山東省普通高中2020年高中語文學業(yè)水平等級考試模擬試題

山省通中高語學水等考模試一現文讀35分一現文閱本題共5小題19分閱讀下面的文字，完成1-5題材一《流浪地球》的票房奇跡，加上此前《三體》的熱銷，劉慈欣的作品影響巨大，但社會各界的評價卻頗有兩極分化之勢。劉慈欣的大多數作品都沒有精巧的劇情或百轉千回的人物感情，更多是直接甩出一個個宏大震撼的設定，靠設定本身為讀者帶來審美快感。在他筆下，主人公與他人的情感聯結不過是宇宙規(guī)律中很小的部分，和人類命運、宇宙洪荒相比，根本不值一提。劉欣自稱是“個瘋狂的技術主義者”他坦承自己“喜歡文學因素較少、科幻因素較多的科幻作品，一直認為，透視現實和剖析人性不是科幻小說的任務，更不是它的優(yōu)勢”，甚至有過“把科幻從文學剝離出來”的激進想法。在寫作的過程中，劉欣卻逐漸意到需要保持“科學性與文學性的平衡、思性與可讀性的平衡、作為文學的科幻作為商品的科幻的平衡”，他后來的作品“是這些平衡的結果”，這“或多或少地背叛了自己的科幻理念”。劉慈欣對文筆也并不是沒有自覺。他評價阿西莫夫的文筆，“直、單色調、剛硬、呆板……幾乎所有這類文上的負面詞都可以用來形容他的文筆”卻話鋒一轉，表示“這種筆調無論如何是不適合文學的，但卻很適合科幻，也使他的小說風靡世界”。劉慈欣對于他敬仰的阿西莫夫的描述，顯然也適用于他自己的文風。(摘編《劉慈欣：黃金年代的守望者》）材二為什么有人認為科幻小說欠缺文學性？科幻小說描繪幻想世界，我們當然能夠發(fā)現幻想世界與現實世界的某些相似性但在細節(jié)設置和整體結構方面，幻世界是超出我們現在的社會結構和人的行為心理的。一般的小說在進行情節(jié)描繪的時候，存在一種天然的便利性，作者不用浪費筆墨在整個世界的構想上，細節(jié)的描繪和推陳出新就成了這些小說的長處。作家也不必為新的人際關系、社會行為、世界結構負責，只需直接去描繪既有世界下細微的情感波瀾和社會反應即可。相比而言，每部科幻小說都是在創(chuàng)造一個新世界，每個細節(jié)都牽涉新世界的結構，要為人物的行動設計好相應情境，因此他們必須不斷插入結構因素的解釋。作家一旦將筆墨只集中在這些大的框架上，作整體的文風就不免顯得疏闊。讀依據傳統的閱讀體驗去衡量，往就會覺得科幻小說過于粗陋，即便是《三體》，在人物設置和情感描寫上也顯得新異有余，細致不足。從題材來說，科幻小說關注探索與發(fā)現，在某種程度上，這對細致的形式也產生排斥，從客觀上導致了科幻小說文學性的欠缺。探索的樂趣在于驚奇，要達到驚奇，必須在情節(jié)設計上出乎意料。遙遠星系、微觀世界、新奇未來、不斷穿越…在這些或恢宏或奇詭的題材的映襯下，科小說對形式的探索并不用力，因形式探索無法與新奇世界的探索形成同等的閱讀快感?？梢?，科幻小說的特性導致了它的努力方向不會是傳統的文學性，而集中于新世界的探索以及新世界人性結構的深度開掘，其這些方面自有其文學魅力。那么，我們?yōu)槭裁床荒軌蚍催^來看待科幻小說呢？文學理論家卡勒提出，文性其實就像雜草。沒有任何一種草天生就是雜草，雜草是根據人們的目的來劃分的。如果希望庭院里種的是鮮花，那么任意生長起來的糜類植物就是雜草；如果希望種植野菜，那么偶爾生長的鮮花就是雜草。文史中的文學性已經形成慣性，但這并不表明所有的文學性都是如此。如果缺乏變革意識，那么我們就陷入將文性純粹化、永恒化的誤區(qū)，而這種態(tài)度忽視了文學性形成的機制。文學性重要嗎？重要。一種文學范式穩(wěn)定之后，各種文學規(guī)則才得以確立。但當新的文學樣式崛起，挑既文學范式的時候，我會發(fā)現原有的文學性不足以涵蓋新的文學樣式，這時文學性本身也要改造。在科幻作品面前，假如不顧時代的要求，把文學性固化，那么科幻小說會沿著自己的方向掘進，而將基于文學史樹立起來的文學性拋在腦后。(摘自王峰《科幻小說何須在“文學性”？》）材料三：科幻小說是姓“科”還是姓“文”，一直有爭論。就如武俠小說是武俠題材的小說，不等于武術和俠行；偵探小說是偵探題材的小說，不等于刑偵偵破；科幻小說是科學幻想題材的小說，不等于科學技術?？