初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思1這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，經(jīng)過片區(qū)小組的聽課、評課活動，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學(xué)中多了些體會和思考：《等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要接受了體驗探究的教學(xué)方式，為學(xué)生供應(yīng)了親自操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生運用已有閱歷、學(xué)問、方式去探究與發(fā)覺等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接加入教學(xué)活動，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲得感性的熟識，進而通過老師的引導(dǎo)加工上升為理性熟識，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再制造的過程，同時讓學(xué)生學(xué)到獲得學(xué)問的思想和方式，體會在處理問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲得學(xué)問以及探究和發(fā)覺打下基礎(chǔ)。回憶本節(jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題：1、不能正確的把握操作的時間，沒有達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為老師所提出的試驗操作的難易程度，應(yīng)和所給的爭辯時間成正比。難一點的操作問題，應(yīng)多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了試驗的有效性，又不至于鋪張時間。但在探究等式性質(zhì)1中用天平試驗的時間過長，而且總是停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的效果。2、學(xué)中沒能重視學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著老師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在爭論等式性質(zhì)1的”過程，我是步步指導(dǎo)，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了阻礙。3、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。4、對于性質(zhì)的運用，我接受老師問學(xué)生答的形式，沒有照看到全體學(xué)生的加入。改進方式1、個一小組做完試驗后可以采取四人活動，讓學(xué)生自己先去想你從試驗中發(fā)覺了什么，聯(lián)想到了什么，由組長做好每一個組員的發(fā)言記錄，通過觀看思考、溝通爭辯體會試驗中所能發(fā)覺問題的多樣性，由每組派代表回答，從學(xué)生回答中，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作爭辯，能使學(xué)生爭辯的答案不再統(tǒng)一在老師事先限定的框框中，學(xué)生爭辯的結(jié)果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思2、在歸納等式性質(zhì)1中，對于“式子”的問題可適當做引導(dǎo)。學(xué)生雖然沒有學(xué)過整式，但卻可以在第一個屏幕演示——兩邊同時加上一個三角物體的天平試驗中，提出：兩邊加上的這個物體它的重量我們知道嗎？有可能會是多少？對于這個物體的未知重量我們可以怎么表示呢？從而引出把這個未知量當成一個式子看的概念3、對于等式性質(zhì)的應(yīng)用，可讓學(xué)生在獨立思考前提下進行小組活動，這樣能使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，每個學(xué)生都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現(xiàn)出來，在這個過程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補、互動學(xué)校到了學(xué)問，促進了發(fā)展。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思2思作為一名學(xué)從教數(shù)學(xué)的新老師，不斷摸索和學(xué)習(xí)中開展教學(xué)工作是我的工作本色。對于本學(xué)期的初一數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我有所收獲，也遇到了許多問題?，F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作反思如下：一、對教材內(nèi)容的反思教材是如此支配，我們老師在教學(xué)過程中就應(yīng)當遵循教材的編排原則，先易后難的教授學(xué)生。提到教授學(xué)生，目標新課標要求不是教學(xué)生學(xué)問，而應(yīng)當說成教學(xué)生方式，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考。老師應(yīng)當總體了解整個學(xué)校數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，以便有針對性地教學(xué)。二、對教學(xué)理念的反思教學(xué)過程中應(yīng)當把學(xué)生放在首位，學(xué)生是主體，教會他們方式才是重要的。以畫圖為例，尺規(guī)作圖法，不是教他們?nèi)绠嬈叫芯€，而是教會他們用尺規(guī)作圖的方式，學(xué)會了這種方式，無論是畫角平分線，還是畫中線，高線，或者找中點等等，提示他們用尺規(guī)作圖法，學(xué)生便知道怎么做了。再如不等式的性質(zhì)，只要教會他們用不等式的”性質(zhì)的方式，在解不等式時他們就覺得簡潔了，就算是解不等式組時，提示一下，他們也能夠想到借用不等式的性質(zhì)。三、對教學(xué)對象的反思在教學(xué)時，務(wù)必?全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與力氣，低起點、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印，扎扎扎扎實實實實學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)問，在學(xué)學(xué)問中提升力氣。我這里重點要講的是后進生的話題。一個班幾十名學(xué)生，每個人都有自己的個性和優(yōu)點，他們中有先進、中間、后進的不同層次和狀態(tài)。后進生變差的緣由又很復(fù)雜，多是外在的、客觀的，很難憑借他們自身的力氣去處理。作為一名負責(zé)任的老師，要充分了解后進生，正確對待后進生，關(guān)懷寵愛后進生。千萬不能置之不理，將其邊緣化。四、對教學(xué)反饋看法的反思老師與學(xué)生的學(xué)問水平與接受力氣往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新學(xué)問需要一個過程，絕不能用老師的水平衡量學(xué)生的力氣。潛心于提升自己教學(xué)水平的老師，往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋看法，這是老師對其教學(xué)進行反思的一個重要的渠道。若在課堂上設(shè)計了較好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點體會：（1）抓住學(xué)問本質(zhì)特征，設(shè)計一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生主動思維，刺激學(xué)生的驚奇???心。（2）問題的設(shè)計不應(yīng)停留在簡潔的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學(xué)生在“觀看、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新學(xué)問的渴望。教學(xué)的過程不僅是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是老師指導(dǎo)自己熟識自我的過程。我堅信只要我連續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步！初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思3從學(xué)生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學(xué)生摸棱兩可，真真自己做的時間就會暴露出不懂的，這也提示我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的學(xué)問點上要下“功夫”，切不行輕易的處理問題（想當然）。備課時應(yīng)當多多思考學(xué)生的具體狀況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完善。