歷史課程與教學(xué)論

歷史課程與教學(xué)論第一頁，共148頁。歷史課程與教學(xué)論2014級(jí)歷史學(xué)主講人：邵蘭琴第二頁，共148頁。第一章歷史課程論第三頁，共148頁。第一節(jié)

歷史課程的沿革第四頁，共148頁。一、課程的定義1.“課程”溯源中國西方唐朝孔穎達(dá)《五經(jīng)正義》宋朝朱熹《朱子全書?論學(xué)》斯賓塞《論教育——什么知識(shí)最有價(jià)值》英國美國博比特《課程》第五頁，共148頁。一、課程的定義2.課程的定義課程是知識(shí)課程是經(jīng)驗(yàn)課程是活動(dòng)學(xué)校開設(shè)的每門課程是從相應(yīng)的科學(xué)中精心選擇出來的，并按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平加以編排只有被學(xué)生真正經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才能稱得上是課程課程是受教育者各種自主活動(dòng)的總和教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的總和；教學(xué)的目標(biāo)或計(jì)劃；學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；一門學(xué)科或一類活動(dòng)第六頁，共148頁。二、歷史課程1.歷史課程的含義歷史課程是以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按課程計(jì)劃精選歷史課程內(nèi)容，通過靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，和為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本歷史知識(shí)和技能，養(yǎng)成現(xiàn)代公民具備的人文素養(yǎng)。狹義：指歷史學(xué)科和歷史活動(dòng)的總和，包括歷史教學(xué)計(jì)劃，歷史教材，歷史教學(xué)活動(dòng)等。廣義：指學(xué)校教育中為學(xué)生提供和重建的人類歷史知識(shí)和歷史經(jīng)驗(yàn)的總和。第七頁，共148頁。第二節(jié)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)第八頁，共148頁。一、高中歷史課程改革的背景（一）歷史學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與歷史課程改革1.研究領(lǐng)域急劇擴(kuò)大（1）研究的時(shí)間范圍不斷擴(kuò)大（2）在研究空間上，歷史學(xué)將進(jìn)一步消滅空白。（3）在研究?jī)?nèi)容上，歷史學(xué)將在傳統(tǒng)的政治史、經(jīng)濟(jì)史等研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的擴(kuò)展。（整體研究、專史研究、精神和思想、特定人群）

第九頁，共148頁。一、高中歷史課程改革的背景2.學(xué)科領(lǐng)域廣泛交叉（1）理論、方法的相互滲透（2）研究成果的迅速轉(zhuǎn)移（3）20世紀(jì)以來，人類在科學(xué)技術(shù)上取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展

第十頁，共148頁。3.歷史學(xué)功能的不斷拓寬及其兩極化發(fā)展（1）教育功能歷史基礎(chǔ)知識(shí)很重要，但絕對(duì)不能將此理解為歷史教育的全部，必須將歷史基礎(chǔ)知識(shí)“內(nèi)化”為學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的感受、體驗(yàn)及感悟，并外顯于行為上。（2）社會(huì)功能一、高中歷史課程改革的背景

第十一頁，共148頁。兩極化發(fā)展趨勢(shì)主要包含四層含義:（1）歷史知識(shí)在社會(huì)中的廣泛傳播同歷史研究的進(jìn)一步專門化基本上同步發(fā)展。（2）宏觀史學(xué)同微觀史學(xué)的同步發(fā)展與深化。（3）個(gè)人研究與集體研究或史學(xué)研究的個(gè)人化與國際化的并行發(fā)展。（4）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.研究與教學(xué)手段的更新一、高中歷史課程改革的背景第十二頁，共148頁。（二）中國高中歷史課程的設(shè)置及其問題分析1.歷史課程設(shè)置沿革的基本特征及問題A.學(xué)科中心。B.課程類型單一，結(jié)構(gòu)固定。C.課程排列從循環(huán)到直線。D.課時(shí)逐漸減少。E.課程編排呈“間斷”和“跳躍”式。一、高中歷史課程改革的背景第十三頁，共148頁。一、高中歷史課程改革的背景2.歷史課程內(nèi)容的組織序列及其問題A、由“直線式”到有“重點(diǎn)”地“螺旋式”循環(huán)首先，初、高中的歷史教育如何銜接其次，歷史學(xué)科知識(shí)的體系對(duì)于初中生來說過深、過難，再次，高三“中國古代史”只是為少數(shù)學(xué)生服務(wù)B.綜合與分科C.“專題型”的歷史課程編排第十四頁，共148頁。一、高中歷史課程改革的背景3.歷史課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的改革及其問題

A.結(jié)構(gòu)的單一和復(fù)合。B.內(nèi)容的一元與多元。第十五頁，共148頁。一、高中歷史課程改革的背景（三）新課程改革的歷程第一階段：改革論證階段第二階段：課程改革實(shí)施階段2004年：廣東、山東、海南、寧夏2005年：江蘇2006年：福建、浙江、遼寧、安徽、天津2007年：北京、湖南、黑龍江、吉林、陜西2010年：全面展開第十六頁，共148頁。二、普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1.基本內(nèi)容及特點(diǎn)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的一個(gè)重要表現(xiàn)。教學(xué)大綱實(shí)際上是規(guī)定教學(xué)工作的一個(gè)綱要性文件，其思維的角度和考慮的重點(diǎn)是教學(xué)工作的開展。大綱不僅要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出清晰精確的規(guī)定（如許多內(nèi)容點(diǎn)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)內(nèi)容點(diǎn)有深度和難度上的明確標(biāo)準(zhǔn)），還要對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序做出安排。課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。第十七頁，共148頁。二、普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1.基本內(nèi)容及特點(diǎn)

