婷婷在建城堡時用了兩種杯底顏色不一的杯子層黃一層紅在建城堡通道時則一個黃一個紅地間隔排列地利用杯底的紅色畫上五官，使之幾分鐘變身為“小紅帽衛(wèi)士”八個孩子利用各種有色、無色的紙杯搭建了“超級大城堡”。多彩的紙杯不但激發(fā)了幼兒的游戲熱情，也帶給幼兒的游戲無限的可能，排序、集合、分類等學(xué)習(xí)活動也在游戲中自然而然地發(fā)生。杯子有了色彩以后，教師的觀察點(diǎn)也有了變化，著重觀察、比較、記錄在杯子無色和有色兩種情況下幼兒游戲的不同效果和創(chuàng)意，了解有色彩的紙杯給游戲帶來了什么效如游戲興趣的提高、探究領(lǐng)域的增多、作品內(nèi)容的豐富)。游戲后，教師還組織幼兒交流了對游戲材料變化的感受起欣賞了帶有點(diǎn)點(diǎn)的各種創(chuàng)意作品勵幼兒更加大膽地想象還利用杯子的色彩引導(dǎo)幼兒分類。五、增加輔材，借物建構(gòu)隨著游戲的不斷開展天突然發(fā)現(xiàn)孩子們結(jié)合玩具架、桌子搭建出了更大更復(fù)雜的立交橋洋公園等作品些孩子搭寶塔時還用了立體三層、錐體、橫向搭建等方法，思路越來越廣……紙杯游戲仍在繼續(xù)子們的興致仍然高漲顧玩紙杯游戲的整個過程們認(rèn)為孩子們之所以對紙杯游戲熱情不減能夠持續(xù)地搭建出高水準(zhǔn)作品，以下兩個方面非常關(guān)鍵：第一，幼兒具有充分的自主選擇、探索、創(chuàng)造的空間。此次紙杯游戲來源于幼兒的自發(fā)興趣——翔翔自制的啤酒桶住這個興趣點(diǎn)后試投放了一些紙杯果引發(fā)了幼兒的一系列自主行為主選擇材料和游戲伙伴主構(gòu)思游戲主題主發(fā)展游戲情節(jié)主解決游戲中出現(xiàn)的問題和困難，充分體現(xiàn)了游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動的特點(diǎn)。第二，教師充當(dāng)了真正意義上的觀察者、支持者。我們的許多教師具有高度的責(zé)任心意間常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動的指揮者、控制者。在紙杯游戲中，教師幾乎不直接干預(yù)和介入幼兒的游戲，而是退位于幼兒背后關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展必要的支持個過程中，2

教師重點(diǎn)做了這幾件事幼兒的游戲觀察記錄幼兒的游戲狀況，及時發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題。第二，在幼兒求助時給予適當(dāng)幫助。第三，在每次游戲結(jié)束后織幼兒觀看游戲錄像賞創(chuàng)意作品導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的亮點(diǎn)和問題，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，討論解決問題的辦法。無疑，這些做法既給予了幼兒自主游戲的空間的游戲進(jìn)行了有效引導(dǎo)兒游戲的發(fā)展。展閱讀幼兒園區(qū)域游戲：桌下帳篷醫(yī)院

擴(kuò)多年來川成都市第十六幼兒園一直堅持開展關(guān)于游戲的研究們以“讓幼兒在游戲中玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造，成為‘會玩、勇敢、自信、快樂的兒童’”為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的游戲環(huán)境和條件，滿足幼兒的發(fā)展需要。幼兒在游戲中逐漸形成了專注、合作、分享等良好的學(xué)習(xí)行為和品質(zhì)，體驗到了自己的力量，成為了更好的自己。在與小班幼兒共同生活的過程中們深深感受到子們有著強(qiáng)烈的好奇心。他們會自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。他們身上蘊(yùn)藏著巨大的能量，是一個個有自信有能力的探究者。觀察、解讀、支持幼兒游戲的過程，既是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、需要的過程是我們走進(jìn)幼兒內(nèi)心得專業(yè)成長的過程文以一個小班幼兒開展的游戲活動為案例，分享我們的所思所想。桌下娃娃家●怪獸來了，快躲到桌子底下去晨間游戲時，天天大喊：“怪獸來了，我們快躲起來!”達(dá)達(dá)、璇璇跟著天天鉆到了桌子底下。隨后，他們拿了一些海洋球、雪花片、紙筒等材料在桌子底下玩了起來。這樣的游戲持續(xù)了好幾天。教師相信子的行為背后一定隱藏著某種興趣或需要以師對于孩子的這一游戲沒有加以簡單制止還把握不準(zhǔn)孩子鉆到桌子底下游戲的原由，所以準(zhǔn)備作進(jìn)一步的觀察和分析。那天師為孩子們講了一個有關(guān)怪獸的故事提供了一些有關(guān)怪獸的圖書，但教師發(fā)現(xiàn)，孩子們的后續(xù)游戲中并沒有涉及有關(guān)怪獸的內(nèi)容。為此，教師又通過錄制孩子們的這一游戲視頻進(jìn)一步解讀孩子們的游戲們的桌下游戲內(nèi)容跟怪獸并不相關(guān)怪獸”只是他們鉆到桌下的一個理由們熱衷的是把玩具搬到桌底子下躲起來玩。3

