應(yīng)用型本科院校日語學習動機和成績

應(yīng)用型本科院校日語學習動機和成績之間關(guān)系的實證研究

一以浙江越秀外國語學院本科日語專業(yè)為例浙江越秀外國語學院東語學院秦志軍【論文摘要】本研究以浙江越秀外國語學院本科專業(yè)日語學習者為對象，首先通過因子分析探究其日語學習動機的所在，其次通過多元回歸分析考察學習動機和成績之間的關(guān)系，即什么樣的學習動機影響日語成績，借此以期對今后的應(yīng)用型本科院校日語人才培養(yǎng)有所啟示?！娟P(guān)鍵詞】工具型動機；融合型動機；精英主義動機；因子分析；多元回歸分析研究的背景與目的隨著1972年中日邦交正?；貏e是1978年改革開放以來，日本企業(yè)對華投資呈逐年遞增之勢，中國對日本的出口也呈現(xiàn)旺盛之勢，中日之間的經(jīng)濟交流日益密切。還有隨著近幾年日本的動漫、COSPLAY等年輕人文化在中國的興起，學習日語逐漸發(fā)展成為一種浪潮，日語學習者年年增加。然而2008年世界性的金融危機，嚴重的影響了歐美和日本的經(jīng)濟，為此對中日之間的經(jīng)濟交流也產(chǎn)生了不可忽視的影響。在這種新的社會經(jīng)濟背景下，日語學習動機也呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。因此有必要對日語學習動機及動機和成績之間的關(guān)系進行實證探究。本研究以浙江越秀外國語學院本科專業(yè)日語學習者為對象，首先探究其日語學習動機的所在，其次考察學習動機和成績之間的關(guān)系，即什么樣的學習動機影響日語成績，借此以期對今后的應(yīng)用型本科院校日語人才培養(yǎng)有所啟示。先行研究在第二語言學習動機的研究中，Gardner和Lambert（1972）最早將第二語言學習動機分為“工具型”動機和“融合型”動機兩種?！肮ぞ咝汀眲訖C即將外語作為一種手段來達到某種目的，比如“有利于找工作”、“去國外旅行”等?！叭诤闲汀眲訖C即通過了解目標語言所屬的社會文化等，最終將自己融入該語言社會文化圈。比如“想和日本人交朋友”等。關(guān)于日語學習動機，守谷智美（2002）有詳盡的綜述。其中倉八順子（1991）提出目標語言的實用價值高且使用頻率高的社會環(huán)境中，“工具型”動機高的學習者成績高。反之，目標語言的實用價值低且使用頻率低的社會環(huán)境中，“融合型”動機高的學習者成績高?？p部義憲狩野不二夫?伊藤克浩（1995）提出了“誘發(fā)性”動機，即外語學習本身并不是原來的目的，比如“家人及周圍人的意見及影響”等。Oxford和Shearin（1994）提出了精英主義動機，即通過學習一門外語來得到自我滿足。郭俊海?全京姬2006）的研究成果中，也得出了精英主義動機的存在?？傊P(guān)于日語學習動機，不同的社會經(jīng)濟文化環(huán)境和不同的時代，學習動機也不盡相同，對成績有顯著影響的學習動機也不同，需要進行持續(xù)且分區(qū)域進行比較研究。問卷調(diào)查概要本研究問卷調(diào)查采用李克特七級量表形式，從“1=堅決不同意”到“7=堅決同意”。日語學習動機項目共33項，這些項目首先經(jīng)過預(yù)備調(diào)查，即對日語專業(yè)60位同學采用自由記入自己的日語學習動機的形式，且參考了先行研究問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上做成。調(diào)查對象的信息僅包括學生的學號、姓名及班級，以便成績的登入。問卷調(diào)查的開頭特別說明：此調(diào)查僅在于摸清學習理由，涉及隱私方面的內(nèi)容會嚴格保密。問卷調(diào)查對象是浙江越秀外國語學院東語學院日語專業(yè)2008級3個班和2009級1個班，總共124位同學，且絕大多數(shù)為浙江籍學生。調(diào)查時間是2009學年第一學期期末考試前?；厥章蕿?00%，問卷成功率為100%。成績采用了該學期基礎(chǔ)日語期末考試的成績。