指導(dǎo)思想

體系結(jié)構(gòu)《高中歷史教學(xué)大綱》以教學(xué)為中心設(shè)計(jì)了六個(gè)部分的內(nèi)容，《高中課標(biāo)》則立足于課程建設(shè)的高度，指導(dǎo)功能更為全面，它不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到什么程度。第十八頁，共148頁。2002年高中歷史教學(xué)大綱第十九頁，共148頁。二、普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1.基本內(nèi)容及特點(diǎn)課程目標(biāo)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)了新的高中歷史課程目標(biāo)要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。（1）提出過程與方法目標(biāo)（2）突破以往單純政治教育層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神（3）目標(biāo)明確而具體，更具可操作性第二十頁，共148頁。二、普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1.基本內(nèi)容及特點(diǎn)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容歷史教學(xué)大綱由內(nèi)容概述和內(nèi)容要點(diǎn)兩部分組成，基本按歷史發(fā)展的時(shí)序選擇較為系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要點(diǎn)部分只有知識(shí)點(diǎn)的羅列，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度沒有做出規(guī)定?！陡咧姓n標(biāo)》在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，采取“貫通古今，中外混合”的原則，是嘗試構(gòu)建新的高中歷史課程知識(shí)體系的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了高中歷史教育的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性。第二十一頁，共148頁。內(nèi)容普通高中歷史教學(xué)大綱普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指導(dǎo)思想主要以教師的教為中心，向教師明確教學(xué)要求，并提出了在教學(xué)過程中應(yīng)注意的若干問題凸現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)全面發(fā)展文本內(nèi)容包括六個(gè)部分的內(nèi)容：教學(xué)目的、課程、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題、考試與評(píng)估、研究性學(xué)習(xí)課題參考題目包括四個(gè)部分的內(nèi)容：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議課程目標(biāo)對(duì)“教學(xué)目的”的表述大致分為三個(gè)部分：知識(shí)學(xué)習(xí)方面的要求、能力培養(yǎng)方面的要求、思想教育方面的要求課程目標(biāo)分為三個(gè)部分：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容“教學(xué)內(nèi)容”分為三個(gè)部分：中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史和中國古代史必修課分為《歷史（Ⅰ）》《歷史（Ⅱ）》《歷史（Ⅲ）》三個(gè)學(xué)習(xí)模塊。歷史（Ⅰ）著重反映人類社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容；歷史（Ⅱ）著重反映人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容；歷史（Ⅲ）著重反映人類社會(huì)思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程及其重要內(nèi)容；選修課包括歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊教學(xué)評(píng)價(jià)考試與評(píng)估籠統(tǒng)地提出：“應(yīng)采取多種形式、多種手段、多種角度的評(píng)價(jià)方式”提出了具體的評(píng)價(jià)建議：靈活運(yùn)用各種科學(xué)可行的評(píng)價(jià)手段，并具體介紹了“建立歷史學(xué)習(xí)檔案”、“撰寫歷史習(xí)作”、“歷史調(diào)查”、“考試”等評(píng)價(jià)方式第二十二頁，共148頁。二、普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1.基本內(nèi)容及特點(diǎn)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容突出變革：1.設(shè)置學(xué)習(xí)模塊2.確定專題型的教學(xué)體系第一，避免了與初中課程的簡(jiǎn)單重復(fù)。第二，有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。3.分設(shè)必修課程和選修課程4.內(nèi)容上突出時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性第二十三頁，共148頁。二、普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2.歷史課程的基本理念面向全體學(xué)生；全面發(fā)揮歷史教育的功能；（人文教育、生命教育）課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；建立綜合評(píng)價(jià)體系第二十四頁，共148頁。二、普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀3.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的使用領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系認(rèn)真研讀和分析其內(nèi)容結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用第二十五頁，共148頁。第三節(jié)

歷史課程目標(biāo)第二十六頁，共148頁。具體目標(biāo)1.知識(shí)與能力歷史技能的培養(yǎng)：分為顯性技能和隱性技能技能目標(biāo)的水平層次“初步掌握、熟練掌握、正確運(yùn)用”歷史思維能力：A.從一種或多種角度客觀地評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象B.能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關(guān)系組成一個(gè)完整的歷史過程C.能辯證地分析歷史問題產(chǎn)生的原因、發(fā)展的過程以及各種問題之間的關(guān)系D.能科學(xué)地比較不同歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)其異同E.能運(yùn)用基本的史學(xué)概念、范疇和方法，對(duì)某些歷史結(jié)論做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)或說明第二十七頁，共148頁。具體目標(biāo)2.過程與方法學(xué)習(xí)過程A.使學(xué)生對(duì)人類歷史發(fā)展中的幾個(gè)主要領(lǐng)域有一個(gè)較為深入的了解B.在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸積累一些較高層次的歷史知識(shí)C.通過進(jìn)一步的技能訓(xùn)練和思維方式的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸掌握觀察、分析歷史問題的方法D.在體驗(yàn)、學(xué)習(xí)歷史的過程中，樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀歷史學(xué)習(xí)方法：材料學(xué)習(xí)法；思辨學(xué)習(xí)法；實(shí)踐學(xué)習(xí)法；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)第二十八頁，共148頁。具體目標(biāo)3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀經(jīng)歷（感受）水平：學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)容感興趣，有積極向上的學(xué)習(xí)熱情，能獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)例：體會(huì)政治文明發(fā)展歷史，分享這一過程積累的寶貴財(cái)富，為我國的社會(huì)主義政治文明建設(shè)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)（認(rèn)同）水平：學(xué)生在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感受、態(tài)度、價(jià)值，做出相應(yīng)反應(yīng)例：通過學(xué)習(xí)，認(rèn)同當(dāng)前我國不斷深化政治改革的必要性第二十九頁，共148頁。具體目標(biāo)3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：指學(xué)生具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，形成的具有個(gè)性化的某種價(jià)值觀或責(zé)任感例：體會(huì)辛亥革命順應(yīng)世界潮流，形成與進(jìn)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神歷史意識(shí)歷史意識(shí)就是人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來的對(duì)自身歷史的記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸收智慧，進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求。例：從現(xiàn)實(shí)走進(jìn)歷史，從歷史再回到現(xiàn)實(shí)，形成學(xué)史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的意識(shí)。第三十頁，共148頁。具體目標(biāo)“三維目標(biāo)”是一個(gè)連續(xù)過程和有機(jī)整體1.“知識(shí)與能力”目標(biāo)，是歷史課程學(xué)習(xí)的基本要求。2.“過程與方法”目標(biāo)，是歷史課程目標(biāo)的一個(gè)提升。3.“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，是歷史課程目標(biāo)的核心與靈魂。第三十一頁，共148頁。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)第三十二頁，共148頁。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1．基本原則：（１）教學(xué)目標(biāo)必須明確具體（２）教學(xué)目標(biāo)要具有全面性（３）教學(xué)目標(biāo)要難度適中（４）教學(xué)目標(biāo)要便于檢測(cè)2．陳述方式：結(jié)果性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)第三十三頁，共148頁。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)3．構(gòu)成要素：①A是Audience，即學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生），在目標(biāo)表述的語句中學(xué)生應(yīng)是主語；②B是Behavior，即學(xué)習(xí)行為（用可觀測(cè)的術(shù)語），說明學(xué)生應(yīng)能做什么；③C是Conditions，即行為限定條件和范圍，說明B是在什么條件下產(chǎn)生的；④D是Degree，即表現(xiàn)程度，表明B的標(biāo)準(zhǔn)。利用教學(xué)掛圖，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實(shí)第三十四頁，共148頁。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)4.寫作視角：（1）確定知識(shí)目標(biāo)。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。第三十五頁，共148頁。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)常用行為動(dòng)詞知識(shí)與能力：知道、認(rèn)識(shí)、說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)、了解、理解、解釋、說明、闡明、比較、分析、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理、應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解答、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)；過程與方法：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、臨摹、擴(kuò)展、縮寫、制作、討論、完成、表演、制訂、解決、探究、探討、擬定、繪制、測(cè)量、嘗試、調(diào)查、走訪、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用；情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)、感受、感覺、領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)、欣賞、經(jīng)歷、參加、參與、嘗試、尋找、交流、合作、愿意、遵守、否定、反對(duì)、接受、認(rèn)可、承認(rèn)、稱贊、關(guān)心、重視、采用、采納、珍惜、懷疑、抵制、幫助、形成、培養(yǎng)、養(yǎng)成、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求；第三十六頁，共148頁。小結(jié)Loremipsumdolorsitamet,consecteturLoremipsumdolorsitamet,consecteturLoremipsumdolorsitamet,consecteturLoremipsumdolorsitamet,consectetur課程

