高三語(yǔ)文期末教學(xué)反思

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語(yǔ)文是基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文成果的提高靠的是平常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，因此，高三語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)就成了整個(gè)高三復(fù)習(xí)的重頭戲。在這一階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主體，而老師的教學(xué)，也更是起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作反思如下：

一、用新理念帶動(dòng)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)：

近年的高考試題彰顯新課改精神，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注人生體驗(yàn)、關(guān)注價(jià)值取向，注意實(shí)際應(yīng)用，考題更加注意考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。高考試題的生活化、實(shí)力化、情景化告知我們，必需以全新的理念、全新的思維、全新的備考方式，才能贏取高考的成功。

1、復(fù)習(xí)策略：一輪復(fù)習(xí)，系統(tǒng)駕馭以教材為載體的學(xué)問(wèn)實(shí)力體系，以文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)歌鑒賞及寫(xiě)作四個(gè)系統(tǒng)為主線，小的專題復(fù)習(xí)穿插其中、分專題分模塊復(fù)習(xí)的，主要是打通閱讀與寫(xiě)作這兩個(gè)板塊，幫助學(xué)生建立相對(duì)完整的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)實(shí)力系統(tǒng)。二輪復(fù)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，查找學(xué)問(wèn)盲點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行“切塊”復(fù)習(xí)。提高審題實(shí)力，注意思維訓(xùn)練，探尋解題規(guī)律。做到規(guī)范答題。強(qiáng)化讀寫(xiě)實(shí)力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。突出重點(diǎn)，三輪復(fù)習(xí)主要是搜集各地高考信息，嚴(yán)格按高考題的內(nèi)容和要求，精選模擬試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高考適應(yīng)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合解題實(shí)力。

2、課堂教學(xué)的基本模式：課堂教學(xué)上，提倡運(yùn)用“感悟探究式復(fù)習(xí)模式”。

基本模式：例題引路——感悟探究——鞏固訓(xùn)練

例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導(dǎo)學(xué)生分析答題的基本要求和思路，并對(duì)今后此類考題作前瞻性預(yù)料。

感悟探究：老師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：

1、你在做這道題時(shí)是怎樣思索的?說(shuō)說(shuō)你的答題思路。

2、你以為這類題將來(lái)會(huì)怎樣考?學(xué)生通過(guò)思索、探討，談出各自的看法，師生共同總結(jié)，歸納思路與方法。

鞏固訓(xùn)練：協(xié)作練習(xí)進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，以此培育學(xué)生運(yùn)用方法解決問(wèn)題的實(shí)力。

例題的選擇要有典型性;“探究”即是對(duì)命題規(guī)律的探求，也是對(duì)答題思路的歸納和方法的總結(jié)，“鞏固”是對(duì)思路、方法的驗(yàn)證與應(yīng)用，進(jìn)行有效的訓(xùn)練從而達(dá)到實(shí)力層級(jí)的要求才是終極目的。當(dāng)然，訓(xùn)練的類型要全面，難度要適中，實(shí)力要求要到位。

二、復(fù)習(xí)的詳細(xì)做法

1、復(fù)習(xí)要重視學(xué)問(wèn)的落實(shí)：無(wú)論多好的復(fù)習(xí)安排，多好的復(fù)習(xí)形式，多好的復(fù)習(xí)措施，假如不落到實(shí)處，一切都等于零。復(fù)習(xí)要狠抓一個(gè)“實(shí)”字，在“實(shí)”字上做足文章。

(1)、語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的落實(shí)?；A(chǔ)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)，堅(jiān)持記憶是基礎(chǔ)，理解是核心，運(yùn)用是目的的策略，把基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的識(shí)記、理解、運(yùn)用統(tǒng)一起來(lái)。語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)前五題，我們是夯實(shí)課內(nèi)語(yǔ)基，補(bǔ)充課外語(yǔ)基。將課文中常見(jiàn)易混易錯(cuò)的字音、字形、近義詞、成語(yǔ)，老師從課本中打印出來(lái)，要學(xué)生以填空的形式做，幫助學(xué)生動(dòng)手積累。高考考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)基題的選擇推斷實(shí)力，我們每周編寫(xiě)四套選擇題的語(yǔ)基練習(xí)，每天限學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成，通過(guò)以上措施，課內(nèi)與課外學(xué)問(wèn)同時(shí)兼顧，并通過(guò)一些典型題目點(diǎn)撥做題的方法和技巧，幫助學(xué)生駕馭住了做題的訣竅。對(duì)于名句名篇的默寫(xiě)，化整為零，每天堅(jiān)持。高考既考查課內(nèi)名句名篇的默寫(xiě)，又考查課外名句名篇的默寫(xiě)。在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，主要讓學(xué)生背誦課內(nèi)名句，不采納集中背誦，化整為零，每天背誦一篇或一段，課堂檢查肯定要落到紙上。同時(shí)在復(fù)習(xí)鞏固好課內(nèi)名句的前提下，補(bǔ)充《論語(yǔ)》《孟子》及其他課外名句的默寫(xiě)。讓好學(xué)生做到第一卷基本不失分，中等生盡量少失分，差生也能得到志向的分。