苹眯≌f當然姓“”，是將科學想象寄予文學思維的一種文學文類。以慈欣、晉康和韓松這“劍客”的作品為代表的當代中國科幻小說的文學思維有了明顯變化：一是因果關系的時間敘事結構已被打破，現和虛擬交織的時空組織造就了結構的精美；二類型小說的通俗化和現代主義的意念化成為小說情節(jié)模式的重要形態(tài)?！度w》的第一部《地球往事》基本上還是時間敘事；第二部《黑暗森林》時間敘事漸漸弱化，空間敘事上升為敘事主體；到了第三部《死神永生》中，地球文明和三體文明結合在一起，小敘事由空間對抗變成融合循環(huán)，形一個精美的輪回式的敘事結構。類小說的節(jié)模式在劉慈欣和王晉康的小說中相當明顯，而松的敘事有著鮮明的現代主義的變異風格。（摘編自湯哲聲《論中國當代科幻小說的思維和邊界》）1.下列材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（3分（D）科幻小說注重對幻想世界的描繪，要集中于創(chuàng)造新的世界框架，無對具體情節(jié)和人物情感做細致描繪?？苹眯≌f關注探索與發(fā)現，更看重題材的新奇，而不是形式的講究，所以在文體形式的探索上較為隨意。材料二可以從學理上解釋材料一中的現象，并指出被傳統的文學所排斥的刻板的文風恰是科幻文學需要的。材料三認為當下中國科幻小說的“文學思維”有變化，這里“文學思維”的含義不同于材料二論及的科幻小說的“文學性”。2.根據料一和材料二，下列說法不正確的一項是（3分）C劉慈欣看重科學設定的宏大和新奇，在體的寫作實踐中，他傳統意義上的文學性也有借鑒和吸收?！度w》被一些讀者評價為“細致不足”，是因為這些讀者還是以閱讀傳統的文學作品形成的審美習慣來看待它?？苹米髌芳ぐl(fā)的閱讀快感通常是一種令人倍感驚奇的體驗，也是比傳統的文學的細膩表達更有力的一種體驗?！拔膶W性”這個概念應該與時俱進，避免固化，保持邊界的開放，以更公允地評價科幻文學等文學樣式。3.下列法中，可以作為論據來支撐材料二觀點的一項是（3分（B）“科幻小說定義的困難性主要于科幻小說是一跨門類的、延展廣闊的文學?！薄翱苹梦膶W的最大優(yōu)勢就是其豐富的故事資源，這種資源由科技的步源源不斷地提供著?！薄爸灰贿`反基本的科學原理作家完全有權利作品中加進自己的天才意測?！薄艾F代科幻文學對科學最新進展的表現很限，大量故事的核心仍基于古典科學?！?.材料在論證上有哪些特點？請簡要說明。（4分）答：①以設問開篇，引發(fā)關注;采用辯駁的論證結構，先立再駁;③證中綜合運用了多種論證方法，如例證法、引證法、對比法等。評分參考:答出一點給1分，答出兩點給分答出三點給分意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。5.用統意義上的文學性來評價科幻小說是否合理？請結合材料談談你的看法。（分5.(6分)觀點一:不合理。①傳統意義上的文學性是基于文學史建構起來的，已經形成種相對封閉的審美慣性，不適用于評價科幻小說這種文類;科幻小說依托科技發(fā)展，長于構建幻想的新世界，給讀者提供一種驚奇的審美體驗，這是一種新的“文學性”.評分參考:每答出一點給3分。思答對可。觀點二:有一定的合理性。①科幻小說畢竟還是一種文學體裁，是將科學想象寄予文學思維的一種文類:②科幻小說可以借鑒傳統意義上的文學性，在細節(jié)描寫、敘事形式探索和情節(jié)模式等方面取長補短。評分參考:每答出一點給3分意思答對即可，如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。二現文讀本共4小題16分閱讀下面的詩歌，完成6-9題刈女歌辛笛大城外是山山外是我的家我記起家中長案上的水瓶我記起門下車水的深深的井我的眼在唱著原野之歌為什么我的心也是空而常滿金黃的穗子在風里搖在雨里生長如今我來日光下收獲我想告訴給妹妹們我是原野上的主人風吹過鑲刀下也吹過我的頭巾在麥浪里我看不見自己藍的天空有白云是一隊隊飛騰的馬你聽風與云在我的鑲刀之下奔驟而來一九三七年四月三十日在蘇格蘭高原九葉派是中國20世40年具有較大影響的現代主義詩歌流派。