課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)課程、歷史課程中學(xué)歷史教學(xué)大綱歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的不同歷史課程的基本理念三維目標(biāo)的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)第三十七頁，共148頁。第二章歷史教材論第三十八頁，共148頁。第一節(jié)

歷史教材的分類第三十九頁，共148頁。一、歷史教材的定義教材廣義：師生教與學(xué)的所有材料狹義：教科書歷史教材為達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)而利用的相關(guān)素材、工具和手段歷史教科書處于核心地位物化材料（文字化材料、形象材料）教學(xué)的基本憑借和教學(xué)工具第四十頁，共148頁。二、歷史教材的分類類別含義學(xué)科知識(shí)體系課程管理系統(tǒng)物質(zhì)載體種類通史、專題史國家課程、地方課程、學(xué)校課程紙質(zhì)教材、實(shí)物教材、視聽教材第四十一頁，共148頁。三、教科書的編寫模式含義國定制由國家教育行政部門采取有計(jì)劃、行政的方式，專門組織人力進(jìn)行教科書編寫工作，自編自審審定制教科書的編寫由民間組織進(jìn)行，經(jīng)過國家教育部門組織專門人員審查批準(zhǔn)，可出版發(fā)行認(rèn)定制由民間組織，經(jīng)國家教育部門原則認(rèn)可，學(xué)?？刹捎眠x定制采用教科書的編寫、出版、發(fā)行、采用等，國家不予控制和干涉，完全由民間進(jìn)行第四十二頁，共148頁。第二節(jié)

教科書的歷史沿革

第四十三頁，共148頁。歷史沿革《初中本國史》《自修適用白話本國史》古代《書》《春秋》《蒙學(xué)》《三字經(jīng)》《千字文》近代新中國1.由重視政治史逐步到政治、經(jīng)濟(jì)和科技文化史并重2.由主流觀點(diǎn)的“一錘定音”到引入有爭(zhēng)議的史學(xué)觀點(diǎn)3.加入探究活動(dòng)課內(nèi)容4.歷史時(shí)間下限動(dòng)態(tài)變化，新增內(nèi)容反映時(shí)代氣息第四十四頁，共148頁。第三節(jié)

教科書的編寫

第四十五頁，共148頁。一、歷史教科書的體例體例含義章節(jié)體將古今歷史分成幾個(gè)大的時(shí)代，每一時(shí)期分為一章；每一章中，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等不同的歷史內(nèi)容設(shè)立節(jié)或目分另予以敘述。課題體以課為單位，按照歷史發(fā)展的時(shí)間順序，以歷史事件或歷史形象為綱目，每課講授一課時(shí)。專題史以政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史等模塊為框架，歷史專題為單元，貫通古今、中外混編的歷史知識(shí)體系。第四十六頁，共148頁。二、歷史教科書結(jié)構(gòu)年代結(jié)構(gòu)民國元年潘武《中學(xué)歷史教科書（本國部分）》：課文、歷代系統(tǒng)、歷代大事表20世紀(jì)20年代插圖、表解、注釋、提要1930年朱翊新《初中本國史》：歷史地圖、人物圖片、研究問題、參考事項(xiàng)20世30、40年代提要、插圖、年表、注釋、習(xí)題1947年黃維榮《外國史》：?jiǎn)卧坝小疤嵋保抗?jié)有圖片，節(jié)后有注釋、提要、習(xí)題、問題第四十七頁，共148頁。二、歷史教科書結(jié)構(gòu)版本模塊結(jié)構(gòu)單元（專題）結(jié)構(gòu)課文結(jié)構(gòu)課文系統(tǒng)課文輔助系統(tǒng)岳麓版寫在高中歷史課程的前面、導(dǎo)言、目錄、單元中外歷史大事年表單元引導(dǎo)；內(nèi)容概要；課文引入語；子目標(biāo)題、正文、閱讀文、圖表、頁邊問題、文中閱讀框；知識(shí)鏈接、解析與探究、自我測(cè)評(píng)、活動(dòng)建議活動(dòng)探究第四十八頁，共148頁。三、教科書的編寫（一）制約歷史教科書編纂的因素1.要符合國家的立場(chǎng)：從內(nèi)容選材到觀點(diǎn)闡述，都要體現(xiàn)國家、政權(quán)或主流社會(huì)的立場(chǎng)。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)：各國的不同闡述日本：把中國的東北稱之為“滿洲”，并與中國并提；蒙古地區(qū)、西藏、臺(tái)灣是中國的鄰國；中國歷史上邊疆少數(shù)民族，大都稱為“異族”，把它們建立的政權(quán)視同外國臺(tái)灣：從興中會(huì)、同盟會(huì)、辛亥革命、中會(huì)民國成立、討袁……一路寫下來第四十九頁，共148頁。三、教科書的編寫（一）制約歷史教科書編纂的因素2.要受制于學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展情況第一，歷史研究的領(lǐng)域不斷開拓和深入，改變了對(duì)整個(gè)歷史的看法。領(lǐng)域：近代市鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村社會(huì)、社會(huì)團(tuán)體、公共衛(wèi)生、知識(shí)群體等具體史實(shí)：近代商會(huì)、南京大屠殺等第二，更新了對(duì)一些重要?dú)v史事件、歷史人物的看法。第三，考古學(xué)研究取得許多重要進(jìn)展。北京人——元謀人、藍(lán)田人——元謀人——重慶巫山人夏商周斷代工程第五十頁，共148頁。三、教科書的編寫（一）制約歷史教科書編纂的因素3.要考慮學(xué)生的年齡及認(rèn)知發(fā)展程度第一，必須從傳統(tǒng)的“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)移其一，穿插生動(dòng)的故事其二，有助于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)第二，不宜編入艱澀難懂的知識(shí)或不成熟的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)第五十一頁，共148頁。三、教科書的編寫（二）編纂原則科學(xué)性原則：內(nèi)容要建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，與進(jìn)俱進(jìn)基礎(chǔ)性原則：不能與大學(xué)歷史專業(yè)教材混淆，要淡化專業(yè)色彩，盡量減少抽象的概念系統(tǒng)性原則：知識(shí)體系不追求系統(tǒng)性，但教科書組織要具有一定系統(tǒng)性規(guī)定性原則：內(nèi)容要符合標(biāo)準(zhǔn)或大綱要求，體現(xiàn)主體立場(chǎng)，“強(qiáng)迫性”工具性原則：教師、學(xué)生漸進(jìn)性原則：知識(shí)螺旋式上升、學(xué)生能力漸進(jìn)發(fā)展、教科書繼承中發(fā)展第五十二頁，共148頁。四、歷史教科書的發(fā)展方向由教材向?qū)W材發(fā)展增加自主學(xué)習(xí)材料增加自主學(xué)習(xí)材料增加教師、學(xué)生探索空間減少結(jié)論性敘述減少結(jié)論性敘述淡化歷史學(xué)科特點(diǎn)選擇范例性主題內(nèi)容選擇范例性主題內(nèi)容體驗(yàn)學(xué)習(xí)感悟?qū)W習(xí)增加歷史情節(jié)，探究性體驗(yàn)增加歷史情節(jié)，探究性體驗(yàn)多元視角解讀歷史文化內(nèi)容選擇圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)多元視角解讀歷史文化內(nèi)容選擇圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)第五十三頁，共148頁。第四節(jié)