(2)閱讀與寫(xiě)作的落實(shí)。閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文高考的重中之重，高考閱讀與寫(xiě)作分，占高考整個(gè)試卷九成以上的分，它承載著一個(gè)考生高考語(yǔ)文成果的全部幻想，進(jìn)入高三后，我們?nèi)砸蝗缂韧貓?jiān)持閱讀，每周編選“高三美文時(shí)文閱讀”一期。編選的原則：一是選取經(jīng)典美文、哲理散文、典型的記敘文、爭(zhēng)論文;二是從網(wǎng)絡(luò)雜志上找尋時(shí)新材料;三是每期必有一個(gè)名人的傳記故事。讓學(xué)生自主選怎閱讀，學(xué)習(xí)美麗的語(yǔ)言和辯證的思維及規(guī)范的寫(xiě)作路子。閱讀課有時(shí)是專拿出一節(jié)課閱讀，老師當(dāng)堂指導(dǎo)閱讀方法;有時(shí)是放在課下早讀時(shí)間，在下一周周一，拿出十幾分鐘時(shí)間檢查閱讀狀況，主要檢查閱讀背誦狀況。學(xué)生背誦是依據(jù)自己的愛(ài)好自己選擇篇目，老師不限制必背哪一篇。作文寫(xiě)作落實(shí)系列化。先是按文體練習(xí)，解決記敘文細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)、情節(jié)支配、結(jié)尾升華，爭(zhēng)論文材料敘述、說(shuō)理爭(zhēng)論、結(jié)構(gòu)層次;散文以小見(jiàn)大、形散神聚的問(wèn)題;然后按類型練習(xí)：命題作文、材料作文、材料加命題作文、話題作文;其中穿插了作文的開(kāi)頭、過(guò)渡、論證方法及結(jié)尾的訓(xùn)練。操作的方法是兩周一大作文，一周一小作文。

2、精選試題材料，做到復(fù)習(xí)的精確性。

高三學(xué)生時(shí)間珍貴，假如為占時(shí)間，隨意拉過(guò)來(lái)試題就讓學(xué)生做，無(wú)異于圖財(cái)害命。高三試題材料的選擇，確定著備考的內(nèi)容與方向，材料的質(zhì)量確定著備考的質(zhì)量。選題要適應(yīng)高考趨勢(shì)及學(xué)生答題水平，實(shí)力定位力求精確，避開(kāi)題海戰(zhàn)術(shù)，要“進(jìn)得去，出得來(lái)”。

(1)練習(xí)題的編選。練習(xí)題的編選的原則是依據(jù)《考試大綱》精確把握“考什么”“考到什么程度”“高考可能考的前瞻表現(xiàn)形式是什么”。

(2)綜合試卷或模擬試卷的編選或命制。課堂教學(xué)的語(yǔ)文味，是我始終追求的語(yǔ)文教學(xué)境界。一份試卷的選編和命制也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)語(yǔ)文的味道，就是在綜合試卷的編選命制中，不僅要考查出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和語(yǔ)文實(shí)力，而且要考查出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文人生。高三一年，我們對(duì)于綜合試卷或模擬試卷的編選命制，每次都讓它有一個(gè)明確的主題，也就是整份試卷應(yīng)通過(guò)試題背景材料的選材來(lái)體現(xiàn)出各種語(yǔ)文味道，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生的`思索。

3.探討高考命題規(guī)律，探求高考答題規(guī)律。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)有其自身的規(guī)律，找到了規(guī)律，就找到了解題的“鑰匙”，在高考復(fù)習(xí)中，老師要增加“一個(gè)題即一個(gè)類型”的意識(shí)。例如文言文復(fù)習(xí)，我們通過(guò)近幾年高考試題的探討，發(fā)覺(jué)文言實(shí)詞的考查是常常超出高考規(guī)定的120個(gè)實(shí)詞的，文言實(shí)詞的考查重點(diǎn)考查的是學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境推斷詞義的實(shí)力，學(xué)生記住120個(gè)實(shí)詞意思，仍舊不會(huì)做題的。我們依據(jù)高考命題規(guī)律，教給學(xué)生怎么精確推斷詞語(yǔ)的語(yǔ)境意上做文章，18個(gè)文言虛詞的考查，就是各大雷同復(fù)習(xí)資料中長(zhǎng)列舉的例子，所以不必讓學(xué)生把課本中有關(guān)某一個(gè)虛詞的意思都記住。