在評課中，盡管其他老師沒有多提看法，但我還是感覺到：我講的太多；主動權(quán)還沒有放心大膽地交還給學(xué)生，否則狀況會可能會更好。這也是我的”缺點，應(yīng)當化大力氣來調(diào)整自己。另外也應(yīng)當不斷地充實自己其他方面地學(xué)問，把數(shù)學(xué)課上地生動活潑在周三的公開課中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了一元一次方程的解法第二課時，涉及到的重要學(xué)問點是含有分數(shù)的一元一次方程去分母的解法。在這個探討過程中主要探討畢竟是先去分母便利還是先去括號便利。學(xué)生們最終通過爭辯多個題目給出了最正確的理解：具體題目具體分析。課程結(jié)束后我看了達標測試50名同學(xué)每名同學(xué)都很認真的完成了達標測試?？墒前l(fā)下他們的成果單的時間就發(fā)覺了很多問題。達標的同學(xué)只達到了26人，其中滿分的10人，另外的未達標的同學(xué)中有一人是0分，也就是四道計算題全部錯了。我覺得不行思議怎么會有零分的呢，就拿出來看了一下，感受很多。由于得零分的同學(xué)陳本昇，他在上次的單元測試中考了90分在全班也是名列前茅的，這次達標卻是唯一一個全錯的。耐心看了下他的題目并不是真正的不會計算，其中有一道是移項沒有轉(zhuǎn)變移動的項的符號，一道是系數(shù)化為1的時間除錯了，一道是去括號的時間前面是負號沒有轉(zhuǎn)變符號。這些錯誤都是全部同學(xué)們易犯的錯誤，我覺得在這堂課中肯定是當堂掌握狀況不扎扎扎實實實。接下來第二節(jié)課我在上課前告知他們課堂結(jié)束的時間我們還會進行一個當堂測試。測完之后再看了陳本昇的五道題目，全部做對了。也就是上節(jié)課他犯的錯誤通過這節(jié)課的再次強調(diào)和訓(xùn)練，再一次做到的時間就處理了。我在這堂課中在講例題4的時間學(xué)生中消逝了不同于課本的另一個解法，直接先去括號再移項合并同類項系數(shù)化為1，可是該同學(xué)去掉括號之后遇到了分數(shù)之間的合并同類項。這就體現(xiàn)出來了先去分母的優(yōu)越性，在這個時間補充給學(xué)生是最關(guān)鍵的。對于教材的前后聯(lián)系還是掌握的不是很好。比如等到學(xué)習(xí)了一元一次方程這節(jié)課之前我們第七章第一節(jié)內(nèi)容是等式的基本性質(zhì)。為什么學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)呢，是由于系數(shù)化為1中用到了等式的基本性質(zhì)2，等式的兩邊同時乘上或除以（除0外）一個共同的屬這個等式照舊成立。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前同學(xué)們已經(jīng)掌握了移項合并同類項系數(shù)化為1等基本步驟，但是在這節(jié)課的達標測試里還是有學(xué)生移項時沒有轉(zhuǎn)變符號。所以學(xué)問的扎扎扎實實實才是接下來的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，接下來希望能抓住孩子的每一個過程每一個步驟小組內(nèi)形成互幫互助，一號同學(xué)能關(guān)懷四號同學(xué)，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍也很關(guān)鍵。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思4一月來，我通過不斷努力，欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代。課堂活起來了，學(xué)生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，布滿著求知欲和表現(xiàn)欲。從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。一、成功的閱歷和感受1、溝通讓學(xué)生共享歡快和共享資源學(xué)生已有的生活閱歷、活動閱歷以及原有的生活背景，是較好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的溝通，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和熟識，大家共同共享發(fā)覺和成功的歡快，共享彼此的資源。2、從生活動身的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的歡快在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時，指出，“其實，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外，還能表示其他的意思嗎？”學(xué)生們開始活躍起來，一位學(xué)生舉起了手，“一本文p元，6p可以表示6本文價值多少錢”，受到啟發(fā)，每個學(xué)生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如我們所說的，“代數(shù)式在生活中”。3、創(chuàng)新設(shè)計讓學(xué)生體現(xiàn)主動向上在學(xué)生上網(wǎng)查詢，細心設(shè)計、指導(dǎo)下，成功地進行了“我是小小設(shè)計師”的課堂活動：這節(jié)課是以七班級數(shù)學(xué)上冊的`作業(yè)為課題內(nèi)容設(shè)計的一節(jié)課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設(shè)計一幅圖，并說明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題內(nèi)容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品呈現(xiàn)出來，并說明自己的創(chuàng)意。最終，老師作為特約指導(dǎo)，對學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計及創(chuàng)意、發(fā)言等進行總結(jié)，學(xué)生再自己進行小結(jié)、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗了圖形來自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動探究、溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，同時這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。4、合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅“統(tǒng)計圖的選擇”教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計圖，調(diào)查、搜集你生活中最感愛好的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，務(wù)必?通過實際調(diào)查搜集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來源的精確?????。學(xué)生或通過報刊、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏袗酆玫膯栴}開放調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)受搜集數(shù)據(jù)的過程，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩，內(nèi)容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際意義，培養(yǎng)擅長觀看生活、樂于探究爭論的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作溝通的意識。二、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)留意1.營造有利于新課程施行的環(huán)境氛圍。2．重視新型師生關(guān)系的建立，在處理好學(xué)生、老師、教材三者的關(guān)系上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)系，有較好的課堂教學(xué)氣氛，以取得較好的課堂教學(xué)效果。3．進一步學(xué)習(xí)新課程改革的訓(xùn)練教學(xué)理論，在老師角色轉(zhuǎn)變上多做工作，增加自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、訓(xùn)練教學(xué)的爭論者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，向開放型的老師邁進。4．努力提升自己的業(yè)務(wù)力氣，特別是駕馭堂的力氣和教材的力氣。探究適合我校學(xué)生特點和自己特點的課堂教學(xué)模式。5．不斷學(xué)習(xí)和提升現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提升多媒體課件制作力氣，能制作出針對性、實效性強的多媒體教學(xué)課件，使之更好地關(guān)心教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，留意發(fā)掘他們的閃光點，并賜予準時的表揚與激勵，增加他們的自信念。