歷史教材的分析

第五十四頁，共148頁。一、教材分析1.含義

教材分析，是教師在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案前，要做的一項(xiàng)很重要、又很基礎(chǔ)的工作，是教師備好課、上好課的基本保證，對(duì)教師順利完成教學(xué)任務(wù)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。分析教材的過程，既是教師科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容、加深對(duì)教育理論理解、實(shí)施創(chuàng)造性備課的重要前提，更是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要方法，同時(shí)也能體現(xiàn)教師對(duì)教材的駕馭能力和備課時(shí)的創(chuàng)造性勞動(dòng)。第五十五頁，共148頁。一、教材分析2.教材分析的目的將知識(shí)由貯存狀態(tài)轉(zhuǎn)向傳輸狀態(tài)再轉(zhuǎn)化為貯存形式教材中所講的知識(shí)，要放在知識(shí)整體中去認(rèn)識(shí)，進(jìn)行全方位、多角度的分析研究促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力

第五十六頁，共148頁。一、教材分析3.教材分析的意義（1）有利于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)（2）有助于教師認(rèn)識(shí)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（3）便于教師協(xié)調(diào)各局部教材之間的關(guān)系，發(fā)揮教材的整體功能（4）為教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法、編寫教案提供可靠的依據(jù)第五十七頁，共148頁。二、歷史教材分析的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)：領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)，是進(jìn)行教材分析的首要步驟列舉鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭(zhēng)的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。教材：用歷史發(fā)展的觀點(diǎn)分析研究學(xué)生：心理特點(diǎn)、思維障礙、知識(shí)基礎(chǔ)第五十八頁，共148頁。三、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容1.教材內(nèi)容的性質(zhì)與特點(diǎn)教材內(nèi)容包括一切有效地傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容和承載課程價(jià)值的文字與非文字材料，教材內(nèi)容具有資源性、工具性和教育性的特點(diǎn)。第五十九頁，共148頁。二、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容資源性

教科書作為基本的課程資源，一是通過提供一定范圍和數(shù)量的歷史知識(shí)，為歷史課程知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ);二是通過對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的組織及其表述，為歷史課程的能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。工具性

就教的工具而言，它可以為教師教學(xué)程序的展開，教學(xué)方法的運(yùn)用提供條件。就學(xué)的工具而言，它承擔(dān)著提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法的功能、方便學(xué)生隨時(shí)查閱的功能。第六十頁，共148頁。三、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容教育性

對(duì)個(gè)人而言，“通過歷史教材的學(xué)習(xí)，加深對(duì)人文主義精神的理解，樹立以人為本、善待生命的人文意識(shí);培養(yǎng)健康的審美情趣，追求真善美的人生境界;確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度:塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力;進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)的精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度?！睂?duì)國家和民族而言，教材的教育性體現(xiàn)在:“學(xué)生可以進(jìn)一步了解祖國國情，熱愛和繼承歷史的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對(duì)祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想?！睂?duì)世界和人類而言，歷史教材還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。第六十一頁，共148頁。三、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容2.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是屬于教學(xué)層面的概念，教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程和教材，并結(jié)合各種實(shí)際(學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際等)傳授給學(xué)生的各種知識(shí)或信息。中介性

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)最根本最主要的組成部分，也是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最重要的中介。教學(xué)活動(dòng)是塑造人的活動(dòng)，學(xué)生在成長過程中通過教學(xué)活動(dòng)不斷充實(shí)知識(shí)和發(fā)展人格，教學(xué)內(nèi)容始終伴隨學(xué)生成長，它是學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典世界、建構(gòu)學(xué)科能力的橋梁。第六十二頁，共148頁。三、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容生成性

教學(xué)內(nèi)容的生成性體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與教學(xué)實(shí)際的動(dòng)態(tài)性之中，教學(xué)內(nèi)容隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情景等因素的變化而發(fā)生改變。當(dāng)教學(xué)情景與教學(xué)設(shè)計(jì)不吻合時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)教師意料之外的問題。時(shí)代性