對調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用R統(tǒng)計軟件首先對問卷調(diào)查的學習動機進行了因子分析，且抽出因子滿足以下3個條件：固有值31,因子負荷30.35,各因子的解釋方差32.7%。其次以成績?yōu)楸徽f明變數(shù)，各因子為說明變數(shù)，進行了多元回歸分析。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表1因子分析因子命名因子負荷問卷調(diào)查項目固定值解釋方差因子1文化興趣因子0.721Q3對日本的漫畫動漫感興趣3.42710.4%0.657Q2對日語有興趣0.547Q6了解日本的文化和風俗習慣0.530Q28喜歡看日劇，聽日本歌曲0.473Q13對日本文學有興趣0.470Q24了解日本人的民族心理民族性格民族精神0.404Q18想和日本人交流0.403Q27對日本人感興趣0.387Q22對中日交流的工作感興趣0.376Q33喜歡日本0.375Q5今后有機會想去日本留學因子2語言學習志向因子0.626Q16對學習語言有興趣3.40810.3%0.565Q18想和日本人交流0.547Q25使自己更具競爭力0.535Q19學外語感覺很浪漫0.532Q22對中日交流的工作感興趣0.527Q21掌握一門新的知識0.523Q23想和日本人做生意0.407Q15日語聽起來動聽優(yōu)美0.402Q30中日文化交流源遠流長0.395Q17日語在現(xiàn)實生活中很有用因子3經(jīng)濟影響因子0.640Q7日本的科學技術(shù)世界領(lǐng)先3.1279.5%0.623Q31日本經(jīng)濟發(fā)達世界領(lǐng)先0.588Q14學習日本企業(yè)的先進的管理經(jīng)驗0.585Q26生活中有許多日本的東西0.472Q29適應(yīng)社會發(fā)展的潮流0.410Q13對日本文學有興趣0.380Q24了解日本人的民族心理民族性格民族精神0.365Q30中日文化交流源遠流長0.357Q25使自己更具競爭力因子4工作因子0.828Q20日企較多，且待遇不錯2.8698.7%0.599Q11日語近年很受歡迎，很有前途0.547Q1更容易找工作0.490Q8想去日企工作0.471Q12學習日語具有挑戰(zhàn)性0.421Q19學外語感覺很浪漫因子5娛樂消遣因子0.817Q32對日本料理感興趣2.0186.1%0.514Q10想去日本旅游0.474Q33喜歡日本0.417Q28喜歡看日劇，聽日本歌曲因子60.613Q17日語在現(xiàn)實生活中很有用1.235

易學因子0.377Q4日語比較容易學3.7%0.369Q2對日語有興趣因子分析的結(jié)果，共抽出6個因子，共能解釋總方差的48.7%。具體見表1。如表2所示，6個因子之間相關(guān)關(guān)系非常低，所以可以進行多元回歸分析。如表3所示，6個預(yù)測因子中，只有因子1和因子2通過了顯著性水平0.05的檢驗，也就是說因子1和因子2對學生的學習成績是有顯著影響的。表2因子間相』關(guān)矩陣因子名因子1因子2因子3因子4因子5因子6因子1因子20.10866因子30.053520.075983因子4-0.025670.0775480.076058因子50.085340.0023920.0089870.03744因子60.060850.055064-0.0034140.04218-0.019578表3因子和成績之間關(guān)系的多元回歸分析EstimateStd.ErrortvaluePr(>t)Intercept70.9838710.82446986.096<2e-16***因子11.8954390.9447262.0060.047127*因子23.8062990.9633073.9510.000133***因子3-0.7167340.946783-0.7570.450559因子40.1676470.9280770.1810.856963因子50.0044360.9268990.0050.996189因子61.0856130.9803391.1070.270399Signif.codes:0'***'0.001'**'0.01'*考察與結(jié)論郭俊海?