如有同學(xué)平常不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比較多，我準時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為主動。而學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差，接受力氣較弱，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時，我強化課外的指導(dǎo)，想方式讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標的施行，我深感在教學(xué)的理念上、老師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方式上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給老師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的施行中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思5作為一名年輕老師，在教學(xué)工作中，我遇到了許多問題，在其他老師的幫忙下，我對我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：一、對教學(xué)目標反思教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)熟識不清或制定錯誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對于我們新老師來說我自認為有以下幾點不足：1、對教學(xué)目標設(shè)計思想上不足夠重視，目標設(shè)計流于形式。2、教學(xué)目標設(shè)計關(guān)注的照舊只是認知目標，對“情感目標”、“潛質(zhì)目標”有所忽視，重視的是學(xué)問的灌輸、技巧的傳遞，嚴峻忽視了教材的育人功能。3、教學(xué)目標的設(shè)計含混，不夠全面、開放。教學(xué)目標的制定要貼合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。“這么簡潔的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，遇到這樣狀況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思消逝這樣狀況畢竟是什么緣由，是學(xué)生不理解這樣的講解方式，還是熟識上有差別；是學(xué)生不感愛好，還是老師引導(dǎo)不到位等等；作為老師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡潔的問題都變成學(xué)生的難點，因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛好，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。二、對反思在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)資料的處理支配還存在以下缺乏：（1）缺乏對已學(xué)學(xué)問的分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)化；（2）缺乏對教學(xué)資料的”訓(xùn)練功能的挖掘和利用。三、對教學(xué)誤區(qū)的反思以前我認為老師講得清，學(xué)生就聽得懂。此刻覺得假如老師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，老師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動地理解，毫無思考明白的余地，這樣不是聽不懂，便是整個吞棗。在課堂的業(yè)余時刻段內(nèi)讓學(xué)生透過主動探究后發(fā)覺學(xué)問，領(lǐng)悟所學(xué)。同時要準時反饋學(xué)生，強化效果回授，對未聽清之處給學(xué)生以二次補授之機會，準時掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患毀滅在萌芽狀態(tài)。作為沒有閱歷的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡潔的題都做不出來”!孰不知，老師與學(xué)生的學(xué)問水平與理解潛質(zhì)往往存在很大反差，就學(xué)生而言，理解新學(xué)問需要一個過程，絕不能用老師的水平衡量學(xué)生的潛質(zhì)。因此，在教學(xué)時，務(wù)必全面明白學(xué)生的基礎(chǔ)與潛質(zhì)，低起點、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印，扎扎扎扎實實實實學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)問，在學(xué)學(xué)問中提升潛質(zhì)。認清了問題，要處理問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我連續(xù)發(fā)奮，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就務(wù)必?能夠有所發(fā)展，有所進步!初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思6初一是我校學(xué)究將用新模式的試點班級，所以我對教學(xué)過程中存在的問題還缺乏意識或者有時間抓不住重點和難點，缺乏對教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯的力氣。在實際教學(xué)過程中，我慢慢提升對教學(xué)過程中問題的敏感度，養(yǎng)成對教學(xué)的自覺反思，階段閱歷總結(jié)，遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，不斷提升自己的訓(xùn)練教學(xué)力氣。作為一名年輕的數(shù)學(xué)老師，其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀，主動地自覺地促進自己的觀念轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)由靜態(tài)的、片面的數(shù)學(xué)觀向動態(tài)的、辯正的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，特別是實現(xiàn)對上述問題的不自覺的熟識向自覺熟識的轉(zhuǎn)化。對于初一數(shù)學(xué)訓(xùn)練教學(xué)工作，我對以下幾個方面進行了反思：一、反思教學(xué)目標教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)熟識不清或制定錯誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對于我們新分老師來說我自認為有以下幾點不足：一是對教學(xué)目標設(shè)計思想上不足夠重視，目標設(shè)計流于形式。二是教學(xué)目標設(shè)計關(guān)注的照舊只是認知目標，對“情感目標”、“力氣目標”有所忽視，重視的是學(xué)問的灌輸、技巧的傳遞，嚴峻忽視了教材的育人功能。三是教學(xué)目標的設(shè)計含混，不夠全面、開放。教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡潔的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，遇到這樣狀況，老師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思消逝這樣狀況畢竟是什么緣由，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是熟識上有差別；是學(xué)生不感愛好，還是老師引導(dǎo)不到位；是老師制定的難點與學(xué)生的認知水平上的難點消逝了不相符合；是老師期盼過高，還是學(xué)生接受新學(xué)問需要一個過程……老師在教學(xué)目標設(shè)計時要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認知水平的基礎(chǔ)上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在老師的關(guān)懷下通過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。老師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡潔的問題都變成學(xué)生的難點，因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛好，要教給學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)。二、反思教學(xué)設(shè)計在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)內(nèi)容的處理支配還存在以下幾點不足：（1）缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；（2）缺乏對已學(xué)學(xué)問的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化；（3）缺乏對教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練功能的挖掘和利用；（4）缺乏對自我上課的閱歷總結(jié)。