●我們有個大大的家了那天師把班級所有的桌子拼在了一起探性地制造了一個半隱蔽空間續(xù)幾天師發(fā)現(xiàn)孩子們在這個大大的桌子底下玩起了娃娃家游戲天說出去買點(diǎn)水果達(dá)說們可以在這里養(yǎng)寵物康問可以來做客嗎?”璇璇說然可以!請你吃水果還有寵物呢!”至此定了孩子們是對在桌子底下開展這種半隱蔽私密空間中的游戲感興趣。3月，乍暖還寒，涼涼的地面不是孩子們久待的地方。孩子的腿腳也大多露在桌子外面，面臨絆倒同伴或被同伴踩踏的風(fēng)險。找一個替代的辦教師突然想到了孩子們并不陌生的帳篷能滿足孩子們在半隱蔽空間游戲的需要，也能延續(xù)他們的娃娃家游戲。于是，教師向家長發(fā)出了征集帳篷的信息。初搭帳篷◆帳篷被擠垮了家長很快捐贈了2頂帳篷天師搭好了一個帳篷子們爭先恐后地鉆進(jìn)了帳篷，帳篷里瞬間擠滿了人。一次又一次，帳篷被扶起又被擠垮。璇璇果斷地把帳篷的門關(guān)上了：“不能進(jìn)來了!”可是還是不斷有孩子想進(jìn)去。教師讓孩子們安靜下來織起第一次討論來大家商量進(jìn)帳篷活動的規(guī)則先問璇璇什么其他小朋友不能進(jìn)來了呢?”璇璇回答說不下那么多人。”碩碩接口說：“人太多，帳篷會倒的?！笨劭塾终f：“帳篷垮了，就誰也玩不成了?！苯處煶脵C(jī)問：“那怎么辦呢?”碩碩說：“可以再搭一個帳篷!”看來孩子們在遇到困難時并未像教師設(shè)想的那樣會馬上建立規(guī)則，而是有自己的解決方法，教師決定采納他們的方法。●我們自己搭帳篷于是師拿出另一個帳篷想著孩子大多剛滿三歲定仍然替他們搭好這頂帳篷，沒想到，孩子們這回強(qiáng)烈要求自己搭?！拔铱窗职执钸^，要把管子穿進(jìn)帳篷里“我家就有帳篷把管子穿好撐起來“我跟爸爸媽媽出去玩就住過帳篷，我沒有搭過，但我可以學(xué)習(xí)?！贝藭r孩子們的興趣已從在帳篷里玩轉(zhuǎn)移到搭帳篷了師并不相信小班孩子可以獨(dú)立搭好帳篷決定尊重他們的想法他們嘗試一番期待4

他們能由此獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。這是一頂需要穿三根管子才能搭建起來的帳篷扣扣剛把帳篷拉起來，璇璇就鉆了進(jìn)去，碩碩和扣扣著急地一放手，帳篷就倒塌了，就這樣，孩子們反復(fù)搭了兩三次仍沒有成功起來孩子們有些心急而不夠理智了是教師便組織他們開展了第二次討論。教師問大家：“帳篷怎么塌了呢?”碩碩說：“管子還沒有穿進(jìn)去，中間沒有立桿!”扣扣說：“應(yīng)該有個人把上面提起來，另一個人來穿管子!”璇璇說要合作才行!”于是康提著帳篷璇負(fù)責(zé)穿管子?？纱┝撕芫茫淮┻M(jìn)了一根管子，帳篷仍然撐不起來，孩子們開始失去耐心。孩子們的失敗在教師的預(yù)料之中子們只有搭帳篷的間接經(jīng)驗肌肉小肌肉的發(fā)展水平都還不足以支持他們一次性完成這樣具有挑戰(zhàn)的任務(wù)?！裎覀冊囋嚬ぞ甙烧?dāng)璇璇為撐不起帳篷發(fā)愁時碩從娃娃家里拎來了工具箱搭帳篷需要工具，我爸爸就是用工具搭的?！边_(dá)達(dá)說：“這樣肯定可以，小豬佩奇的爸爸就是用榔頭釘帳篷的是們拿起玩具榔頭刀等工具，開始在帳篷頂面敲敲打打起來。孩子們的“理論”天真幼稚師明白孩子們這樣使用工具根本無益于帳篷的搭建，但沒有制止，而是給予孩子積極思考、大膽嘗試的機(jī)會，以保護(hù)孩子們的好奇心和探究解決問題的積極性。孩子們就這樣沉浸在反復(fù)敲打帳篷的樂趣中，似乎忘記了敲打的目的。顯然子們的興趣已從搭建帳篷轉(zhuǎn)移到了玩工具上來了很符合小班孩子的特點(diǎn)們探究的目的性并不是很強(qiáng)的標(biāo)容易轉(zhuǎn)移且容易沉浸在簡單動作的重復(fù)上孩子們略顯滿足之后師嘗試將孩子們的注意力重新引向問題解決上，于是發(fā)起了第三次討論。教師問大家：“你們用工具敲，帳篷立起來了嗎?”孩子們說：“沒有?！苯處熥穯枺骸盀槭裁茨?”孩子們無人能作出回答，顯然，孩子們不理解其中的關(guān)系。●我們合作搭帳篷孩子們在繼續(xù)思考。達(dá)達(dá)說：“工具沒有用，還是得把管子穿進(jìn)去才行?！辫f：“對，剛才我們只穿了一根管子，帳篷肯定立不起來。碩碩，你5