全京姬（2006）和蔣慶榮（2009）關(guān)于中國大學生日語學習動機因子分析結(jié)果進行比較，本研究“日本留學志向因子”沒有被抽出。據(jù)分析應(yīng)該受到以下三方面因素的影響。首先調(diào)查對象絕大多數(shù)為浙江籍學生，浙江省為中國的經(jīng)濟大省，出口大省，私營中小企業(yè)為其主要組成部分，并成為解決就業(yè)的中堅力量。浙江籍的大學畢業(yè)生基本上不要出省，在本省基本上都可以找到工作。浙江越秀外國語學院就職率一直以來都保持在90%左右足以能夠說明。其次大部分學生家庭經(jīng)濟條件比較優(yōu)越，且大部分為獨生子女，在本地就可以找到工作的條件下，通常不希望子女出國受苦。最后和中國北方，特別是東北三省相比，浙江學生去日本留學的比較少，這樣反饋回來的日本留學信息也就比較少。截止目前來看，浙江越秀外國語學院日語專業(yè)一個班級通常也只有三位左右出國留學。日本留學的氛圍不濃郁，留學意識不高。郭俊海?全京姬（2006）的研究中，把“自己尊重因子”和“語言學習志向因子”歸納為精英主義動機。上世紀90年代隨著日本泡沫經(jīng)濟的崩潰，其經(jīng)濟的蕭條不振一直持續(xù)到現(xiàn)在，雖然如此，日本依然是世界上僅次于中國的第三大經(jīng)濟體，特別是電子汽車等高科技行業(yè)，在世界上依然具有不可爭議的影響力。其次對于中國的勞動密集型的中小企業(yè)，比如紡織服裝等行業(yè)，日本是主要的出口市場之一。因此目前掌握日語，在中國的日本企業(yè)就職，或者從事中日相關(guān)的貿(mào)易等工作，工資相對來說還是比較高的。隨著中國國際化進程的加速，無論在企業(yè)還是政府機關(guān)掌握一門外語已經(jīng)成為必不可少的條件。而且中日文化交流源遠流長，日語當中漢字詞匯占有很大的比重，所以對于中國人普遍認為學習日語比較容易。因此結(jié)合Gardner和Lambert(1972)和郭俊海?全京姬(2006)等先行研究結(jié)果，對本研究抽出的因子做如下歸納整理。把因子1“文化興趣因子”，因子5“娛樂消遣因子”歸納為“融合型”動機，因子4“工作因子”歸納為“工具型”動機，因子2“語言學習志向因子”，因子3“經(jīng)濟影響因子”，因子6“易學因子”歸納為精英主義動機。通過對學習動機和成績進行的多元回歸分析結(jié)果看，因子1“文化興趣因子”和因子2“語言學習志向因子”對學習成績有明顯的影響作用，特別是因子2影響更加明顯。郭俊海?全京姬(2006)的研究結(jié)果中只有“工作因子”對學習成績有明顯的影響?？梢钥紤]調(diào)查對象所處的社會經(jīng)濟環(huán)境的不同導(dǎo)致了兩者研究結(jié)果的不同。1978年中國改革開放以來，特別是隨著中國加入WTO,不僅來華投資的日本企業(yè)不斷增加，而且中國對日出口也呈逐年遞增之勢。經(jīng)濟大省的浙江對日語人才的需求也隨之旺盛起來。這種外部的對日語人才的需求影響學生的學習動機，并且使其能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習激勵，進而影響學習成績。但是隨著2008年的世界金融危機帶來的日本及歐美國家的經(jīng)濟衰退，嚴重的打擊了中國的出口制造。對此中國政府提出了進一步擴大內(nèi)需的戰(zhàn)略方針，鼓勵企業(yè)由出口轉(zhuǎn)內(nèi)銷，由此市場對日語人才的需求出現(xiàn)了遞減的趨勢。