三、反思聽課感悟聽課決不是簡潔地評價別人的優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己怎么處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對比，以發(fā)覺其中的出入。四、征求學(xué)生看法潛心于提升自己教學(xué)水平的老師，往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋看法，這是老師對其教學(xué)進行反思的一個重要的渠道。若在課堂上設(shè)計了較好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性始終很高。一是要抓住學(xué)問本質(zhì)特征，設(shè)計一些誘發(fā)性的”練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生主動思維，刺激學(xué)生的驚奇???心。二是要留意問題的設(shè)計不應(yīng)停留在簡潔的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學(xué)生在”觀看、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新學(xué)問的渴望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點，將處理學(xué)生困惑的方式在教學(xué)后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。五、記錄學(xué)生的獨特見解學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實踐者，通過他們自己切身的感覺，常常會產(chǎn)生一些意想不到的好的見解。有時學(xué)生的解法獨具一格，對此，老師應(yīng)將這些見解準時地記錄下來。以上是上完初一課程之后的幾點感悟，我一定會緊跟新時間課程改革的步伐，抓住學(xué)校學(xué)究將用模式廣泛推動的契機，努力實踐、勇于創(chuàng)新，切實提升自己的訓(xùn)練教學(xué)水平。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思7自我接任七班級數(shù)學(xué)班以后，在校長的大力支持下，和學(xué)校的教學(xué)方針指導(dǎo)下，我校自創(chuàng)了“情景引入―精講―精練―總結(jié)―反思―當堂測試”教學(xué)模式，自使用以來我始終保持學(xué)校教學(xué)模式，雖然使用一年，但還不太嫻熟，但卻感到受益匪淺。我校新型教學(xué)模式的確定，實際上是針對學(xué)習(xí)對象需求而確定的。是以學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)為主，老師講授為輔。在此模式下，只有主動發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，所以老師理論扎扎扎實實實、務(wù)必?科學(xué)設(shè)計、細心施行，使其成為最優(yōu)化的.教學(xué)體系。在教學(xué)行動中加大引導(dǎo)，相互探究；使學(xué)生在自覺和不自覺的學(xué)習(xí)活動中，達到對已有學(xué)問結(jié)構(gòu)的豐富和優(yōu)化。老師應(yīng)當依據(jù)課程標準對學(xué)生進行課程指導(dǎo)，精講重難點問題，并答疑解惑，清除學(xué)生在自學(xué)過程中建構(gòu)學(xué)問時存在的盲點和誤區(qū)。只有夯實理論基礎(chǔ)，學(xué)生才能進一步將這些學(xué)問與社會中發(fā)生的典型案例相結(jié)合，達到理論聯(lián)系實際，提升分析力氣的目的。本課的設(shè)計是從代入消元法解二元一次方程組求解問題人手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好與民族傲慢感，讓學(xué)生經(jīng)受從不同角度尋求不同的處理方式的過程，體現(xiàn)出處理問題策略的多樣性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。以消元為思想，觀看相同未知數(shù)的系數(shù)相等或相反，利用等式的性質(zhì)消元，重點探究怎么消元，為什么這樣消元，使學(xué)生感到利用加減消元有時能解二元一次方程組更為簡潔，這樣學(xué)生接受新知就順理成章。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思8七班級學(xué)生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長身體、長學(xué)問的階段，他們驚奇???、熱忱、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，留意力也不集中。下方我談?wù)勥@一學(xué)期來我對的幾點體會：一、明確學(xué)習(xí)的目的性七班級學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的凹凸，一般是由學(xué)習(xí)動機所。二、細心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)“愛”的火花愛因斯坦有句名言，“愛好是最好的老師”。一個人有了“愛好”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而長期，在學(xué)習(xí)上變被動為主動。在教學(xué)中，個性留意以學(xué)問本身吸引學(xué)生。奇異引入，細心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新學(xué)問的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又能幫忙學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的；此外，我還利用學(xué)生每一天的作業(yè)反饋和單元測驗成果的反饋，進一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛好。三、細心設(shè)計教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，適應(yīng)生理和心理特點學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直理解到課堂氣氛的影響，因此務(wù)必?要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動起來，備課時要依據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點來確定教學(xué)的起點、深度和廣度，讓個層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)留意里不能長時刻集中的生理特點，每節(jié)課講課不超過分鐘，剩下的時刻看書或做練習(xí)。四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)觀念、思想和方式是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數(shù)學(xué)科學(xué)的”靈魂，老師在傳授學(xué)問的同時要重視數(shù)學(xué)思想方式的訓(xùn)練，把常用課本中沒有特地敘述的推理論證及處理問題的思想方式，適時適度的教給學(xué)生，這有益于提升學(xué)生的主動性和分析問題、處理問題的潛質(zhì)。如有理數(shù)這一章個性突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步說數(shù)的對應(yīng)關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)覺問題、處理問題。練習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方式，促進其思維潛質(zhì)的構(gòu)成。其實，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo)，定理的問題證明和具體解答中，這就要求老師在教學(xué)過程中能站在方式論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和制造的方式，細心提煉，著意滲透，常常運用。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思9眼半年時間即將過去，作為一名從教多年的老師，在教學(xué)工作中，也遇到了許多問題，本期自己所教班學(xué)生成果不是很理想，我對我初一的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：一、對教學(xué)目標反思教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)熟識不清或制定錯誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對于我來說我自認為有以下幾點不足：1、對教學(xué)目標設(shè)計思想上不足夠重視，目標設(shè)計流于形式。