作九葉派最主要的代表人物之一辛笛,他不僅中國古典文學功底相當深厚，而且對西方詩歌的研究也有很深的造詣。他的詩歌創(chuàng)作早在30年就已經開始，中西文化的合璧使他的詩呈現多元的色彩，既典雅精致，寧靜淡泊，富有中國傳統的書卷氣，又含蓄朦朧，印象幻覺迭現，時間空間倒錯,有西方現代主義的特點。辛笛受華茲華斯的經典抒情詩《孤獨的收割者》的啟發(fā),有感而發(fā)創(chuàng)造了不朽的名篇《刈禾女之歌》，主題上都是對淳樸而善良的勞動女性的贊美，抒發(fā)回歸自然地喜悅。孤獨的收割人華茲華斯英浪漫主義詩人你看！那高原上年輕的姑娘，獨自一人正在田野上。一邊收割，一邊在歌唱。請你站住，或者悄悄走過！她獨自在那里又割又捆，她唱的音調好不凄涼；你聽！你聽她的歌聲，在深邃的峽谷久久回蕩。在荒涼的阿拉伯沙漠里，疲憊的旅人憩息在綠陰旁，夜鶯在這時嘀嚦啼囀，也不如這歌聲暖人心房；在最遙遠的赫伯利群島，杜鵑聲聲喚醒了春光，啼破了海上遼闊的沉寂，也不如這歌聲動人心腸。誰能告訴我她在唱些什么？也許她在為過去哀傷，唱的是渺遠的不幸的往事，和那很久以前的戰(zhàn)場？也許她唱的是普通的曲子，當今的生活習以為常？她唱生活中的憂傷和痛苦，從前發(fā)生過，今后也這樣？不論姑娘在唱些什么吧，歌聲好像永無盡頭一樣；我見她舉著鐮刀彎下腰去，我見她邊干活兒邊歌唱。我凝神屏息地聽著，聽著，直到我登上高高的山岡，那樂聲雖早已在耳邊消失，卻仍長久地留在我的心上。批讀《刈禾女之歌》大城外是山山外是我的家（此言“我”昔居“山外”，今處“大城”。）我記起家中長案上的水瓶我記起門下車水的深深的井（兩“記”表明，此系昔居“山外”之所見。）我的眼在唱著原野之歌（由記”到“唱”，懷念昔居“山外”的生活。用“眼”“唱”屬通感手法。）為什么我的心也是空而常滿（由“也”字可推斷，“我的心”的感受承襲自“我的眼”，故“空而常滿”也是就懷念昔居“山外”的生活而言。）金黃的穗子在風里搖在雨里生長（此言大自然助益健康成長。）如今我來日光下收獲（“如今”回到現實。）我想告訴給姊妹們我是原野上的主人（愿意回歸昔居“山外”的生活。）風吹過鐮刀下也吹過我的頭巾在麥浪里我看不見自己（與大自然融為一體。）藍的天空有白云是一隊隊飛騰的馬你聽，風與云在我的鐮刀之下奔驟而來（寫勞作之雀躍，喻回歸自然后之欣悅。）解析：詩起首兩句，點明了她家鄉(xiāng)原在遠離大城市的鄉(xiāng)村，接著便是對家鄉(xiāng)甜美的回憶。若問，她身處何市?從何職?為何發(fā)思鄉(xiāng)之幽情?對此，作者無須交待，故一筆帶過。因為這里的城市和鄉(xiāng)村均系似實而虛的象征意象，即前面所指的“化裝姿態(tài)”的然意象。眾周知，者不是刈禾女，更未必有過她的生活經驗。這里只是借刈禾女之口，抒發(fā)自己積蘊已久的對生機勃發(fā)的自然宇宙之熱烈渴望。辛笛長期處于都市之中，早已對城市中的嘈雜混亂，以及書齋生涯的狹小沉滯深感厭倦、苦悶因此這派詩人曾一再呼吁“要把歷史(指類社會現實)還為自然(指宇宙空間)”提倡一切都要返人類故鄉(xiāng)。故此詩中對故鄉(xiāng)的眷戀，其實正是作者發(fā)自意識深層的對廣闊清新生活的本能追求。這種追求早已到了如饑似渴的地步，所以她首先憶起的便是“家中長案上的水瓶”和“門下車水的深深的井”。這種思鄉(xiāng)之情真是達到了望眼欲穿的程度，故連眼也唱起了原野之歌。眼睛是心靈的窗戶，眼唱即是心想，一個巧妙的通感手法，把詩人對人類故鄉(xiāng)那種翹首遠望之狀和內心渴望之情，含蓄而傳神地暗示了出來。然而，由于種種復雜緣由，他對此只能心向往而無法身赴之。面對現狀，內心空虛惆悵，神往故鄉(xiāng)，常覺充實甜蜜，故而才有“為什么我的心也是空而常滿”的微妙心態(tài)。那么，她渴求故鄉(xiāng)的什么呢?那金黃色的麥穗，勤勞的女伴，朗照的陽光，閃亮的鐮刀，鮮艷的頭巾，蔚藍的天空，飄浮的白云，這一系列明麗清新的意象群，豈不正是作者渴望的那種五彩繽紛、寧靜和諧、廣闊厚實、勤勞樸的文化之境嗎?