課堂提問方法與技巧

課堂提問方法與技巧第一頁，共20頁。課堂提問的方法與技巧

第二頁，共20頁。[內(nèi)容摘要]

課堂提問是課堂教學(xué)組織的一種重要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達成的一種必不可少的教學(xué)手段。出色的提問方法與技巧能引導(dǎo)學(xué)生去探索，獲得知識與智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，從而提高課堂效益。第三頁，共20頁。[關(guān)鍵詞]：課堂提問方法技巧[正文]：課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師提出問題并指導(dǎo)學(xué)生回答解決問題，以掌握知識，培養(yǎng)能力，形成良好技能和思想品德的活動過程（本文特指教師的提問）。教學(xué)的過程實際就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。出色的提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達到目標(biāo)的途徑，獲得知識與智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。那么課堂提問有哪些出色的方法與技巧呢？第四頁，共20頁。1.提問要增強針對性，體現(xiàn)目的性。

教師的課堂提問一要針對教學(xué)的重點、難點、熱點、考點，二要針對學(xué)生的實際情況。為此，教師精心設(shè)計的問題，應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo)的需要，要有利于解決該堂課的主要任務(wù)，哪些知識點需要提問，提什么樣的問，采取什么方式提問，如何深入提問，考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力與品質(zhì)，怎樣達到預(yù)期的目的等，都要有針對性和目的性。第五頁，共20頁。2.提問要把握好問題的難易程度。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理和循序漸進的特點，設(shè)計提問應(yīng)由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，從而使復(fù)雜的、學(xué)生難理解的知識簡單化，使學(xué)生易于接受。問題的難易要適度，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重學(xué)生的知識水平和接受能力。一般是按班級中上水平設(shè)計問題，使多數(shù)學(xué)生能夠參與，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個性特點。①如果問題過難，學(xué)生運用已有知識不能解決突破，無從下手，讓學(xué)生望“問”興嘆，會使學(xué)生失去信心，挫傷學(xué)習(xí)的積極性，也容易造成學(xué)生的兩極分化（程度較差的學(xué)生會感到不適應(yīng)），達不到提問的目的；②如果問題太易，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視的心理，造成學(xué)生不善于動腦分析問題，就失去了提問的價值。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用，只能是華而不實，浪費教學(xué)時間。第六頁，共20頁。3.提問要安排好問題的梯度。

如果確實有難度的提問，必須分解難度，設(shè)置成多問，層層遞進，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受探索的樂趣，達到最終問題的解決。課堂提問做到由易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進，設(shè)制好梯度，使學(xué)生順著“梯子”爬，最終達到教學(xué)目的。一般來說，在新授課中設(shè)置的問題跨度要小，在復(fù)習(xí)課中設(shè)置的問題跨度宜大。

第七頁，共20頁。4.提問要把握好頻率（密度）。

課堂教學(xué)的推進并非提問次數(shù)越多越好。①問題過密，容易使學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過于緊張，不能有效地進行思考，使教師成了教學(xué)的主體，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性；提問多了，有時課堂紀(jì)律往往難于駕馭；如果提問質(zhì)量差，哪怕只有一個提問也是多余的。②提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學(xué)生對所教知識的掌握程度。③教學(xué)中，我們既要提問，又不要“滿堂問”，“滿堂問”的實質(zhì)是假提問，質(zhì)量不高，但也要避免整個課堂教師學(xué)生都不提問，“一潭死水”。因此，一堂課最佳提問個數(shù)由講授的教學(xué)內(nèi)容來決定，提問要在關(guān)鍵的地方設(shè)置提問，起到“畫龍點睛”的作用。問題較多時，教師應(yīng)出示小黑板、多媒體，或事先板書在黑板上。第八頁，共20頁。5.提問要選擇好時間和機會（選擇好時度）。

提問要選好時機與角度，尋找最佳時機發(fā)問，達到事半功倍的效果。如：①導(dǎo)入新課時提問，目的是吸引學(xué)生對新課的興趣；②過渡內(nèi)容時提問，目的是提醒學(xué)生內(nèi)容前后的聯(lián)系；③突出重點時提問，目的是強化學(xué)生掌握重點的意識；④復(fù)習(xí)時提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第九頁，共20頁。6.提問要控制好速度。

課堂提問，一定要根據(jù)問題的難易度和學(xué)生的反應(yīng)情況，控制好提問速度，一般稍偏慢一點。為了使班上每一個學(xué)生都進入思考狀態(tài)，有所思，有所獲，在提出問題后，要注意給予學(xué)生思考的較充足時間，以期達到調(diào)動學(xué)生積極思維的目的，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。并且選準(zhǔn)提問的時機和對象后，再抽學(xué)生回答，獲得反饋信息，師再點評，取得最佳的提問效果。第十頁，共20頁。7.提問語言要簡練明析。

教師提問應(yīng)聲音洪亮，口齒清楚，語言應(yīng)簡明清晰易懂，問題盡量一遍到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。提問的用語應(yīng)簡單明確，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。第十一頁，共20頁。8.提問要注意趣味性。

提問最為重要的是要激發(fā)學(xué)生的思維興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。如，某教師出示一理發(fā)店招牌是“藝手遮天”，且問：“此招牌中有錯別字的利用嗎？”學(xué)生頓時特感興趣積極思維！第十二頁，共20頁。9.提問（含點評）要有激勵性。

教師提問與點評的表情應(yīng)溫和，有親合性，有請求感，有激勵性。如“你能嗎”、“你行嗎”、“要不咱試試”，“有挑戰(zhàn)性的問題，百試百靈喔！”

第十三頁，共20頁。10.提問方法要巧妙。①提問要面向全體。提問要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)問不僅要提問優(yōu)等生、中等生，更要關(guān)注學(xué)困生和不好發(fā)言的學(xué)生，簡單的問題多給學(xué)困生試試，讓他們體會成功的快感。第十四頁，共20頁。②先提問題后抽學(xué)生。

應(yīng)先提出問題，后抽學(xué)生回答，使每個學(xué)生都感到有被抽到的可能，使他們在心理上有一定的壓力，去積極的思考問題。不宜先抽學(xué)生，后提出問題，使個別學(xué)生因教師沒抽到自己而懶于思考，從而影響提問的效果。如果每次只固定在幾個人頭上或先抽學(xué)生后提問題就會使多數(shù)學(xué)生失去激情，有傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第十五頁，共20頁。③提問要因“材”施“問”。

教師抽學(xué)生時，難的問題讓優(yōu)、中生回答，較易的問題讓后進生回答或不好發(fā)言的學(xué)生回答，使學(xué)生不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情況下，先叫中等水平的，中等生答個八九不離十，再請較好的學(xué)生補充，優(yōu)等生留著答問“卡殼”時解除“危機”時使用。第十六頁，共20頁。④對學(xué)生的回答要有預(yù)見性。

要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及時糾正學(xué)生回答中的錯誤和不確切的內(nèi)容。要允許學(xué)生答錯問題。只有允許學(xué)生犯錯誤，學(xué)生才不怕犯錯誤，才能積極回答老師提出的問題。第十七頁，共20頁。⑤引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)問的主體。

教師要從自己提問逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗，大膽地向教材、向老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”、“會