2、教學(xué)目標設(shè)計關(guān)注的照舊只是認知目標，對“情感目標”、“力氣目標”有所忽視，重視的是學(xué)問的灌輸、技巧的傳遞，嚴峻忽視了教材的育人功能。3、教學(xué)目標的設(shè)計含混，不夠全面、開放。教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。“這么簡潔的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，遇到這樣狀況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思消逝這樣狀況畢竟是什么緣由，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是熟識上有差別；是學(xué)生不感愛好，還是老師引導(dǎo)不到位等等；作為老師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡潔的問題都變成學(xué)生的難點，因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱與愛好，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。以后的教學(xué)中指導(dǎo)后進生應(yīng)向其他老師學(xué)習(xí)。二、對教學(xué)方案反思在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)內(nèi)容的處理支配還存在以下幾點缺乏：（1）缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；抓住學(xué)問本質(zhì)特征，設(shè)計一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生主動思維，刺激學(xué)生的驚奇???心。（2）問題的設(shè)計不應(yīng)停留在簡潔的變式和膚淺的問答形式計一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的`問題，這樣可使學(xué)生在“觀看、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新學(xué)問的渴望。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點，將處理學(xué)生困惑的方式在教學(xué)后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)閱歷，認清了問題，要處理問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我連續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步?。?）缺乏對已學(xué)學(xué)問的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化；（5）缺乏對教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練功能的挖掘和利用；（6）缺乏對自我上課的閱歷總結(jié)。三、征求學(xué)生看法潛心于提升自己教學(xué)水平的老師，往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋看法，這是老師對其教學(xué)進行反思的一個重要的渠道。若在課堂上設(shè)計了較好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點體會：（1）抓住學(xué)問本質(zhì)特征，設(shè)計一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生主動思維，刺激學(xué)生的驚奇???心。（2）問題的設(shè)計不應(yīng)停留在簡潔的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學(xué)生在“觀看、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新學(xué)問的渴望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點，將處理學(xué)生困惑的方式在教學(xué)后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。四、對教學(xué)誤區(qū)的反思以前我認為老師講得清，學(xué)生就聽得懂?，F(xiàn)在覺得假如老師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，老師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是整個吞棗。在課堂的業(yè)余時間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動探究后發(fā)覺學(xué)問，領(lǐng)悟所學(xué)。同時要準時反饋學(xué)生，強化效果回授，對未聽清之處給學(xué)生以二次補授之機會，準時掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患毀滅在萌芽狀態(tài)。我常常埋怨學(xué)生，“這么簡潔的題都做不出來”！孰不知，老師與學(xué)生的學(xué)問水平與接受力氣往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新學(xué)問需要一個過程，絕不能用老師的水平衡量學(xué)生的力氣。因此，在教學(xué)時，務(wù)必?全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與力氣，低起點、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印，扎扎扎扎實實實實學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)問，在學(xué)學(xué)問中提升力氣。認清了問題，要處理問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我連續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步！初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思10關(guān)于學(xué)情。學(xué)生從學(xué)校進入學(xué)校，學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變會引起心情的變化，一方面由于到了一個生疏的環(huán)境，對過去的學(xué)校、老師和同學(xué)等等多多少少有留念之情，不愿與新同學(xué)溝通，另一方面，從學(xué)校進入學(xué)校，在新學(xué)問面前，布滿了驚奇???與新穎，這兩種心情交織在一起，交替消逝，所以既要學(xué)得好，又要留意教學(xué)生。我在這這方面讓學(xué)生初步熟識到了，還要進一步努力。初一學(xué)生往往不擅長預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題關(guān)鍵和疑點。因此，我要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略掃瞄教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)學(xué)問的概貌。二細讀，對概念反復(fù)閱讀、體會、思考，留意學(xué)問的形成過程，對難以理解的地方作出記號，以便帶著疑問去聽課。預(yù)習(xí)前老師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時也能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)力氣。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，抓好這環(huán)節(jié)是成功的一半。我要求學(xué)生在聽課時要處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中留意：（1）聽這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；（2）聽學(xué)問引入及學(xué)問形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方式的體現(xiàn)；（5）聽好課后小結(jié)。沒有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在上課時要求學(xué)生留意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，擅長大膽提出問題；（3）善思,由聽和觀看去聯(lián)想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學(xué)會反思。比如為什么一個數(shù)的絕對值是非負數(shù)？讓學(xué)生爭辯，各述己見，這樣可以加深他們對概念的理解，可以說“聽”是“思”的基礎(chǔ)、關(guān)鍵,“思”是“聽”的深化，是學(xué)習(xí)方式的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會思維才會學(xué)習(xí)?！