作者心馳神往的絕不僅是遠離現實的世外桃源。我們知道，“九葉派”崛起、成熟于抗戰(zhàn)后中國黑暗與光明交錯，方和未死更迭的特殊年代。他曾于《國新詩》創(chuàng)刊號代序中指出：“們原先生活著的充滿了腐朽氣息的房屋在動搖，我們原先生活著的陰暗沉滯的空間在崩潰”，“到處有歷史的巨雷似的呼喚：到曠野去，到人民的搏斗里去!”此，我可以看到，作者的詩正是在時代風雷的感召下，對行將瓦解的黑暗王國的無情詛咒，對露曙光的嶄新世界的熱烈憧憬，對斧頭鐮刀指揮下人民正在勤奮收獲的衷心向往。否，我們便無法理解作者為何精心選擇了經風沐雨、喜割麥穗的收獲季節(jié)，為何特意強調“我是原野的主人”，何以把白云喻為“一隊隊飛騰的鳥”。6.下列本詩相關內容的理解，不正確的一項是（3分）（D）A.“大城外是山/山是我的”，既點出抒情主人公的出身背景，也含有城市與鄉(xiāng)野的對比。B.“我想告訴給妹妹們/我原野上的主人”寫刈禾女收獲時的心理活動，表達她對擁有原野感到欣喜。C.“風吹過鑲刀下/也吹我頭巾”，寫刈禾女勞作時的歡快，也寫人與自然之間關系的和諧。D.“在麥浪里/我看見自己，是從宏闊的視野觀看原野，著意寫刈劉禾女在面對原野時的渺小感。7.下列本詩藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分（B）A.詩歌四行，從“大城”“山”轉向“水瓶”“井”，節(jié)奏也變得舒緩，這種變化帶有情感傾向。B.“金黃的穗子在風里搖/在里生長”，是靜與動、空間與時間的結合，這是該詩常用的表現手法?！拔业难墼诔爸琛边\用通感的修辭手法，以情的筆觸表達了刈禾女愉悅的心情。“你聽風與云/在的鑲刀之下奔而來”，通使用祈使語氣和加快節(jié)奏，增強了抒情效果。8.“為什么我的心也是空而常滿”中的“空而常滿”如何理解？(4分）“水瓶”和“井”室而常滿，劉禾女的內心也空而常滿:“空而常滿"指分充盈，感到滿足:具有思想性和哲理性、評分參考:每答出一點給2分，滿4分止。意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。9.詩從刈禾女的角度抒情，這樣寫有什么好處？請結合詩歌簡要分析。（6分可直陳內心，并將眼前所見與個人記憶結合起來，讓禾女的形象更為豐滿;通過刈禾女情緒的起伏變化，形成內在的韻律感;③分調動個人感宮，多角度呈現人與原野的關系;④“我”的角度抒情，“我”既指刈禾女，部分地方也可指詩人，增加了詩歌的層次感。評分參考:每答出一點給2分，滿6分止。意思答對即可。善外管第臨CE)如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。二古詩閱（35分一文文讀本共5小，20分）閱讀下面的文言文，完成1014題蕭相國何者，沛豐人也。高祖為亭長，常左右（左右?guī)停┲案咦嫫馂榕婀?，何常為丞督事。沛公至咸陽，諸將皆爭走金帛財物之府分之，何獨先入收秦丞相御史律令圖書藏之。蕭國何沛豐人高擔亭，何經給幫。等高起兵當常作官，督察務。公將領們金帛去分東西先去秦史大保的律令及種書獻藏來沛公為漢王以何為丞相項王與諸侯屠燒咸陽而去漢王所以具知天下厄塞（塞險要之）戶多強弱民疾者以具（具齊完）得秦圖書也。何進言韓信，漢王以信為大將軍。漢王引兵東定三秦，何以丞相留收巴蜀，填撫謝告（zhèn撫諭告安民眾發(fā)政。，“”定諭，布政，知姓），給軍食。漢二年，漢與諸侯擊楚，何守關中，侍太子，治櫟陽（èy古名在陜臨）。法令約束（約：章法），立宗廟社稷宮室縣邑。（副，是）奏上，可從；不及奏上，輒（詞就便以宜（便biàn宜：情理施行，上來以聞。沛立漢，蕭當相項與侯軍屠焚咸，然離。而漢詳細各處的險口多，百姓們?yōu)槭挼搅饲爻?。蕭又，推薦命韓。漢王帶定三，的身份收服安撫，發(fā)諭百，戰(zhàn)的軍王二合諸侯一，蕭留奉太子務。法令制度、社、。（蕭王上王也總是以批準，時來上，因乘，最適方先辦，漢回再告。漢五年，既殺項羽，定天下，論（論①定考②照功行封。