高三語(yǔ)文期末教學(xué)反思2

一.高二理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

20xx年9月新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我們學(xué)校實(shí)行了文理分科，我擔(dān)當(dāng)了高二兩個(gè)理科班的語(yǔ)文教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)覺(jué)：在中學(xué)理科班，有部分學(xué)生嚴(yán)峻偏科，雖說(shuō)語(yǔ)文是文理科高考必考科目，但很多理科生有意無(wú)意地把這門(mén)當(dāng)做“文科”，甚至當(dāng)作“副科”，日常生活中忽視的狀況并不少見(jiàn)，他們認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文無(wú)用，不愿學(xué)甚至不學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文課成了“睡覺(jué)課”、“消遣課”。在他們的潛意識(shí)里，語(yǔ)文不過(guò)是“雞肋”、“豆芽”，從來(lái)都不值150分，也用不著花多少時(shí)間去學(xué)它。甚至出現(xiàn)了理科生看不起文科生的現(xiàn)象，認(rèn)為“人文科學(xué)”比不上“科學(xué)技術(shù)”，“得理綜者得天下”、最終學(xué)文科的都是成果不行的，而學(xué)語(yǔ)文，“就像吃中藥，吃與不吃都沒(méi)什么明顯的效果”。盡管理科班當(dāng)中也有極少數(shù)成果較好的同學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生還是偏愛(ài)理數(shù)化，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、實(shí)力不強(qiáng)，毫無(wú)學(xué)習(xí)熱忱。因此，理科班的語(yǔ)文老師只能自嘆“教語(yǔ)文難，教理科班的語(yǔ)文更難”。

1.理科生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感愛(ài)好的現(xiàn)狀:

現(xiàn)象一:理科生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都很埋怨,說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)規(guī)律,學(xué)了跟沒(méi)學(xué)一樣,甚至學(xué)了還不如不學(xué),沒(méi)時(shí)間、沒(méi)動(dòng)力做語(yǔ)文作業(yè),有學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間還不如多做幾道理科題目,成效立竿見(jiàn)影。

現(xiàn)象二:對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中很重要的一環(huán)“朗讀”,很多理科生認(rèn)為像老師示范朗讀、自讀、默讀等都是在奢侈時(shí)間。

現(xiàn)象三:理科班的語(yǔ)文課堂上,老師在評(píng)講考試試卷時(shí),只有一部分學(xué)生在聽(tīng),其他學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài),有些人偷偷在課桌底下看雜志或做其他科的作業(yè)。

由以上現(xiàn)象,我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:理科生不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本的緣由就是愛(ài)好不足。愛(ài)好是最好的老師,孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！边@就說(shuō)明愛(ài)好的重要性。我們必需要把激發(fā)理科生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好作為日常語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

2.緣由分析

⑴理科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生均衡學(xué)習(xí)各科的實(shí)力不強(qiáng)

本屆是新高考方案實(shí)施的其次屆，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，既要每天應(yīng)付大量繁復(fù)的數(shù)理化作業(yè)，又要應(yīng)付本年6月份的學(xué)業(yè)水平考試(相當(dāng)于小高考)，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與無(wú)限的學(xué)習(xí)內(nèi)容沖突中，學(xué)生欠缺科學(xué)安排各科學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)力。結(jié)果把原來(lái)不能像理科那樣立竿見(jiàn)影的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課早就拋到九霄云外了。

⑵學(xué)生學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)，相識(shí)上存在偏差

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)“長(zhǎng)久戰(zhàn)”，須要耐性和恒心，急功近利搞“閃電戰(zhàn)”是看不出成效的。但理科班學(xué)生功利心太強(qiáng)，一旦努力沒(méi)有效果，立刻就打退堂鼓。殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出成果退步。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生實(shí)力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是原來(lái)就有功利心理的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)資料倍加青睞，就把語(yǔ)文課本束之高閣。

殊不知，“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ))，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“考在課外，功在課內(nèi)”。有的學(xué)生不能正確相識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)力，而這些實(shí)力的培育和提高須要我們從基礎(chǔ)起先日積月累，沒(méi)有恒心就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的特點(diǎn)缺乏充分的相識(shí)高二語(yǔ)文。