幫忙拿著帳篷的上面，我再來穿?！庇谑牵⒆觽冇辛说谝淮魏献?。此時，班上年齡最大的璇璇成了這個搭建帳篷團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者，她自信、主動、不急躁、有想法、會組織，孩子們很信任她。穿了兩根管子看帳篷就要立起來了子們又一窩蜂地往帳篷里鉆了，帳篷不停地晃動起來，璇璇說：“還有一根管子沒穿好!”，她很生氣。小班幼兒想問題做事情更多是從自我中心出發(fā)的會考慮他人的感受。這樣的矛盾沖突正是讓他們學(xué)習(xí)同理心、學(xué)習(xí)合作的契機(jī)。于是，教師叫停了游戲織了第四次討論的是讓孩子們知道璇璇生氣了受自己的行為給璇璇帶來的困擾習(xí)站在璇璇的立場思考問題習(xí)彼此傾聽師問大家：“璇璇為什么生氣了?”“我們太吵了?！薄拔覀儾辉摀頂D?！辫仓v了她生氣的理由這個帳篷要穿三根管子在還有一根管子沒穿進(jìn)去樣帳篷還是會倒塌的!”教師總結(jié)道：“合作就是要大家一起努力，然后一起分享，你們能等穿好了再進(jìn)去嗎?”孩子們紛紛點(diǎn)頭。過后子們再次合作搭帳篷的拉住帳篷頂讓帳篷立起來的拉住帳篷身體不讓帳篷搖晃的拿起管子后端助力璇璇穿管子有的主動擔(dān)任秩序維護(hù)者醒旁觀的小朋友不要靠近大家的齊心努力下篷終于搭建起來了。這個成功體驗讓孩子們感受到了合作的力量。在以后的日子里帳篷成了娃娃家游戲最重要的內(nèi)容子們每天都井然有序地分工搭建帳篷搭越熟練子們的表現(xiàn)超出了教師的預(yù)期實小班幼兒也有合作學(xué)習(xí)的能力鍵是看教師是否相信幼兒能合作否給幼兒創(chuàng)造了合作的機(jī)會否能耐心等待幼兒幼兒慢慢學(xué)會合作否能有效引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作?！裎覀儗W(xué)習(xí)遵守規(guī)則吃完早飯，璇璇和幾個小伙伴又開始搭帳篷?？蓚悅惒煌５?fù)u晃帳篷，讓孩子們無法順利搭建家開始急躁起來師問倫倫你為什么要一直搖晃帳篷?”倫倫說：“我想進(jìn)去玩。”達(dá)達(dá)說：“只有搭帳篷的小朋友才能進(jìn)去玩。”倫倫同意不再搖帳篷，但也沒有參與搭建。后來，帳篷搭好了，孩子們都進(jìn)去玩了，倫倫卻在一邊哭泣起來，原因是他沒有參與搭帳篷而不能進(jìn)去玩小伙伴在一旁安慰倫倫守共同約定的6