群臣爭功，歲余功不決。高祖以蕭何功最盛，封為酂侯（zànhòu酂侯國城河省永市城，一法其城今北城固山（沒于水。）所食邑多。功臣皆曰“臣等身被堅執(zhí)銳：“披”；堅指甲；執(zhí)拿著；被堅執(zhí)銳拿起武斗。）多者余戰(zhàn)，少者數十合，攻城略（略奪）地，大小各有差。今蕭何未嘗有汗之勞，徒持文墨議論，不戰(zhàn)，顧（顧副，而卻反居臣等上，何也？”高帝曰：“諸君知獵乎？”曰：“知之?！薄爸C狗乎？”曰：“知之?！备叩墼唬骸胺颢C，追殺獸兔者狗也，而發(fā)指示獸者人也。今君徒（：副，只僅僅）能得走獸耳，功狗也。至蕭何，蹤指示，功（功人：泛指起關作用，特殊貢獻勛之也且君（獨：只）以身我，多者兩三人。今蕭何舉宗（宗：宗族數人隨我，功不可忘也?！比撼冀裕穸ǜ痹~，沒有誰敢。前202年（王年）已消了羽平了下漢要定勞進行封功，仍然沒把決定來蕭何的封為的食邑很都說“披鎧甲，多多仗，少幾十戰(zhàn)人的城土地，都有戰(zhàn)現在立汗馬只不發(fā)發(fā)上戰(zhàn)場，我們上道理？諸位嗎？得。：“道獵答道：道?！钡臅r獸兔子發(fā)現指示野獸是獵。位只能不過狗。至于發(fā)現跡，是有你們本人追隨過加兩而蕭何人都的功勞是?！背几以偈?。漢十一年，陳豨（ī）反，高祖自將，至邯鄲。未罷，淮陰侯（韓（公前年－元年）族射淮（江省安市安）。漢開功、初杰一軍、家圣一）反關中，呂后用蕭何計，誅淮陰侯。上已聞淮陰誅，使拜丞相何為國，益（益封：增加封邑五千戶，令卒五百人一都為相國。諸君皆賀召平（平這人本秦朝的東陵侯成了生活貧苦東種。道好人俗為東瓜，是名召從的號）獨（吊憂）。召平謂相國曰：“禍自此始關。（原文刪除了下面幾句：上暴露于外而君守于中，非被矢石之事而益君封置衛(wèi)者，以今者淮陰侯新反于中，疑君心矣。夫置衛(wèi)衛(wèi)君，非以寵君也。）愿君讓（讓：辭讓）封受悉以家私財佐軍，則上說（說通悅）。相國從其計，高帝乃大喜前196年（祖一年，豨叛高親統軍，達鄲戰(zhàn)還沒有信在呂后采用，殺淮聽說淮消息使者拜丞國，封，命安五名兵一都率充相的隊當許人都蕭道，只有召表示。平相國說：“的禍患從開始了（補：皇上在外作戰(zhàn)風餐露宿，而您留守京城，并不需要冒著矢石去沖鋒陷陣，但皇上卻要給您加封食邑、設置衛(wèi)隊，這是因為淮陰侯剛剛在關中謀反，皇上對您也起了疑心。設置衛(wèi)隊來保護您，這不寵信您的表示。）您讓封賞不予受再把自的全部贊助皇上心里?！眹挠?，祖然為興(節(jié)自《史記·蕭相國世家》10.下對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）（D）A.沛公為漢王/以何為丞相/項王與諸侯燒咸陽/而漢王所以具知天下厄塞/戶口多少強弱之處/民疾苦者何具秦圖書也/沛公為漢王/以何為丞相/項王與諸侯屠燒咸陽去/漢王所以具知天下厄塞/戶口多少強弱之處/民疾苦者何具秦圖書也/沛公為漢王/以何為丞相/項王與諸侯屠燒咸陽/而漢王所以具知天下厄塞/戶口多少強弱之處/民疾苦者/以何得秦圖書也/沛公為漢王/以何為丞相/項王與諸侯屠燒咸陽去/漢王所以具知天下厄塞/戶口多少強弱之處/民疾苦者/以何得秦圖書也/11.下對文中加點的詞語相關內容的解說，不正確的一項是（3分）A）A.亭長管理亭的官吏。亭即驛亭，是由驛站所設置的供行旅途中歇宿的處。B.關中古代地區(qū)名，所指范圍大小不一，一般泛指函谷關以西戰(zhàn)國末秦故地。所食邑即收食祿的封地，由皇帝封賜給臣下，受封者以其中民戶賦稅為食祿。相國是輔佐君主治理國政的最高長官。韓信死后，丞相蕭何被劉邦拜為相【解析】答：A.亭初在秦漢是負責治安警衛(wèi)的，監(jiān)管停留旅客和民事。亭長秦官名，又公。屬于低于縣二的行政建制長官，級相當于現在的派出所所長。戰(zhàn)國時始在鄰接他國處設亭，置亭長，任防御之責。秦漢時在鄉(xiāng)村每十里設一亭。出土于云夢的秦簡上有“南亭”語《續(xù)漢書·百官志四》劉注引質《儀》，謂洛陽二十四街，每街一亭，十二城門，每門一亭?！