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出要“按照現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展的新成果和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要，更新教學(xué)內(nèi)容”。第六十三頁，共148頁。三、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容3.教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容教材內(nèi)容第六十四頁，共148頁。聯(lián)系教材內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)化成什么樣的教學(xué)內(nèi)容取決于具體的課程和教學(xué)目標(biāo)以及具體教學(xué)情景.它內(nèi)在地蘊(yùn)含著教師對(duì)教材內(nèi)容個(gè)性化的演繹和創(chuàng)造，這實(shí)際上是教師對(duì)教材的“二次開發(fā)”過程。三、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容第六十五頁，共148頁。教材的一次開發(fā)教材的二次開發(fā)第六十六頁，共148頁。歷史教材的二次開發(fā)1.歷史教材的“補(bǔ)白”，補(bǔ)白有“鋪墊性”、“探究性”、“拓展性”方法。歷史教材的有些敘述簡(jiǎn)略抽象，概念晦澀難懂，學(xué)生和教材編者之間無法形成共鳴，這就需要“鋪墊性”開發(fā)。教材中有很多知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)于這些知識(shí)盲點(diǎn)或未知領(lǐng)域進(jìn)行探究，被視為“探究性”補(bǔ)白。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)適度增加一些新的史學(xué)視角，使學(xué)生形成對(duì)某些歷史事件的豐滿認(rèn)識(shí)，這就是“拓展性”補(bǔ)充。2.歷史教材的“調(diào)序”3.歷史教材的“刪減”4.歷史教材的“整合”第六十七頁，共148頁。四、教材分析的內(nèi)容一、模塊宏觀分析1.整體目標(biāo)2.專題分析3.教材結(jié)構(gòu)分析二、單元分析（課程標(biāo)準(zhǔn)，單元內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)，考點(diǎn)分布）三、單課分析1.宏觀分析（課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的地位、分析教材內(nèi)容的知識(shí)體系）2.微觀分析（1）知識(shí)教材中的事實(shí)，概念，原理，重點(diǎn)、難點(diǎn)（2）方法（3）情感第六十八頁，共148頁。模塊宏觀分析2.專題分析專題確立原則：（1）以人類政治活動(dòng)發(fā)展主線及其時(shí)段性政治發(fā)展特征為基本內(nèi)容來確定學(xué)習(xí)專題（2）堅(jiān)持古今貫通、中外相聯(lián)的整體性原（3）堅(jiān)持以貼近時(shí)代、有所側(cè)重的原則宏觀結(jié)構(gòu)方面1.從縱向看，古今貫通。教材依據(jù)政治文明演進(jìn)的進(jìn)程，按時(shí)間先后順序編篡，體現(xiàn)了人類政治文明從專制到民主、從人治到法治的發(fā)展趨勢(shì)，揚(yáng)棄了五種社會(huì)形態(tài)的史觀，體例新穎。2.從橫向看，中外關(guān)聯(lián)，宏觀結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。每一課顯形和隱性地從五個(gè)方面展開課文內(nèi)容。顯性的，三個(gè)方面：政治制度產(chǎn)生的背景、政治制度的內(nèi)容、政治制度的發(fā)展與完善；隱性的，兩個(gè)方面：政治制度產(chǎn)生、發(fā)展的原因、各種政治制度之間異同比較及對(duì)今天的啟示。第六十九頁，共148頁。模塊宏觀分析3.教材結(jié)構(gòu)分析（1）前言、導(dǎo)讀和單元引言很有特色。前言可以引起學(xué)生探究、學(xué)習(xí)歷史的興趣?！皩?dǎo)讀”則先從國際形勢(shì)和國家建設(shè)的宏觀角度闡述了學(xué)習(xí)的意義，接著以高度概括的文字闡述政治文明發(fā)展的基本趨勢(shì)。單元引言更是以精煉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖?，概要闡述每一專題的核心內(nèi)容，引領(lǐng)師生從宏觀的角度把握本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本內(nèi)容和目標(biāo)。（2）正文吸收了史學(xué)研究的新成果，給廣大師生的歷史學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)提供許多新材料、新視角，開闊了眼界，有利培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神和求真、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。（3）圖文并茂，材料豐富。（4）“知識(shí)鏈接”“解析與探究”“閱讀與思考”提供了大量經(jīng)典原始材料和反映史學(xué)新成果的材料，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)的展開。第七十頁，共148頁。教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容教材教材分析教材含義；教材編寫模式教材編寫制約因素；教材編寫原則；新中國成立以來教材內(nèi)容的發(fā)展變化教材分析的含義、目的、依據(jù)、流程小結(jié)第七十一頁，共148頁。第三章歷史教學(xué)論第七十二頁，共148頁。第一節(jié)

中學(xué)歷史教學(xué)過程

第七十三頁，共148頁。一、歷史教學(xué)過程的環(huán)節(jié)1.感知具體歷史知識(shí)對(duì)歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物等歷史事件、歷史現(xiàn)象的講解和描述，使學(xué)生把感知和形象思維結(jié)合起來，在頭腦中形成表象的過程。2.理解歷史規(guī)律性知識(shí)學(xué)生在掌握具體的歷史知識(shí)基礎(chǔ)上，通過分析、綜合、概括等方法，掌握歷史現(xiàn)象、歷史事件的本質(zhì)，以及內(nèi)在聯(lián)系，形成和掌握歷史概念，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律的過程。第七十四頁，共148頁。一、歷史教學(xué)過程的環(huán)節(jié)

3.運(yùn)用歷史知識(shí)學(xué)生把感知識(shí)并記住的歷史知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，以形成某種能力的過程。4.鞏固和檢查歷史知識(shí)

通過各種形式的復(fù)習(xí)和評(píng)估，將學(xué)過的新知識(shí)內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分，真正理解和掌握歷史知識(shí)。第七十五頁，共148頁。二、教學(xué)過程的含義

教學(xué)過程是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，經(jīng)過師生相互作用而進(jìn)行的認(rèn)識(shí)過程。這一認(rèn)識(shí)過程是以教學(xué)材料及內(nèi)容為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象，以達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)過程。第七十六頁，共148頁。三、中學(xué)歷史教學(xué)原則1.含義教學(xué)原則是根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，貫穿于教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)之中，是從事中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想。2.制定依據(jù)依據(jù)歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)依據(jù)教學(xué)規(guī)律受教學(xué)目標(biāo)的制約第七十七頁，共148頁。三、中學(xué)歷史教學(xué)原則3.內(nèi)容科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則直觀性和抽象性相結(jié)合的原則掌握性和鞏固性相結(jié)合的原則面向全體與因材施教的原則教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用要結(jié)合的原則第七十八頁，共148頁。第二節(jié)

歷史課堂教學(xué)技能

第七十九頁，共148頁。一、導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課題時(shí)，遵循導(dǎo)課原則要求，運(yùn)用多種教學(xué)手段，以引起學(xué)生的注意、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)建立知識(shí)間聯(lián)系的一種教學(xué)行為方式。作用：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣啟發(fā)學(xué)生思維指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第八十頁，共148頁。LOREMIPSUMDOLORLOREMIPSUMDOLOR英語導(dǎo)入文文獻(xiàn)閱讀導(dǎo)入LOREMIPSUMDOLOR以舊帶新導(dǎo)入LOREMIPSUMDOLOR歌曲導(dǎo)入LOREMIPSUMDOLOR直觀展示導(dǎo)入LOREMIPSUMDOLOR