游戲規(guī)則孩子順利加入同伴游戲的前提是需要體會和學(xué)習(xí)的信倫倫被同伴拒絕的經(jīng)歷會讓他懂得這個道理，并學(xué)習(xí)融入團(tuán)隊的技能?！裼米约旱姆绞饺谌胗螒蜻@天米來晚了非常清楚沒有參與搭建帳篷是不能進(jìn)去玩的是她來到帳篷門口喊著雷了了時把頭伸向帳篷問里面的伙伴：“我可以進(jìn)來玩嗎‘?”但孩子們拒絕了她。小米并沒有因此而沮喪言自語道陽出來了進(jìn)來了!”調(diào)整好情緒后，小米又說：“怪物來了，怪物來了，我可以進(jìn)來嗎?”孩子們?nèi)砸韵嗤睦碛删芙^了她。接著開始給帳篷里的小朋友送東西兒送飯兒送玩具，想以自己的方式融入到帳篷里小朋友的游戲中。小米既要遵守規(guī)則又想?yún)⑴c游戲的過程充滿了學(xué)習(xí)的機(jī)會試圖通過制造“躲雨”“躲怪獸”的情景進(jìn)入帳篷，二是反復(fù)被同伴拒絕依然樂觀、堅持是嘗試以與同伴互動的方式努力加入同伴游戲見戲中碰到的困難正是幼兒學(xué)習(xí)自主解決問題的契機(jī)。再搭帳篷一天，有個孩子對教師說：“帳篷太小了，我也想進(jìn)去玩，可是都沒有位子了，可以再給我們一個更大的帳篷嗎?”孩子的興趣是支持孩子深入探究的內(nèi)驅(qū)力師決定為孩子們提供一個搭建方法完全不同的新帳篷建這個新帳篷時，孩子們需要先分清帳篷身、帳篷頂，把帳篷身體打開擺正立起來，然后打開帳篷頂其與帳篷身體連接起來師相信孩子們有了合作經(jīng)驗的支持能接受這一新的挑戰(zhàn)，這也是他們需要的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)?！駥W(xué)習(xí)看說明書搭新帳篷新帳篷是長方形的于孩子們的經(jīng)驗還停留在之前的圓形帳篷們嘗試了好久東倒西歪立不起來是不知道帳篷的底部在哪里，不能擺正這個帳篷底然孩子們碰到了困難教師沒有急于介入為孩子們表現(xiàn)出的搭建耐心和通力合作讓教師對孩子們充滿期待。這時天發(fā)現(xiàn)裝帳篷的袋子里有說明書這里有圖們可以看圖來搭?！焙⒆觽冮_始研究起說明書來。天天說：“這個帳篷不是圓的，是長方形7

的也像真的房頂一樣說帳篷和我們以前搭的不一樣碩碩說：“我們要搭成像圖片上的這樣才算成功!”孩子們重新把帳篷擺在地上說明書區(qū)分出了哪一部分是帳篷的身體一部分是帳篷的頂部商量決定要先把帳篷身體立起來個孩子負(fù)責(zé)扶著帳篷身體的一邊過反復(fù)看說明書們知道尖的部分要朝上這樣帳篷身體很快穩(wěn)穩(wěn)地立起來了。孩子們接著開始搭帳篷頂是因為身高的原因們無法把帳篷頂放到帳篷的身體上去復(fù)嘗試了幾次都沒有成功師見狀幫忙將帳篷頂放了上去，可是一放上去它就滑落，反復(fù)多次依然如此，孩子們覺得很奇怪。璇璇圍著帳篷看了一圈身體與帳篷頂之間的連接處訴大家里有好多扣子，要把它們扣起來才行!”邊說邊演示起來。因為先前娃娃家就有用于鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力和自我服務(wù)能力的扣扣子操作材料馬上遷移了已有經(jīng)驗，齊心協(xié)力搭好了帳篷。就這樣師通過及時回應(yīng)幼兒通過材料的投放向幼兒提出了新的挑戰(zhàn)，從而將幼兒的探究引向了深入。讓新帳篷不倒帳篷是搭好了孩子們發(fā)現(xiàn)大家一進(jìn)去帳篷就會被擠倒本沒辦法在里面游戲。看到擠在帳篷里東倒西歪的孩子們，教師決定組織大家再次討論，一起想辦法怎么讓帳篷不倒，期望孩子們再次接受新的挑戰(zhàn)?！穹椒ㄒ唬悍判∏蚺c雪花片借鑒之前行之有效的看說明書搭帳篷的經(jīng)驗然想通過說明書尋求辦法你們看說明書像要往帳篷里面放海洋球篷才不會倒!”其實，說明書上的海洋球只是裝飾。只見孩子們馬上找來游戲區(qū)里的海洋球往帳篷里放，可是帳篷仍然倒了。教師見狀，引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步深入思考：“為什么要往帳篷里放小球呢?”諾諾說說明書上是這樣畫的!”涵涵等幾個孩子說帳篷下面要放東西，帳篷才能穩(wěn)?！边_(dá)達(dá)說：“底部要重，帳篷才可以站穩(wěn)?！痹瓉砗⒆觽儞碛械撞吭街卦椒€(wěn)的已有經(jīng)驗。于是，教師進(jìn)一步提問：“為什么放了小球還是倒呢?”諾諾說：“可能球不夠多，要多放一點(diǎn)，最好再放點(diǎn)雪花片?！庇谑?，孩8