稘h書·百官公卿表》則謂十里一亭（里，據近人研究，當指距離而言，非鄉(xiāng)里組織之里）。亭有亭長，掌治安警衛(wèi)，兼管停留旅客，治理民事，多以服兵役已滿期之人充任。此外設于城內或城廂的稱“都亭”，設于城門的稱“門亭”，均置亭長，其職掌與鄉(xiāng)間亭長同。東漢后漸廢。漢高祖劉邦曾在秦時擔任亭長。《後漢·百官志》十里一亭，十亭一鄕。有亭長持更板以劾賊，索繩以執(zhí)賊。亭長舊名負弩，改為亭長。B.“于關中最初并不是正式的方行政區(qū)劃，所以有多種解釋。根據《史記·貨殖列傳》的說法，關中自汧、雍以東至河、華。渭謂渭水（作者按：應作‘汧謂汧水’），雍謂雍山，河謂黃河，華謂華山。但《史記》中有時將漢中、陜北也包括在關中的范圍之內。后來還有些說法，大抵都是就關立論的。一說是它在函谷關、大散關、武和蕭關之間；一在函谷關和隴關中間；一說在函谷關和散關的中間。此外還有其他一些說法。這些說法雖然晚出，但同戰(zhàn)國秦漢時期的所謂四塞意義大體相同，相當符合當時的情況在“關中”地名形成的戰(zhàn)國末期或秦代，對于秦王國（帝國）而言，最重要的關塞莫過于函谷關，六國由此鼓噪攻秦，秦國也主要由此防御來自東方的進攻，《鹽鐵論》所謂“秦包商洛肴函以御諸侯”者是也。至秦統一六國后，仍以函谷關為界以區(qū)分統一后的地界?！妒酚洝で厥蓟时炯o》三十五年紀事中提到始皇在各地大造行宮時說：“關中計宮三百，關外四百余。這的“中”和“關外”，就是以函谷關為界來劃定的?！瓣P外”固然指的是函谷關之外，而“關中”指的也是函谷關之中，而非其他某幾個關塞之間。C.食邑度形成于春秋戰(zhàn)國時期，是在社會發(fā)生巨大變革，宗分封制度崩潰的基礎上形成的。它是一種諸侯封給手下卿大夫作為世襲的田邑（封地）的新的等級制度，適應了新興地主階級需求。這種分封以宗法制度為依據，受封之人，享有在自己的食邑內的權利，比如統治權?！笆骋亍庇址Q“采邑”，“采，官也，因官食地，故曰采地”。食邑是卿大夫的私人領地，相當于“國中之國”?？鬃铀f的“有國有家者”，食邑的自治程度很高，食邑之內，卿大夫可以設立官職，組建軍隊，也可以征收賦稅和徭役。D.相，起源于春秋晉國，稱之為相邦，是戰(zhàn)國秦及漢朝廷臣最高職務。戰(zhàn)國時代稱為“相邦”，秦國的第個相邦是樛斿，秦國最后1個相邦是呂不韋（秦國呂不韋）。呂不韋被免職后，嬴政認為相邦權力過大，于是暫時廢除了相邦職務。漢王劉邦即漢王位后，又重新設立相邦職位，后代為避諱改稱相邦為相國。漢朝第1個相是韓信，然后是曹參第次任相國、傅寬、蕭何第1次任相國、樊噲、周勃、蕭何擔任，蕭何第2任相國死后，曹參繼任。曹參第2次任相國之后，暫時不設相國。呂雉死后，他侄子呂產擔任相國，呂產之后直到東漢中期，一直無人擔任相國職務，直到東漢末年董卓就任相國。相國名稱成為蕭曹二人代名詞?！妒酚洝肥捄?、曹參的傳記為《蕭相國世家》、《曹相國世家》。之后，相國官職正式任命一般是篡位的權臣。后代對擔任宰相的官員，也敬稱相國。12.下對原文有關內容的概括和分析，不正確一項是（3分（C）蕭何勤勤懇懇，長輔佐劉邦。蕭何劉邦做亭長時就經常幫助他。楚戰(zhàn)爭中，蕭何以丞相身份留守巴蜀、關中，使劉邦有穩(wěn)固的后方。蕭何深謀遠慮，志在經世濟民。漢軍攻入咸陽，將士們忙著哄搶財寶，蕭何卻收藏秦律令圖籍檔案，使劉邦能了解天下地形、戶口等情況。C.蕭何善征戰(zhàn)，論功卻排第一。天下平定論功行賞時，劉邦以狗獵為喻，堅持認為蕭何之功最高。經過劉邦的開導，武將們對蕭何心悅誠服。D.蕭何于劉邦，獻計斬殺韓信。楚漢戰(zhàn)爭中，蕭何為幫助劉邦戰(zhàn)勝項羽，舉薦了韓信；劉邦稱帝后，因韓信謀反，蕭何又幫呂后殺死了韓信?！疚鯟.群皆莫敢言。但并不是心悅誠服。13.把中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（分）(1)輒上，可，許以從事；即不及奏上，輒以便宜施行，上來以聞。