時(shí)事材料導(dǎo)入LOREMIPSUMDOLOR故事導(dǎo)入課前提示導(dǎo)入總結(jié)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課利用其它學(xué)科知識(shí)導(dǎo)入圖片導(dǎo)入視頻導(dǎo)入情境導(dǎo)入文獻(xiàn)史料名人名言導(dǎo)入猜謎導(dǎo)入導(dǎo)入方法總結(jié)第八十一頁，共148頁。一、導(dǎo)入技能基本要求：1.針對(duì)性：課堂導(dǎo)入要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。2.聯(lián)系性：課堂導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的鋪墊部分，起承前啟后的作用。3.科學(xué)性：導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。（問題、語言、引用材料）4.啟發(fā)性：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，教師的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的啟發(fā)性。第八十二頁，共148頁。二、提問技能提問技能是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以達(dá)到獲得知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)行為方式。對(duì)學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)思考遇到障礙時(shí)的外顯行為；對(duì)老師而言，是引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解的預(yù)設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的載體。幾乎每一種教學(xué)方法中都包含有教師的提問技能，提問技能的高低，在很大程度上反映出教師課堂教學(xué)水平的高低，精心設(shè)計(jì)課堂提問是教師必備的技能。第八十三頁，共148頁。二、提問技能（一）提問的類型1.從提問的時(shí)間上看，可分為：（1）導(dǎo)入性提問（2）講授性提問（3）鞏固性提問2.從認(rèn)知活動(dòng)上看，可分為（1）記憶性的提問（2）理解性的提問（3）運(yùn)用性的提問（4）分析性提問（5）綜合性提問（6）評(píng)價(jià)性提問第八十四頁，共148頁。布魯姆：目標(biāo)分類學(xué)本杰明·布魯姆，生于1913年。二十世紀(jì)五十代，布魯姆因教育目標(biāo)分類的系統(tǒng)學(xué)說而聞名，著有<教育目標(biāo)分類學(xué)>；六十年代，他提出關(guān)于“人類特性”的理論，著有<人類特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》；七十年代，他又提出“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)校教學(xué)理論，著有《我們的兒童都能學(xué)習(xí)》、<掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言>。布盧姆提出的關(guān)于"人類特性"和學(xué)校教學(xué)的理論，曾經(jīng)被列為美國“最有意義的教育研究成果之一”。是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授，曾擔(dān)任美國教育研究協(xié)會(huì)會(huì)長。教育目標(biāo)分類法：知道（知識(shí)）領(lǐng)會(huì)（理解）應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)第八十五頁，共148頁。教育目標(biāo)分類學(xué)知道是指認(rèn)識(shí)并記憶。這一層次所涉及的是具體知識(shí)或抽象知識(shí)的辨認(rèn)（已有）領(lǐng)會(huì)是指對(duì)事物的領(lǐng)會(huì)，但不要求深刻的領(lǐng)會(huì)，而是初步的，可能是膚淺的。其包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。展現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的解釋、概括、說明應(yīng)用是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、綜合地運(yùn)用知識(shí)。分析是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。綜合是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的表達(dá)，制定合理的計(jì)劃和可實(shí)施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。評(píng)價(jià)這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象做出評(píng)判，而是理性的深刻的對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值做出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的推斷。第八十六頁，共148頁。二、提問技能（二）課堂提問技能的基本要求1.精心設(shè)計(jì)（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知、表達(dá)簡(jiǎn)練、思考價(jià)值）2.巧妙發(fā)問（提問時(shí)機(jī)、提問對(duì)象）3.啟發(fā)導(dǎo)答第一，指導(dǎo)閱讀，深入思考第二，遷移舊知，鋪墊啟發(fā)4.分析反饋第八十七頁，共148頁。三、板書技能板書是教師在課堂教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化教學(xué)效果而在黑板上書寫的簡(jiǎn)練的文字、圖形、符號(hào)等，是課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的重要手段。作用：突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；集中學(xué)生的注意力；啟發(fā)思維，突破難點(diǎn)；概括要點(diǎn)，便于記憶第八十八頁，共148頁。三、板書技能

板書的基本類型：1.綱目式板書：根據(jù)教材內(nèi)容按順序?qū)⒏鳁l目及所包含的知識(shí)要點(diǎn)列成若干提綱，以小標(biāo)題的形式編擬而成的板書。特點(diǎn)：緊扣教材，其基本線索與教材的編排大體相同內(nèi)容明確、具體，有利于學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)和記憶條理清晰，從屬關(guān)系分明第八十九頁，共148頁。三、板書技能

板書的基本類型：2.線索式板書：這是一種將教材內(nèi)容所包含的知識(shí)要點(diǎn)按照縱向發(fā)展過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，顯示教學(xué)內(nèi)容邏輯順序的板書。第九十頁，共148頁。三、板書技能板書設(shè)計(jì)的基本要求：1.遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，把零亂的知識(shí)整體化，復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化。2.要具有啟發(fā)性。是教材內(nèi)在聯(lián)系和教師教學(xué)思路的正確反映，體現(xiàn)出歷史現(xiàn)象、歷史事件間的因果聯(lián)系。3.重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。體現(xiàn)本課重點(diǎn)，關(guān)鍵的要素和名詞術(shù)語必須列上。詳而不龐雜，略而不抽象。4.文字規(guī)范，形式美觀。第九十一頁，共148頁。四、結(jié)語技能

所謂結(jié)語是指在下課前幾分鐘教師用簡(jiǎn)潔的語言，通過歸納總結(jié)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新授課所學(xué)內(nèi)容時(shí)行系統(tǒng)的鞏固和應(yīng)用，以使新知識(shí)有效納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)技能。作用：

1.提綱挈領(lǐng)地總結(jié)講過的教學(xué)內(nèi)容，指明需重點(diǎn)落實(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)；

2.使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容得以鞏固；

3.深化教學(xué)內(nèi)容。

4.起到承上啟下的作用。第九十二頁，共148頁。四、結(jié)語技能基本類型：1.總結(jié)歸納法

2.概括升華法3.承上啟下法4.聯(lián)系實(shí)際法第九十三頁，共148頁。四、結(jié)語技能結(jié)語設(shè)計(jì)的要求：1.言簡(jiǎn)意賅。緊扣本課核心問題，總結(jié)要點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。2.結(jié)構(gòu)完整。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)服務(wù)加強(qiáng)前后中間的聯(lián)系，化零為整，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.提煉升華。不僅是歸納掌握歷史知識(shí)，更是促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。第九十四頁，共148頁。第三節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)方法第九十五頁，共148頁。教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。教學(xué)方法方法包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因而具有雙邊性和互動(dòng)性，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教授的方法和學(xué)習(xí)的方法是相互協(xié)調(diào)、相互作用和相互促進(jìn)的。第九十六頁，共148頁。一、講述法

講述法是教師依據(jù)教材內(nèi)容，用生動(dòng)形象的語言，表述歷史現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及變化的過程，以幫助學(xué)生形成歷史形象，進(jìn)行歷史思維，獲得歷史知識(shí)的一種基本教學(xué)方法。

按不同的講述內(nèi)容可分為：

1.敘述法

2.描述法

3.概述法第九十七頁，共148頁。一、講述法1.敘述法敘述是指歷史教師按照時(shí)間的先后順序，對(duì)歷史事件的發(fā)展過程和歷史人物的主要活動(dòng)進(jìn)行具體講授的一種方法。

敘述的結(jié)構(gòu)：

敘述一般由開端、情節(jié)發(fā)展、高潮、高潮下降和結(jié)局五個(gè)部分組成。運(yùn)用敘述時(shí)應(yīng)注意的問題：

史實(shí)要確鑿；

敘述要系統(tǒng)；敘述要具體、形象、生動(dòng)第九十八頁，共148頁。一、講述法2.描述法描述是對(duì)某一歷史事件或歷史人物的本質(zhì)特征、情景場(chǎng)合、地理環(huán)境、外貌形象等具體情況，進(jìn)行繪聲繪色、生動(dòng)細(xì)致地講述的一種教學(xué)方法。