坝洝笔侵笇W(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會合理記筆記，通常是老師黑板上寫什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但聽得不仔細，理解不透，收效甚微。因此我在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時要求學(xué)生：（1）記筆記聽從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方式；（3）記小結(jié)、記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的，是為復(fù)習(xí)鞏固服務(wù)的。走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進生活，從生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)數(shù)學(xué)是為了處理生活中的實際問題，增加學(xué)生愛好，提升他們的學(xué)習(xí)主動性，新教材數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)力求從生活實例動身，從他們熟識的感愛好的問題引入學(xué)習(xí)的主題，因此在上課時務(wù)必?創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境。如：在有理數(shù)教學(xué)中，我出了一道這樣的”問題，老師從學(xué)校動身，騎車向東走了3km到達小聰家，連續(xù)向東走了1.5km到達小明家，最終向西走了8.5km到達小穎家.你能用數(shù)軸表示小聰家、小明家、小穎家以及學(xué)校的位置嗎？你能說出小穎家在學(xué)校的什么位置嗎？解：以學(xué)校為原點，向東方向為正方向建立數(shù)軸如圖.小穎家在學(xué)校的西面4km處.（由學(xué)生合作完成）。以上幾點是我在教學(xué)中感覺比較成功的地方，但是從周考中，我也發(fā)覺了我的不足，比如忽視了找規(guī)律和實際應(yīng)用教學(xué)的復(fù)習(xí)，把重點放在了傳統(tǒng)的有關(guān)有理數(shù)了，而周考試題卻消逝了一道絕對值化間的題和三道實際應(yīng)當?shù)念}目，學(xué)生得分率相當?shù)?。再就是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過關(guān)。所以在本月剩下的時間里，我不應(yīng)當忽視任何問題，不應(yīng)當用舊的看法想問題。更應(yīng)當強化差生的培養(yǎng)，努力做到每一位學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。通過6、8班的成果對比，我認為由于8班學(xué)生不太愛回答問題，所以我在上課時，常常把問題放慢速度，讓他們有充分的時間思考，學(xué)問就掌握的比較結(jié)實，而總認為6班學(xué)生的聽課效率較高，他們的回答速度也快，其實這都是一些表面現(xiàn)象，忽視了讓整體課堂教學(xué)的紀律和精確?????度的要求，所以在以后我要用同樣的方式對待每一個學(xué)生，用對待自己女兒的心對待每一名學(xué)生。以上就是我的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有很多不足，在以后的教學(xué)中要連續(xù)努力，邁上新的臺階。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思11對于《整式的加減》這一章，教材的支配是在學(xué)習(xí)有理數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有的生活閱歷，引入用字母表示有理數(shù)。繼而介紹了整式、單項式與多項式及其相關(guān)概念，以及多項式的升（降）冪排列，并在這些概念的基礎(chǔ)上逐步開放同類項的概念、合并同類項的法則以及去括號的法則，最終將這些法則應(yīng)用于本章的重點——整式的加減，全章學(xué)問體系井然有序，層層深化。我們認為這樣支配也有欠佳的地方。首先，重點內(nèi)容是整式的加減，其本質(zhì)是合并同類項，而合并同類項是以有理數(shù)的加減為基礎(chǔ)，把它放在全章書的最終來學(xué)習(xí)，這樣會讓學(xué)問體系與第二章相關(guān)內(nèi)容分開較久，學(xué)生簡潔遺忘。其次，把單項式的`系數(shù)與次數(shù)一起講，易混淆，對理解學(xué)問體系并沒有關(guān)懷。具體的支配如下：（一）同類項：通過生活中通俗易懂的表示方式，如□＋□＋□=3□，讓學(xué)生仿按例子做練習(xí)，然后推出同類項的定義。課前練習(xí)要有仿照性及代表性，能讓學(xué)生易于觀看推出結(jié)論。由于在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中“同類的東西”是簡潔理解的，所以這節(jié)課的目標是學(xué)會辨認同類項就不難了。（二）合并同類項：先講系數(shù)這個概念，既避開了與單項式的次數(shù)一起講所帶來的易混淆性，又是合并同類項所務(wù)必?掌握的基礎(chǔ)。然后，重點是掌握合并同類項的法則。（三）去括號：運用乘法支配律引入及進行去括號的運算。（四）整式的加減：可用兩個課時把重點學(xué)問鞏固好。主干學(xué)問掌握之后，對概念和純文字的敘述，不追求精確的形式而重視其實質(zhì)的理解與領(lǐng)悟。接下來，第二單元將整式的相關(guān)概念用兩至三個課時逐一學(xué)習(xí)。如單項式、單項式的次數(shù)、多項式、項、常數(shù)項、多項式的次數(shù)等等。通過實踐，突出了重點，強化了練習(xí)，讓學(xué)生在主干學(xué)問的循環(huán)學(xué)習(xí)中不斷充實學(xué)問體系、完善學(xué)問結(jié)構(gòu)，形成力氣。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思12七班級學(xué)生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長身體、長學(xué)問的階段，他們驚奇???、熱忱、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，留意力也不集中。下面我談?wù)勥@一學(xué)期來我對七班級數(shù)學(xué)的幾點體會：一、明確學(xué)習(xí)的目的性：七班級學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的凹凸，一般是由學(xué)習(xí)動機所準備。二、細心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)“愛”的火花：愛因斯坦有句名言，“愛好是最好的老師”。一個人有了“愛好”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而長期，在學(xué)習(xí)上變被動為主動。在教學(xué)中，特別留意以學(xué)問本身吸引學(xué)生。奇異引入，細心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新學(xué)問的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性。如利用課本每一章開始的.插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又能關(guān)懷學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的；此外，我還利用學(xué)生每日的作業(yè)反饋和單元測驗成果的反饋，進一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛好。三、細心設(shè)計教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，適應(yīng)生理和心理特點學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)：往往直接受到課堂氣氛的影響，因此一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動起來，備課時要依據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點來確定教學(xué)的起點、深度和廣度，讓個層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)留意里不能長時間集中的生理特點，每節(jié)課講課不超過分鐘，剩下的時間看書或做練習(xí)。四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)觀念、思想和方式：是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂，老師在傳授學(xué)問的同時要重視數(shù)學(xué)思想方式的訓(xùn)練，把常用課本中沒有特地敘述的推理論證及處理問題的思想方式，適時適度的教給學(xué)生，這有益于提升學(xué)生的主動性和分析問題、處理問題的力氣。如有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)覺問題、處理問題。練習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方式，促進其思維力氣的形成。