諸事總要奏請漢王，獲準了就執(zhí)行;若來不及奏請，就根據情況酌情處理，漢王來了再報告.評分參考:譯出大意給2分:“”“便宜”兩處，每譯對處給1。今何未嘗有汗馬之勞，徒持文墨議論，不戰(zhàn)，顧反居臣等上，何也？如今蕭何沒有汗馬功勞，只管管文書案卷，發(fā)發(fā)議論，不打仗，反倒功居我等之上，為什么?評分參考:譯出大意給2分:“”“顧反”兩處，每譯對處給1。14.韓信死后，蕭何得到皇帝賞，眾人祝賀，為什么召平卻為蕭何擔憂？請簡要說明。(3分）因為召平認為蕭何將災禍臨頭了?；实垡尚氖捄螘耥n信一樣謀反，為他設衛(wèi)隊，名為寵信，實際是為了監(jiān)視他。評分參考:意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。二古詩閱（題共2小題9分）閱讀下面這首宋詩，完成15-16題元俘合，寄子陳龍[斗壘孤危勢不支，書生守志定難移。自經溝瀆（dú）非吾事，臣死疆是此時。須信累囚堪釁（xìn），未聞士樹降（xiáng）旗。一門百指淪胥（ū）盡，唯有丹衷天地知。注]陳龍（～）南宋抗元名將，民族英雄。福建興化（今福建莆田）人，初名子龍。幼穎悟，苦學不厭。20入鄉(xiāng)學，25歲入學，37歲中進士，為咸淳年間狀元，宋度宗賜名文龍。陳文龍深受南宋朝廷器重，出任多個重要職位，頗有成就。元軍南下，在各地守將紛紛投降的背景下，招降使者兩次至興化勸降文龍，均被其焚書斬殺。后元兵攻占福州時被俘，押送杭州途中開始絕食，經杭州拜謁岳飛廟時，氣絕而死，葬于杭州西湖智果寺旁。明朝詔封文龍為福州府城隍，福州人稱文龍為“尚書公”。合沙：地名，可能在廣東。仲子：次子。壘：古代軍中作防守用的墻壁。斗，這里形容大東西的小，如“斗室”；斗壘，這里指小小的壁壘，小城。自經：上吊自殺。溝瀆（dú）：溝渠，比喻困厄境。封疆：指統治一方的將帥，明清兩代指總督、巡撫等。累臣：古時被拘囚于異國的官吏所在國家的自稱。典《左傳僖公三十三年》：“不以累臣釁鼓?！贬叄ǎ汗糯鷳?zhàn)爭時殺人或殺牲把血涂在鼓上行祭。百指：十個人。唐朝元結《元魯縣墓表》：“不頌之，何以戒占田千夫、室宇千柱，家童百指之徒也哉！”淪胥（xū）：泛指淪陷﹑淪喪丹衷：赤誠的心?！岸穳竟挛莶恢?，書生守志誓難移?！笔茁撌侵v戰(zhàn)斗形勢，雖然小城（斗壘）孤立無援，難以支撐，但是我這一介書生，守衛(wèi)城池的志氣誓死不改變?！白越洔蠟^（dú）非吾事，得封疆是此時?！鳖h聯表明自己有宏遠的志向，絕不做無謂的犧牲，而是要為國立功?！白越洔蠟^非吾事”化用了《論語·憲》中孔子的語意?！墩Z·憲問》中有一段話子貢曰：“管仲與仁者與？桓公殺公子糾，不能死，又相之?！弊釉唬骸肮苤傧嗷腹?，霸諸侯，一匡天下，民到于今守其賜。微管仲，吾其被以左衽矣。豈若匹夫匹婦之為諒也，自經于溝瀆而莫之知也?！薄绊毿爬鄢伎搬叄▁ìn）鼓未聞烈士樹降旗?！鳖i聯表達必死的意向，我自知被俘后會被敵人殺害，但從來沒有聽說過烈士會投降（樹降xi旗）?！耙婚T百指淪胥（xū）北，惟有丹衷天地知。”尾聯是表明一片赤誠，全家淪于敵手而慘遭不幸，但耿耿丹心天地可知。在南宋大勢已去之時，小城難以支撐，但詩人在極端艱危之中并不動搖，表現出守土抗敵、堅不拔的志向矢志保衛(wèi)國家的思想感情。被兵俘虜后則抱著必死的信念，在這首給次子（仲子）的詩中表現得淋漓盡致。該詩還使用了用典和對比的手法，“經溝瀆”與下句的“臣死封疆”形成了鮮明對比，表達了慷慨悲壯、英勇無畏的殉國精神。15.下對這首詩的賞析，不正確的一項是（分）（）這首詩寫得慷慨悲壯，從多方面體現出作者臨危不懼、忠義愛國的精神品格。本詩頷聯寫了作者愿珍惜生命，但要死得其所，深信這樣終會得到朝廷的表彰。雖家族多人已相繼死難，作者仍對尚存的第二個兒子表達了自己的不屈之志。詩中“支”“移”“時”“旗”“知”押韻，朗朗上口，也增添了作品的抒情色彩?！窘馕觥看鸢福荷钚胚@樣終得到朝廷的表彰，表述錯誤，作者是在表述自己為國而死正是時候，表達為國而死的信念和決心。D.