描述最大的特點(diǎn)，就在于它的形象性。描述的功能：增強(qiáng)教學(xué)形象性；培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力；領(lǐng)悟能力。描述時(shí)應(yīng)注意的問題：

圍繞教學(xué)目的，選擇典型材料；補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，充實(shí)描述內(nèi)容；重視教學(xué)實(shí)際第九十九頁，共148頁。一、講述法3.概述法概述是以簡(jiǎn)潔的語言，扼要地概括歷史發(fā)展的過程。針對(duì)內(nèi)容：非重點(diǎn)部分、新舊知識(shí)銜接處、過渡處等。特點(diǎn)：簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確；條理、扼要第一百頁，共148頁。二、講解法

講解法是教師對(duì)難度較大的歷史概念和歷史理論、歷史規(guī)律以及不易理解的問題等進(jìn)行科學(xué)解析認(rèn)證的一種教學(xué)方法。它與講述的區(qū)別在于“解”，即重在解釋、說明、分析、論證等。針對(duì)內(nèi)容：知識(shí)性強(qiáng)（如政治制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)）具體方法：釋義說明；實(shí)例認(rèn)證；分析綜合；比較、對(duì)比第一百零一頁，共148頁。二、講解法釋義說明：

歷史名詞和術(shù)語，在學(xué)生第一次接觸時(shí)，需要做些簡(jiǎn)明的解釋。實(shí)例論證：

為了闡明某一歷史概念的本質(zhì)，用實(shí)例使這個(gè)概念具體化，以提示該概念的本質(zhì)屬性。實(shí)例論證的結(jié)構(gòu)一般是先提出結(jié)論，然后舉出典型的例子進(jìn)行說明，再以整事例的說明來認(rèn)證結(jié)論，最后概括為具有規(guī)律性的結(jié)論。第一百零二頁，共148頁。二、講解法分析綜合

分析，是把事件或歷史現(xiàn)象分解為各個(gè)因素或部分，給予具體的說明；綜合，是把從歷史事件或歷史現(xiàn)象中分解出來的各個(gè)因素或部分歸納起來，做出整體的結(jié)論。比較

比較，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此有聯(lián)系的事物（兩種或兩種以上）加以對(duì)照，來認(rèn)識(shí)它們之間的異同及其關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征。比較的種類：縱向比較：對(duì)不同時(shí)代中相類似的歷史現(xiàn)象或歷史事件進(jìn)行比較；橫向比較：對(duì)同一歷史時(shí)期相同的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。第一百零三頁，共148頁。三、圖示法

圖示教學(xué)法是借鑒前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫“綱要信號(hào)”教育法，它是指把教科書中的歷史知識(shí)濃縮，以圖示、圖表、符號(hào)、數(shù)字和簡(jiǎn)約文字構(gòu)成為主要形式，來講授歷史事件、歷史現(xiàn)象等，激發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)方法。觀摩案例理論理解強(qiáng)化升華理論認(rèn)識(shí)第一百零四頁，共148頁。三、圖示法2.思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的高效的圖形思維工具，簡(jiǎn)單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能。第一百零五頁，共148頁。三、圖示法圖示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：1.從歷史知識(shí)本身來看，第一，圖示教學(xué)法便于將復(fù)雜知識(shí)概要化。第二，便于將抽象的知識(shí)形象化。第三，便于使零亂的知識(shí)系統(tǒng)化。2.從學(xué)生的角度看，第一，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。美國圖論學(xué)者哈拉里所說“千言萬語不及一張圖”。第二，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。圖示使問題直觀易懂，使教材更形象具體，能揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系。降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第一百零六頁，共148頁。一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法?；舅枷胧且郧楦袨榧~帶，以思維為核心，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，不僅掌握了知識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。四、情境教學(xué)法第一百零七頁，共148頁。二、情境創(chuàng)設(shè)的分類實(shí)物圖像文學(xué)作品、時(shí)政材料文字材料模型、文物、圖片、視頻等問題創(chuàng)設(shè)歷史活動(dòng)

角色扮演、

虛擬人物

實(shí)地考察、

歷史制作封閉性問題、開放性問題第一百零八頁，共148頁。問題與提問的內(nèi)涵1.問題問題是要求學(xué)生回答或解釋的題目，是需要研究和解決的在教與學(xué)中出現(xiàn)的矛盾或疑難歷史教學(xué)中的“問題”包括歷史學(xué)問題：歷史教學(xué)問題：歷史學(xué)習(xí)問題：歷史研究的起點(diǎn)老師在教學(xué)中碰到的問題老師或?qū)W生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)碰到的問題第一百零九頁，共148頁。2.提問提問就是指出、舉出問題，是呈現(xiàn)問題的方式、過程、情景的綜合體。對(duì)學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)思考遇到障礙時(shí)的外顯行為；對(duì)老師而言，是引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解的預(yù)設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的載體。第一百一十頁，共148頁。3注意的問題（1）歷史“情境”要深入人心，要從學(xué)生角度去設(shè)置（2）設(shè)置的歷史情境要科學(xué)、不可隨意杜撰如虛擬人物、文學(xué)作品（3）歷史情境要設(shè)置在教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)上，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解（4）教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史情境的理解，讓學(xué)生走進(jìn)情境，亦要走出情境如：情境要與問題要結(jié)合，起到啟發(fā)作用第一百一十一頁，共148頁。三、史料教學(xué)法梁?jiǎn)⒊f：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！笔妨鲜茄芯繗v史和從事歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用史料有助于還原歷史本來的真面目，運(yùn)用史料來承載史實(shí)、史論與史感，對(duì)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)有重要意義，更有利于學(xué)生自主閱讀史料，合作討論，向著歷史高效課堂邁進(jìn)。應(yīng)當(dāng)怎樣理解史料教學(xué)？如何實(shí)施史料教學(xué)？第一百一十二頁，共148頁。三、史料教學(xué)法史料教學(xué)即是在歷史教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生在形成歷史證據(jù)意識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歷史唯物主義思想，對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行歸納、比較、分析、綜合等處理，使學(xué)生自主地從史料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)方法。史料教學(xué)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體，知識(shí)不是教師以定論的形式直接灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生通過自身的探索、有意義的獲得。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了論從史出的歷史證據(jù)意識(shí)和歷史思維能力，初步掌握了歷史研究方法。第一百一十三頁，共148頁。五、史料教學(xué)法2.史料教學(xué)的作用（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師可以利用多媒體、影視播放或展示實(shí)物等手段，把多彩、有趣、感人的史料展現(xiàn)給學(xué)生，這些史料帶來的臨場(chǎng)感，能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。教師通過史料創(chuàng)設(shè)的特定情境，再現(xiàn)豐富多彩的歷史場(chǎng)景，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史氛圍之中，大大縮短學(xué)生和真實(shí)的歷史之間的距離。第一百一十四頁，共148頁。五、史料教學(xué)法（2）培育學(xué)生的歷史思維能力歷史思維能力包括形象思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)造思維能力、辯證思維能力、情感思維能力等。對(duì)學(xué)生來說，我們要特別注意培育他們的形象思維能力，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，因此看一些感性的、描述性的史料效果往往最好。并在此基礎(chǔ)上培育其它的思維能力。（3）增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)評(píng)價(jià)的能力第一百一十五頁，共148頁。五、史料教學(xué)法3.史料教學(xué)的誤區(qū)