再加上近幾年大學擴招的現(xiàn)象也日益嚴重，由此已經(jīng)帶來了日語人才供給大于需求的現(xiàn)象。據(jù)日本國際交流基金的統(tǒng)計，2009年中國大陸地區(qū)共有1117所高校開設(shè)日語專業(yè)，共有556108位專業(yè)日語學習者。特別是浙江省主要以本地的中小民營企業(yè)為中堅力量，日本企業(yè)相對來說比較少，且浙江越秀外國語學院為應(yīng)用型民辦本科院校，學生在激烈的就業(yè)競爭中優(yōu)勢不明顯，這種狀況導(dǎo)致了很大一部分學生已經(jīng)不期望畢業(yè)后能夠找到和日語相關(guān)聯(lián)的工作。另外普遍中國日語學習者離開課堂和日本人接觸交流的機會不多，所以日語使用的頻率不高。因此在這種新的社會經(jīng)濟環(huán)境下，影響學習成績的動機也就不同，由“工具型”動機向“融合型”動機和精英主義動機轉(zhuǎn)變。這也符合Ellis(1985)年提出的觀點即學習動機受到學習環(huán)境的影響。同樣符合倉八順子(1991)提出的觀點，即目標語言的實用價值高且使用頻率高的社會環(huán)境中，“工具型”動機高的學習者成績高，相反目標語言的實用價值低且使用頻率低的社會環(huán)境中，“融合性”動機高的學習者成績高。教育部高等學校大學外語教學指導(dǎo)委員會日語組關(guān)于大學日語課程教學要求實施建議中，第一條就提出“重視對日本文化的理解，加強跨文化交際能力的培養(yǎng)”。其中具體指出“大學日語教學既要重視語言知識和語言技能的傳授，又要重視對日本文化的理解，大學日語課堂應(yīng)該成為學生接觸、體驗日本文化的場所”。浙江越秀外國語學院日語專業(yè)每學期都舉辦日本料理大賽、日語歌曲比賽、日語小品比賽、日本社會文化發(fā)表、日語配音比賽等。還有和日本文化相關(guān)的的一些社團活動，比如COSPLAY、日本茶道等。通過這些比賽及社團活動，讓學生能夠切身體會到日本各種社會文化，一般可以認為有助于日本文化興趣的培養(yǎng)，而且會轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動力，有助于提高學生日語學習成績，以上的實證研究文化興趣因子對成績有顯著的影響作用也應(yīng)該能夠證明以上活動開展所取得效果。所以今后日語系應(yīng)該繼續(xù)堅持且擴大這些活動的開展。不僅在課堂外，而且絕大多數(shù)老師在基礎(chǔ)日語、高級日語、日語聽力、日語會話等課堂授課過程中，和課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的日本社會文化方面的知識也都在適當穿插進來，使日語專業(yè)知識和日本文化通識教育有機的結(jié)合起來，其對成績的影響作用也是一樣的。通過以上的實證研究，一般可以認為這種課內(nèi)課外日本文化興趣的培養(yǎng)會促進語言學習興趣，相反語言學習興趣又會促進文化興趣，兩者是相輔相成的關(guān)系，這兩個的關(guān)系處理好對學生日語成績有明顯的影響作用。本次研究對象大部分為浙江籍學生，且所在高校為應(yīng)用型本科院校，所以研究結(jié)果應(yīng)該能夠覆蓋浙江省等長江三角洲地區(qū)的應(yīng)用型本科院校。但是對社會經(jīng)濟環(huán)境的不同的其他地區(qū)，未必符合。今后有必要對不同地域進行比較研究，以便得出更加全面客觀的研究結(jié)果。參考文獻Gardner,R.C.andLambert,W.E.MotivationalvariablesinSecondlanguageAcquisition[J].CanadianJournalofPsychology^.1959.Gardner,R.C.andLambert,W.E.AttitudesandMotivationinSecondLanguageLearnin