子們又放入了一些小球和雪花片帳篷還是倒了璇說我們再想想其他辦法?！薄穹椒ǘ悍滞茸⒆觽円粫r看上去一籌莫展了了維持孩子們探究的興趣持活動的持續(xù)深入開展師決定引導(dǎo)孩子們聚焦到核心問題上來達(dá)達(dá)說要讓帳篷的底部重一些才行，那怎么才能讓底部變重呢?”孩子們立馬想各種辦法：“把桌子放進(jìn)去“搬石頭進(jìn)去“放很多很多東西進(jìn)去……最后大家決定試試璇璇提出的“找?guī)讉€小朋友分腿坐在帳篷里”的辦法達(dá)悠銘小心翼翼地進(jìn)入帳篷，先坐好，再把腿分開，這次帳篷確實沒有倒，還很穩(wěn)當(dāng)，大家都沉浸在成功的喜悅中很快新的問題又出現(xiàn)了是分腿坐的孩子只能坐著玩，如果一移動身子或躺下，帳篷就會倒。二是帳篷里面全是分開的腿，其他孩子沒法在里面游戲。最終大家認(rèn)為這個辦法不是最好的辦法?！穹椒ㄈ簤|毯子看上去子們有點(diǎn)沮喪師正想著怎么啟發(fā)孩子們璇抬起頭來問我：“娃娃家的帳篷和這個一樣，為什么娃娃家的帳篷不會倒呢?”教師趕緊鼓勵孩子們自己去觀察發(fā)現(xiàn)是呀們?nèi)タ纯从惺裁床煌⒆觽儚睦锏酵馍系较路磸?fù)看了很久于發(fā)現(xiàn)帳篷里墊有一塊像地毯一樣的軟墊是孩子們平時鋪在地上玩結(jié)構(gòu)游戲時用的軟墊是子們學(xué)樣把墊子鋪在了新帳篷的底部，新帳篷穩(wěn)穩(wěn)地站起來了，帳篷里的游戲總算可以開始了。孩子們探究讓新帳篷不倒的過程讓教師深刻體會到是孩子們學(xué)習(xí)的機(jī)會為教師該給予幼兒遷移與運(yùn)用已有經(jīng)驗或大膽猜想并驗證的機(jī)會，這正是發(fā)展幼兒探究能力的契機(jī)。帳篷醫(yī)院游戲的萌發(fā)至此，班里有了三頂帳篷，孩子們沉醉于玩熟悉的娃娃家游戲。一天，一只“兔子”到娃娃家做客時說：“我生病了，發(fā)燒了?！薄皨寢尅遍_始為“兔子”量體溫病下來的日子里天都有生病的“兔子”去娃娃家看病，帳篷就在“娃娃家”和“帳篷醫(yī)院”之間不斷切換。慢慢地，孩子們開始用積插玩具等制作體溫計、針筒、聽診器，給病人貼“退燒貼”、按摩、打針，醫(yī)院游戲現(xiàn)出雛形。目前，孩子們對帳篷里的醫(yī)院9

游戲依然很著迷師也被這群如此富有游戲精神的孩子們感動著考著后續(xù)如何更好地支持孩子們的游戲……反思與啟示1．懷著敬畏之心去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要關(guān)注幼兒的生活和游戲始終懷有敬畏之心是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的前提活動不是教師預(yù)設(shè)的是教師根據(jù)幼兒的游戲行為作出相應(yīng)的價值判斷后不斷生成的們相信幼兒的一切行為都是有原因的反映了他們的某種興趣或需要是這種信念引導(dǎo)我們?nèi)プ呓變鹤x幼兒幼兒探索自己感興趣的事物時部動機(jī)會促使他們投入極大的熱情強(qiáng)的主動性，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗到活動的樂趣和成功的喜悅。因此，在支持幼兒持續(xù)探究的過程中，把握與追隨幼兒的興趣和需要至關(guān)重要。2．心中要有兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的地圖在觀察讀幼兒的過程中們既要以一般幼兒的年齡特點(diǎn)知特點(diǎn)維水平為依據(jù)要關(guān)注幼兒的個體差異案例讓我們進(jìn)一步深刻認(rèn)識到班幼兒的探索不是那么有目的性的們的興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移易受同伴的影響，因此，教師的及時接納、介入、引導(dǎo)非常重要。只有知道幼兒需要發(fā)展哪些知識或技能以及相關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)兒既需要自我建構(gòu)也需要社會建構(gòu)會在幼兒探究過程中自然而然地去促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展如在本活動案例中幼兒學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則人合作他人嘗試和思考、遇到困難要堅持到底等都成了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容以師心中要有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)即心中要有與幼兒發(fā)展階段相適應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展地圖而在一日生活中靈活把握教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。3．抓住各種有益于兒童探究的問題情境幼兒的主動探究和學(xué)習(xí)是從產(chǎn)生疑惑并試圖解決問題開始的動案例中我們可以看到，幼兒精彩的學(xué)習(xí)幾乎都發(fā)生在幼兒面臨困難、產(chǎn)生疑問、解決問題之際有真實的問題情境才能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)潛力兒每一次面臨困難決問題時都能調(diào)動已有經(jīng)驗得新的知識經(jīng)驗累集體生活的智慧。因此，教師要隨時關(guān)注、把握活動的走向，抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突發(fā)幼兒的思考幼兒的探究更加聚焦而讓幼兒獲得有效的10