（1）選用的史料不具啟發(fā)性在史料教學(xué)中，老師們要認(rèn)識(shí)到，史料不只是對(duì)歷史結(jié)論的補(bǔ)充，運(yùn)用史料的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生在分析歸納史料的過程中，學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史。但由于教師對(duì)史料教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不清，致使史料在教學(xué)中只起到“裝飾”歷史課堂的作用。第一百一十六頁，共148頁。五、史料教學(xué)法

（2）缺少價(jià)值觀的引導(dǎo)目前的史料教學(xué)常常忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，只是將史料教學(xué)作為鍛煉學(xué)生“材料解析”能力的素材，而忘記歷史教育的根本目的。獨(dú)立的人格是未來公民需要具備的重要品質(zhì)之一，由于不少歷史教師在教學(xué)中沒有為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生失去獨(dú)立思考的愿望與能力，同時(shí)也會(huì)失去獨(dú)立的人格品質(zhì)。“天才型”的學(xué)生不是某個(gè)學(xué)校管出來的，也不是某個(gè)老師教出來的，而是某種環(huán)境滋養(yǎng)出來的，是某類有思想的老師引導(dǎo)出來的。這就要求我們的老師在不斷學(xué)習(xí)人類最優(yōu)秀思想的同時(shí)，更要為學(xué)生提供可以獨(dú)立思考的環(huán)境，使學(xué)生因懂得獨(dú)立思考而豐富個(gè)性張揚(yáng)的生命。第一百一十七頁，共148頁。

教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，只強(qiáng)調(diào)教師“教法”而沒有學(xué)生學(xué)習(xí)不是真正意義教學(xué)法。

教學(xué)

教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)（教授方法）（學(xué)習(xí)方法）第一百一十八頁，共148頁。第四節(jié)中學(xué)歷史學(xué)習(xí)方法第一百一十九頁，共148頁。一、學(xué)習(xí)中國：學(xué)習(xí)知行《論語》“學(xué)而時(shí)習(xí)之”《禮記》“鷹乃學(xué)習(xí)”獲取知識(shí)、提高知識(shí)直接或間接經(jīng)驗(yàn)的獲得思考獲取知識(shí)、提高知識(shí)直接或間接經(jīng)驗(yàn)的獲得思考熟練和掌握技能、修煉德行鞏固知識(shí)、技能學(xué)是習(xí)的基礎(chǔ)和前提習(xí)是學(xué)的鞏固和深化第一百二十頁，共148頁。一、學(xué)習(xí)

歷史學(xué)習(xí)感知?dú)v史

積累歷史

理解歷史的過程感知：通過大量的歷史信息感知?dú)v史積累：長時(shí)期的學(xué)習(xí)積累歷史知識(shí)理解：在學(xué)習(xí)、積累歷史過程中逐漸理解第一百二十一頁，共148頁。二、學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論是教學(xué)論的基礎(chǔ)，教學(xué)理論的研究要建立在學(xué)習(xí)理論的根基之上。學(xué)習(xí)理論的真正價(jià)值，是對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，但學(xué)習(xí)理論并不能直接用于教學(xué)實(shí)際，它必須與教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)習(xí)理論的主要流派：行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第一百二十二頁，共148頁。二、學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）產(chǎn)生：20世紀(jì)90年代。（2）代表人物：皮亞杰。（3）學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程。（5）這一理論注重已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行加工、理解。（6）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。第一百二十三頁，共148頁。在“情境”中學(xué)習(xí)，在“自主”中建構(gòu)，在“合作”中交流，在“探究”中創(chuàng)新第一百二十四頁，共148頁。三、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析

歷史學(xué)習(xí)心理指學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中的有關(guān)心理因素以及掌握歷史知識(shí)、形成運(yùn)用歷史知識(shí)能力的心理?xiàng)l件。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，是教學(xué)活動(dòng)中選擇科學(xué)知識(shí)內(nèi)容并確定其深度和廣度的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的選擇既不能超出學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，又不能落后于學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。第一百二十五頁，共148頁。三、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析（一）學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)1.動(dòng)機(jī)與歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引起和維持一個(gè)人的行為活動(dòng)，并使之朝向某一目標(biāo)的心理傾向。最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是本能，外在動(dòng)機(jī)是以外界刺激為誘因。初中生處于外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化階段。高中生內(nèi)在動(dòng)機(jī)已具優(yōu)勢(shì)，但外在動(dòng)機(jī)仍發(fā)揮作用例：課上提問，及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)估多舉行一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)獎(jiǎng)罰制度第一百二十六頁，共148頁。三、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析（一）學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)2.興趣與歷史學(xué)習(xí)興趣是力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向。歷史教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素教學(xué)內(nèi)容概念化、教學(xué)方法忽視學(xué)生興趣、不正確的學(xué)生觀、對(duì)學(xué)生心理不了解、評(píng)價(jià)方法不當(dāng)、忽視學(xué)生興趣差異、中高考指揮棒影響等興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響歷史教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣第一百二十七頁，共148頁。三、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析（一）學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)3.感知與歷史學(xué)習(xí)感知是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接反應(yīng)學(xué)生感知水平高低，是與學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式有直接關(guān)系。初中生高中生加強(qiáng)教學(xué)的直觀性引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史本質(zhì)進(jìn)行觀察和思考第一百二十八頁，共148頁。三、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析（一）學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)4.思維與歷史學(xué)習(xí)思維活動(dòng)是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，思維是對(duì)客觀存在的反映。5.記憶與歷史學(xué)習(xí)形象思維抽象思維邏輯思維第一百二十九頁，共148頁。三、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析（二）制約學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的因素智力因素學(xué)校環(huán)境教師影響家庭條件第一百三十頁，共148頁。四、歷史知識(shí)的特點(diǎn)科學(xué)性：一方面歷史知識(shí)是以歷史事實(shí)的真實(shí)性為基礎(chǔ)二是歷史知識(shí)是以馬克思主義為指導(dǎo)思想過去性：一方面是指過去發(fā)生