⑶受教化體制的影響,各學(xué)科之間尚缺乏一種“一盤(pán)棋一起下”的全局觀念

這種觀念致使本位主義色調(diào)非常深厚,老師紛紛向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自己學(xué)科的重要性,學(xué)生分身乏術(shù),尤其是理科生,在數(shù)理化巨大的分?jǐn)?shù)誘惑下(語(yǔ)文主觀題寫(xiě)101個(gè)字最多也就5分,而理科一道大題就十多分),只能在一番權(quán)衡之后,把語(yǔ)文拋在一邊,成為“雞肋”。

⑷語(yǔ)文同理科科目相比,有很大不同。

①理科以探究式的研討入手,每一個(gè)環(huán)節(jié)有邏輯性,而且每一個(gè)步驟不行以跨越,學(xué)生會(huì)循著肯定的規(guī)定來(lái)進(jìn)行,而語(yǔ)文卻是要學(xué)生把握肯定的思想感情來(lái)思索別人的思想,用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)望見(jiàn)的和看不見(jiàn)的情感,這樣,就顯得有很大的主觀性,不易把握。而且語(yǔ)文必需有肯定的語(yǔ)言積累,要求有很強(qiáng)的基礎(chǔ),而一般我們的學(xué)生從小學(xué)起先就機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶,沒(méi)有正確的語(yǔ)文素養(yǎng)的培訓(xùn),這就使得中學(xué)階段不能夠連結(jié)。

②理科學(xué)習(xí)在于駕馭規(guī)律,追求的是精確性,理科的標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范的、統(tǒng)一的,理科強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí),學(xué)生喜愛(ài)理科的主要緣由便是它有規(guī)律可循,它有較高的效能度,而語(yǔ)文卻不是,學(xué)生答語(yǔ)文題往往是憑感覺(jué),學(xué)好語(yǔ)文,僅憑感覺(jué)是不行的。

二、對(duì)策

要解決上述問(wèn)題，在實(shí)踐中得出如下行之有效的方法：

(一)轉(zhuǎn)變理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。簡(jiǎn)潔地說(shuō)就是語(yǔ)文課程具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的工具性功能與價(jià)值，同時(shí)具備求真、審美、向善的人文性功能與價(jià)值。我們要讓理科班的學(xué)生相識(shí)到：語(yǔ)文是“萬(wàn)科之母”，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課是學(xué)好其它課的基礎(chǔ)。讓他們明確在語(yǔ)文課上熬煉出來(lái)的理解實(shí)力，分析實(shí)力是學(xué)好其他科目的前提與基礎(chǔ),在語(yǔ)文課上所習(xí)得的方法、實(shí)力、習(xí)慣、愛(ài)好等應(yīng)當(dāng)保留并遷移至其他課中來(lái)，并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)使我們的視野更加開(kāi)闊，使我們的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果的提高有了更好的依據(jù)。

(二)激發(fā)理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好

“愛(ài)好是最好的老師”，從心理學(xué)、教化學(xué)的角度分析，學(xué)生在很大程度上靠著愛(ài)好學(xué)習(xí)的。一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛(ài)好，(《黃河頌》教學(xué)反思)就會(huì)收到事半功倍的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好是最為重要的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好?

1、用愛(ài)去溝通師生間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好

情感是人對(duì)待事物或參與活動(dòng)的看法和體驗(yàn)，它伴隨著人的活動(dòng)的始終，是一種很強(qiáng)大的活力?，F(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”。只有溝通，合作才有對(duì)話，才有師生間思想的融洽，才智的碰撞，心靈的交融。老師愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是學(xué)生的基本心理需求。是創(chuàng)設(shè)同等、民主、平安、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消退學(xué)生與老師溝通中的畏懼驚慌心理，讓學(xué)生主動(dòng)、情愿與老師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難，實(shí)現(xiàn)對(duì)話，達(dá)成共識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。所以老師必需和學(xué)生建立同等合作的師生關(guān)系，用老師的愛(ài)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)的酷愛(ài)。老師在課堂上，不僅用語(yǔ)言，還要通過(guò)老師的一舉一動(dòng)來(lái)傳達(dá)師生間的情感溝通。老師酷愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任。二者交融就會(huì)培育成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、課堂上老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍

假如課堂上有激情燃燒的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)程度高且愛(ài)好深厚，課后學(xué)生就簡(jiǎn)單保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學(xué)生就會(huì)厭棄這門(mén)學(xué)科，拒絕進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍呢?

首先是導(dǎo)入新課要好玩味性?；蚴怯阡羰降摹凹で楦腥尽?，使師生活動(dòng)產(chǎn)生共鳴;或是魏書(shū)生式“氣功冥想”、提高學(xué)生的留意力;或提問(wèn)，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)