學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會。幼兒園區(qū)域游戲：規(guī)則與創(chuàng)新在中國的幾乎所有大小城鎮(zhèn)”隨處可見的現(xiàn)象是，在所謂的“棋牌室”中“棋”只有“牌”生發(fā)之因耐人尋味，似與規(guī)則和創(chuàng)新有關(guān)，寓意著人們的追求取向，對當(dāng)今教育有著重要的警示。棋類游戲具有較強(qiáng)的規(guī)則意識。中國象棋有枚棋子，將有將法，兵有兵招，千古不變，圍棋亦如是。這些棋類游戲的共同特點(diǎn)是，一局終了，重新開始家又回到同一個起點(diǎn)上來面對相同的棋盤循相同的規(guī)則行棋平差的，即使殫精竭慮，依然沒有什么獲勝的機(jī)會。與棋類相比較，牌類則有較多的創(chuàng)新為游戲的撲克和麻將然也有固定的張數(shù)各地有各地不同的玩法端出下社會大眾娛樂的興趣愛好變化棋類”的人越來越少，大家更喜歡玩的是“牌類”。究其因，就在于牌類游戲中，一局終了可以重新洗牌使水平略遜一籌要拿到一手好牌可以有贏得勝利的機(jī)會。娛樂遠(yuǎn)離“棋類”而親近“牌類”這一變化帶給我們更多的是一種提醒人們希望擁有更多機(jī)會望更多自主權(quán)力的當(dāng)下育究竟應(yīng)該為未來做怎樣的準(zhǔn)我們應(yīng)如何在規(guī)則與變化中保持平衡們將如何回應(yīng)創(chuàng)新意識的喚醒、創(chuàng)新能力的挖掘、創(chuàng)新活動的呼喚教育要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力在強(qiáng)調(diào)對基本社會規(guī)則遵守的前提下要培養(yǎng)學(xué)生更多的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新有兩層涵義，一層是為整個社會、文化帶來有價值的變革；另一層是對個人而言給個人帶來的新經(jīng)驗地說解決前人未能弄清的問題，改變前人已認(rèn)定的東西出前人未能解決的問題的辦法就是一種創(chuàng)新在已知的基礎(chǔ)上去探求未知造新知變已知的進(jìn)程與結(jié)果也是一種創(chuàng)新管是哪個層面上的創(chuàng)新意義，都離不開對傳統(tǒng)的繼承。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天校教育在傳承先人智慧的同時需要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)生的發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力生曾說：“一個文化在某一時期內(nèi)發(fā)展得多么輝煌燦爛固步自封守缺，又沒有外來的新成分注入果必然會銷聲匿跡當(dāng)下的基礎(chǔ)教育中為受制于未來應(yīng)試的考量礎(chǔ)性學(xué)力的培養(yǎng)著力過多過猛發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)11

造性學(xué)力的關(guān)注不夠生每天都要做題學(xué)習(xí)中的問題致都是提供一定的情景(條件)于一定的方法來獲得結(jié)論條件)一方法一結(jié)論。在我看來，方法的來源與應(yīng)用，即創(chuàng)新思維與實踐能力，遠(yuǎn)比方法本身重要。也就是說們應(yīng)該投入更多的精力在“情景一方法”環(huán)節(jié)堂應(yīng)該暴露知識的形成過程露解決問題的思維過程現(xiàn)實的課堂里出方法的過程總是相對簡單生硬把大量的時間投入在“變式訓(xùn)練”上已知的方法“炒熟”固然重要，但會占據(jù)大量時間，會造成學(xué)生思維定勢，會增強(qiáng)學(xué)生的依賴性，會導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)利亞認(rèn)為貫穿在任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的思維過程要是合情推理只有從“已知條件”和“問題情境”的分析得出方法的思維過程現(xiàn)出一種相對的確定性和必然性生才不會感到突然和害怕味的方法操練，與大棚蔬菜45天的速成雞沒有什么兩樣，反映出人們的急功近利。長此以往們永遠(yuǎn)只能等著別人發(fā)現(xiàn)公式握核心技術(shù)我們只是運(yùn)用公式，培養(yǎng)“操作工人”，生產(chǎn)“貼牌產(chǎn)品”。教育更應(yīng)遵道而行敢于打破既定的規(guī)則于展現(xiàn)靈活的變通固然有利于個人的創(chuàng)造和發(fā)揮也為社會的發(fā)展埋下了隱患為這一定程度上反映的是人們追名逐利、急功近利的投機(jī)心理。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新的今天，教育者更要明白不是所有的規(guī)則都可以打破的是所有的規(guī)則都適合創(chuàng)新會基本規(guī)則是人類的共識維系人類有序生活的基礎(chǔ)人類相互誠信的前提些規(guī)則不但不可以打破且應(yīng)該加強(qiáng)遵守的力度，如對個體生命的敬畏，對個人隱私的尊重，對既有契約的遵守等。不能因為在既定規(guī)則內(nèi)比不過別人寄希望于游戲規(guī)則的改變是要積極地通過努力創(chuàng)造條件。教育的道理都是古老的大道理在中國奴隸社會末期就提出“有教無類、因材施教”的教育理念。他倡導(dǎo)所有人不論貧富、貴賤、善惡、智愚，都可以接受教育。在當(dāng)時，只有貴族階層才能接受教育，而孔子開辦私學(xué)，廣招學(xué)徒招收的學(xué)生中有像子貢這樣的貴族子弟有像顏回這樣交不起學(xué)費(fèi)的寒門之子分體現(xiàn)了孔子教育思想的大眾性和教育對象的普適性有教無類材施教”的內(nèi)涵十分豐富是千百年來經(jīng)過歲月的淘洗后沉淀下來的12