其實，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo)，定理的”問題證明和具體解答中，這就要求老師在教學(xué)過程中能站在方式論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和制造的方式，細心提煉，著意滲透，常常運用。我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題力氣就是得不到提升!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固練習(xí)也做了不少，可數(shù)學(xué)成果卻遲遲得不到提升!這個問題的確應(yīng)當引起我們的反思了。誠然，消逝上述狀況涉及諸多方面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是學(xué)問由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時間只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面，消逝上述狀況也就不奇為怪了?？鬃釉疲簩W(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個學(xué)問小結(jié)、方式提煉的過程；是一個吸取教訓(xùn)、逐步提升的過程；是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)當成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容。一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷從閱歷學(xué)校習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依靠閱歷教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當作一個操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡潔重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，依據(jù)既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使老師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“閱歷型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)悟的含義相同，而事實上這樣往往是不精確?????的，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動閱歷、這會社會閱歷等方面的差別使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯誤的。二、理智型的教學(xué)需要反思理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學(xué)問作為教學(xué)活動的基本動身點，努力追求教學(xué)實踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。對一名數(shù)學(xué)老師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面開放：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”，因此老師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去開放。簡言之，老師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生預(yù)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思當學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的熟識和感受。老師不能把他們看著“空的容器”，依據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差別，這些差別使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們處理問題的思維過程暴露出來。3.對教數(shù)學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的學(xué)問水平，從根本上處理學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們依據(jù)某個固定的程序去處理某一類問題，學(xué)生當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思13七班級學(xué)生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長身體、長學(xué)問的階段，他們驚奇???、熱忱、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，留意力也不集中。下方我談?wù)勥@一學(xué)期來我對的幾點體會：一、明確學(xué)習(xí)的目的性七班級學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的凹凸，一般是由學(xué)習(xí)動機所。二、細心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)“愛”的火花。愛因斯坦有句名言，“愛好是最好的老師”。一個人有了“愛好”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而長期，在學(xué)習(xí)上變被動為主動。在教學(xué)中，個性留意以學(xué)問本身吸引學(xué)生。奇異引入，細心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新學(xué)問的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又能幫忙學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的；此外，我還利用學(xué)生每一天的作業(yè)反饋和單元測驗成果的反饋，進一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的`愛好。三、細心設(shè)計教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，適應(yīng)生理和心理特點。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直理解到課堂氣氛的影響，因此務(wù)必?要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動起來，備課時要依據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點來確定教學(xué)的起點、深度和廣度，讓個層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)留意里不能長時刻集中的生理特點，每節(jié)課講課不超過分鐘，剩下的時刻看書或做練習(xí)。四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂。教學(xué)中數(shù)學(xué)觀念、思想和方式是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂，老師在傳授學(xué)問的同時要重視數(shù)學(xué)思想方式的訓(xùn)練，把常用課本中沒有特地敘述的推理論證及處理問題的思想方式，適時適度的教給學(xué)生，這有益于提升學(xué)生的主動性和分析問題、處理問題的潛質(zhì)。如有理數(shù)這一章個性突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步說數(shù)的對應(yīng)關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)覺問題、處理問題。練習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方式，促進其思維潛質(zhì)的構(gòu)成。其實，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo)，定理的問題證明和具體解答中，這就要求老師在教學(xué)過程中能站在方式論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和制造的方式，細心提煉，著意滲透，常常運用。初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思14擔(dān)當七班級數(shù)學(xué)教學(xué)工作半年來，在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進行教學(xué)。認真回憶這半年的教學(xué)工作，現(xiàn)對自己的看法和做法進行重新思考，將反思所得總結(jié)如下：第一，摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要敘述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將學(xué)問灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生在課堂上充當主角，在老師的引導(dǎo)下進行演繹，自主、合作地獲得學(xué)問。