教育準(zhǔn)則若我們能夠依循于此不會有太多的“齊步走”不會有太多的童心提前“硬化”。依據(jù)多元智能理論，有的孩子擅長邏輯，有的擅長形象，有的擅長動手……可我們現(xiàn)在的教育偏重于邏輯孩子依照邏輯能力來分成三六九等是重科學(xué)輕人文是醉心于對學(xué)生時空的占領(lǐng)味放縱提升分?jǐn)?shù)的才能，而忽視對學(xué)生心靈的培養(yǎng)。每個人的成長發(fā)展足跡是不同的人的成長發(fā)展是有規(guī)律可循的育應(yīng)遵道而行以為育的“道”就是兩條的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。如果規(guī)律是求真的結(jié)果，價值是向善的追求，那么教育就應(yīng)該是求真、向善、尚美的事業(yè)。在社會主義初級階段長期的貧窮總是急功近利逐利，只顧“術(shù)”的變換創(chuàng)新乏“道”的堅守這樣的背景下品位文化的生存空間被大幅收窄，只有現(xiàn)實的取向，沒有終極的關(guān)懷；就學(xué)校而言，所有的競賽、保送、加分、自主招生，都會演變成學(xué)校的沽名釣譽(yù)，家長的賭博，甚至演變成權(quán)力的附庸。作為教育人，在這浮躁的社會現(xiàn)實里，應(yīng)該有所堅守。在規(guī)則面前要保持一份敬畏，在機(jī)遇面前要保留一份淡定。規(guī)則和創(chuàng)新看似矛盾則是辯證的規(guī)則來看創(chuàng)新新就是繼承必須繼承的規(guī)則破可以打破的規(guī)則善能夠完善的規(guī)則而實現(xiàn)在規(guī)則中尋找突破，突破后創(chuàng)造新的規(guī)則。故，創(chuàng)新有道，乃規(guī)則之對尚處于知識積累階段的學(xué)生而言習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)求卓越是創(chuàng)新的動力之以恒的行動更是創(chuàng)新的保證了我們的將來，我們應(yīng)該在規(guī)則中求生存，在創(chuàng)新中謀發(fā)展。幼兒園區(qū)域游戲：管子總動員游戲材料不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式效激發(fā)幼兒的游戲動機(jī)和游戲構(gòu)思起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為了激發(fā)幼兒與材料積極互動而獲得自主的體驗和經(jīng)驗的提升師需要在投放材料時客觀地觀察幼兒的游戲為準(zhǔn)確地去判斷握幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗和發(fā)展需求們在組織幼兒進(jìn)行游戲“管子總動員”時隨幼兒的興趣于幼兒的游戲經(jīng)驗和需求調(diào)整材料幼兒在與價值隱藏能多元的材料的互動中生發(fā)出多種探索行為出快樂，玩出智慧。游戲緣起13

教師與幼兒一起收集了一批粗細(xì)不同的管子放在建構(gòu)區(qū)現(xiàn)多名幼兒對管子產(chǎn)生了濃厚的興趣們一會兒用管子當(dāng)傳話筒會兒用管子當(dāng)望遠(yuǎn)鏡會兒又用細(xì)管子玩起了“高爾夫”……不亦樂乎來子因其可以穿透等特征而蘊(yùn)藏著許多創(chuàng)意玩法。于是師進(jìn)一步思考以下問題果多提供一些管子子們會怎么玩?他們已有哪些經(jīng)驗管子與哪些材料組合起來能玩出更多的花如何能讓孩子更有興趣積極……基于此師最后決定以管子為主體材料供長管子、短管子、粗管子、細(xì)管子、雙通管等，同時基于對幼兒已有經(jīng)驗及發(fā)展需求的初步判斷，提供小球、小汽車玩具、木板、彩色水瓶等多種輔助材料。通過細(xì)致的觀察和一系列的思考師對幼兒當(dāng)前的游戲生成取向兒的興趣需要等進(jìn)行了初步的判斷開始之初為幼兒提供了一個符合幼兒當(dāng)前需要的、幼兒感興趣的“材料群”。游戲第一階段投放長短不一的管子后子們很快選擇自己喜歡的材料忙開了浩在多根短粗的管子上面放上一塊木板搭成車子移動“車子”的過程中探索管子的滾動特性寧和楠楠一起用管子板和彩色水瓶玩起了“保齡球”的游戲楠拿起一段粗管子說我用很大的力氣下子就可以把這些瓶子擊倒!”寧寧試圖多放幾個水瓶，給楠楠增加難度，可惜水瓶不夠了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽等幾位幼兒對管子通透以傳輸物體等特性產(chǎn)生了濃厚的興趣遠(yuǎn)不斷嘗試著往管子里投球水等利用雙通管讓長長的管子轉(zhuǎn)彎了發(fā)現(xiàn)球或者水從管子一端進(jìn)入一端出來時們都會歡呼雀躍。當(dāng)球進(jìn)入管子時賽便馬上趴在地上圖看到球在管子里的情況里還不時地說著：“里面黑乎乎的，小皮球是在坐滑梯嗎?”遠(yuǎn)遠(yuǎn)回應(yīng)道：“看不清楚啊皮球好像是在玩過山車吧!”一旁的牛牛則說過山車的軌道復(fù)雜多了，四通八達(dá)的，像立交橋一樣。這幾根管子才不能做過山車呢!”說完也把頭探到管子的另一端，想對管子里面探個究竟。通過多次游戲最初的隨意擺弄管子悉管子的特性，并根據(jù)其特性出現(xiàn)了一些探索行為。比如，浩浩、寧寧、楠楠通過與材料的多次互動始較好地把握管子“滾動”的特點(diǎn)遠(yuǎn)賽等孩子則受到管子的穿14

透性的啟發(fā)始關(guān)注進(jìn)入管子內(nèi)部的物體的狀況于管子兩頭通透間封閉，他們不能觀察到管子內(nèi)部的物體滾動時的變化，因而感到遺憾。同時，由于管子只能在兩頭轉(zhuǎn)接本以“延長”和“轉(zhuǎn)彎”的方式進(jìn)行搭建以實現(xiàn)孩子們所說的類似“過山車”等復(fù)雜物體的建構(gòu)制了孩子們的游戲內(nèi)容和創(chuàng)造行為。怎樣進(jìn)一步支持孩子們的游戲師試圖對材料進(jìn)行調(diào)整與加工，游戲很快進(jìn)入到了第二階段。游戲第二階段根據(jù)第一階段的游戲觀察于幼兒的游戲需求師和幼兒一起對一部分管子進(jìn)行了截面空等處理便幼兒能夠觀察到管子內(nèi)部物體活動的情況些經(jīng)過加工的管子被孩子們稱為“怪管子”外師還根據(jù)幼兒的需要增加了水量不同、大小不同的彩色水瓶。孩子們很快就喜歡上了“怪管子”始進(jìn)行各種組合搭建現(xiàn)了各種諸如水渠、高架橋、隧道之類的建構(gòu)作品。比如，柯柯與楠楠合作完成了管子渠道的搭建圖用各種材質(zhì)的球在管子里進(jìn)行比賽的球滾得快、威威多和媛媛等幼兒則用管子和木板組合搭建了高架橋和水渠索水流動的秘密過截面的管子能讓幼兒清晰地看到管子內(nèi)部的情景大大地提高了孩子們的游戲熱情，他們一遍又一遍地嘗試，樂此不疲。但遺憾的是，由于管子比較硬管子中穿越的物體不能任意轉(zhuǎn)彎常需要幼兒用手去撥動而讓幼兒略顯失望。在教師通過鏤空面變了一些管子的形態(tài)后子們出現(xiàn)了更為豐富、更具探究性的游戲行為。同時，通過兩個階段的游戲，幼兒開始出現(xiàn)多角度的游戲構(gòu)想戲主題趨于穩(wěn)定作行為不斷發(fā)生們開始試圖通過管子的連接、拼插、組合等方式不斷建構(gòu)新的游戲經(jīng)驗，木板、球類、水瓶等輔助材料也越來越多地被幼兒所利用由于管子質(zhì)地較為堅硬一定程度上局限了作品的構(gòu)造與游戲的推進(jìn)。游戲第三階段教師根據(jù)對幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗的分析和未來游戲需求的判斷加軟管子。在發(fā)現(xiàn)新材料后兒非常興奮三兩兩地開始擺弄粗細(xì)不同的軟管15

子。很快，多多和媛媛等幾名幼兒發(fā)現(xiàn)了軟管子“軟、易彎”等特性。教師對多多和媛媛說：“你們前天的水渠不是不能轉(zhuǎn)彎看看這根管子能不能幫你們的忙上回應(yīng)道個水渠很遠(yuǎn)的地方去吧!”游戲進(jìn)行二十多分鐘后子們在轉(zhuǎn)彎處接上了軟管子水渠”能轉(zhuǎn)彎了真的流到了很遠(yuǎn)的地方。多多激動地叫道：“我家的自來水就是這樣流過來的吧!”在這一過程中師并未過多地強(qiáng)調(diào)軟管子的特性是讓幼兒自主操作與發(fā)現(xiàn)，并通過適時的提問推進(jìn)游戲主題，培養(yǎng)幼兒堅持、合作等品質(zhì)，提高建構(gòu)水平，豐富“水的流動”等經(jīng)驗。在這次游戲中寧和楠楠再次合作商建構(gòu)高架隧道見他們先用截面的硬管子架好了高架橋的第一層用軟管子架起了第二層師也參與到他們的游戲中。教師發(fā)現(xiàn)高架橋缺少上橋的斜坡，便提醒道：“這么高的橋，汽車該怎么上去呢?”孩子們很快發(fā)現(xiàn)高架橋還需要上橋