第二，老師應(yīng)從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合與共同爭論者，要讓學(xué)生演好主角的角色就務(wù)必?為學(xué)生設(shè)計好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，認真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計做好充分的預(yù)備。第三、敬重個體差別，面對全體學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求老師要準時了解和敬重學(xué)生的個體差別，承認差別，要敬重學(xué)生在處理問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的開放、練習(xí)的支配中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動加入，使學(xué)生能依據(jù)自己的實際狀況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七班級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生溝通評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿按例題的背景通過借鑒書本完成。第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改指導(dǎo)和準時的反饋。由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的指導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的加入度還可以提升，體現(xiàn)在小組爭辯、新學(xué)問的舉例溝通等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當增加。七班級的學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一，可強化學(xué)法的指導(dǎo)。第五、轉(zhuǎn)變單純以成果凹凸評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的`傳統(tǒng)評價手段，逐步施行多樣化的評價手段與形式：既關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的（7）班中，（7）的學(xué)生生性好動任性，自制的力氣比較差，簡潔形成雙差生，為此，我在反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，留意發(fā)掘他們的閃光點，并賜予準時的表揚與激勵，增加他們的自信念。如鏡威同學(xué)平常不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比較多，我準時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為主動。而（7）班的學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差，接受力氣較弱，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時，我強化課外的指導(dǎo)，想方式讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標的施行，我深感在教學(xué)的理念上、老師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方式上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給老師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的施行中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。因此，我覺得要想教好學(xué)生就要做到：1．傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。2．堅信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說話，老師要誘導(dǎo)發(fā)覺，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。3．放下老師的“架子”和學(xué)生交伴侶，來一個變位思考，讓學(xué)生當“老師”。4．教學(xué)上掌握好“度”準時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的力氣。5．強化課堂教學(xué)的靈敏性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；強化課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到學(xué)問，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。6．懇切守信，嚴傳身教，教書育人。二、備課的修正假如把課堂教學(xué)比之為演奏一首漂亮的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點：1、備教材。進一步花功夫吃透教材，科學(xué)處理教材。課本中的例題（習(xí)題）往往顯得層次不強，對比例題（習(xí)題）細心設(shè)計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學(xué)生獲得各自的成功。做好每節(jié)課的理性端詳工作，今日的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進。不斷總結(jié)成敗得失。2、備學(xué)生。我感覺備學(xué)生是備課的難點，難在每一個學(xué)生都是一個參差不齊的思維體。要做到常常自覺地深化學(xué)生，從課內(nèi)外的每一個環(huán)節(jié)了解和爭論學(xué)生，一個重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來到每一位學(xué)生身邊，問：你是怎么想的?讓學(xué)生在溝通中呈現(xiàn)自己的熟識過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學(xué)生做作業(yè)更具有訂正錯誤的主動性。3、備練習(xí)。要從鞏固教學(xué)成果、檢測教學(xué)效果的前提動身，細心選擇作業(yè)。具體做好三點：①與本課親熱對應(yīng)的最能強化教學(xué)重點的練習(xí)；②要符合本課的練習(xí)，需要以前學(xué)過的哪些學(xué)問，這些學(xué)問在學(xué)生腦海里的生疏程度怎么，怎樣誘導(dǎo)；③針對學(xué)生出錯的緣由，在課堂教學(xué)中舍得花時間讓學(xué)生反思解題過程中的易錯點，給學(xué)生供應(yīng)一個對基礎(chǔ)學(xué)問重新理解的機會，從而深刻理解基礎(chǔ)學(xué)問。三、數(shù)困生的轉(zhuǎn)化1.正確熟識學(xué)生的差別，因材施教依據(jù)多元智力理論，許多數(shù)學(xué)學(xué)困生實際上就是在語言智力和數(shù)理規(guī)律智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對勝勢的學(xué)生。假如這些學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，即擅長利用自己的勝勢智力來學(xué)習(xí)，那么他們完全能夠像其他學(xué)生一樣取得好成果。這就要求老師在教學(xué)過程中要選擇適合學(xué)生不同特點的訓(xùn)練方式，有效地因材施教2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)較好學(xué)習(xí)習(xí)慣針對學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認知過程與方式。老師應(yīng)在彌補學(xué)問缺陷的過程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題處理為載體，讓學(xué)生熟識數(shù)學(xué)思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)擅長靈敏應(yīng)用各種方式的力氣。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學(xué)生對確定不等式組的解集的方式感到抽象難掌握。我教給他們兩種方針對學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認知過程與方式。老師應(yīng)在彌補學(xué)問缺陷的過程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題處理為載體，讓學(xué)生熟識數(shù)學(xué)思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)擅長靈敏應(yīng)用各種方