項中押韻是一種詩文創(chuàng)作的修飾技巧，即韻母互相諧音的文字放在詩文固定的地方（般在句尾），詩文讀起來就十分順口、悅耳，這種象就叫做押韻?！段慕庾帧分小绊?，和也。從音員聲?！笨梢?，韻就是和諧的意思。押韻的作用，一是令詩文讀起來順口、悅耳，二是令詩文讀起來有一種回環(huán)往復的音樂感。音樂是流動的情感，有樂感就有抒情色彩。16.本頸聯是怎樣凸顯作者臨難不茍的氣節(jié)的？請結合詩句簡要分析。（6分）①這一一聯的含意是:寧被敵人殺掉以血釁鼓，也不會屈服;②下句形成了轉折關系，有力地表明了詩人為國捐軀的決心:③"須信”“未聞”兩個詞語不僅起到關聯的作用，且對仗工穩(wěn)，音節(jié)鏗鏘，強化作者凜然殉國的豪情。評分參考:每答出-點給2分。思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。三名名默（題共1小題6分17.補出下列句子中的空缺部分。（6分）李密《陳情表》中“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，家中乏人的困苦境地。白居易《琵琶行》中“曲罷曾教善才服，成每被秋娘妒”兩句，寫當年琵琶女無論是技藝還是容貌都出類拔萃?！堕L恨歌》中采用浪漫主義手法重申玄宗和貴妃誓言的句子是“天愿作比翼鳥，地愿為連理枝?！痹u分參考:每答對-空給1分，錯別字該空不給分。三語文運（20分）閱讀下面的文字，完成18~20題。濟南的秋天是詩境的。詩的境界中必須有山有水。那么，請看濟南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越發(fā)的不同了。以顏色說吧，山腰中的松樹是青黑的，加上秋陽的射，那片黑便多出些比灰色深、比色淺的顏色，把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽的轉移而不同。山頂的顏色不同還不重要，山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中的顏色是永遠在那兒變動，特別是在秋天，那陽光能夠忽然清涼一會兒，①。個變動并不激烈，可是山上的顏色覺得出這個變化，而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒流動，忽然像有股細風替“自然”調合著彩色，輕地抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍的天，晴暖的陽光；藍得像要由藍變綠了，可又沒完全綠了；晴暖得像要發(fā)燥了，可是有點兒涼風，正和詩一樣的溫柔；這便是濟南的秋。況且因為顏色的不同，②。的高了些，低的更低了些。山的棱角曲線在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了?？瓷巾斏夏莻€塔！18.文使用了哪些修辭手法（3分）（B）A.比擬、比喻、夸張B.比、比喻、排比C.對偶、借代、排比D.對、借代、夸張19.文畫下劃線的句子可改寫成：“山腳是鑲著一層層的黃色、灰色、綠色、藕荷色等各色條子的?！睆恼Z義上看二者基本相同，但原文表達效果更好，為什么？(4分）①原文每個修飾成分都單獨成小旬，有調作用，句子也更活潑;②原文表達出了感知過程層次感更加明顯;③文述與上下文語體一致，更口語化，描寫親切生動。評分參考:答出一點給1分，答出兩點給分答出三點給分意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。20.請文中畫橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10個。（4分）①忽又溫暖一會兒②那山的高低也更顯然了評分參考:每寫出一處給2分。思答對可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。字數不合要求，酌情扣分。21.下文段有四處語言表達的問題，請指出有問題句子的序號并做修改，使語言表達準確流暢。（4分①科學家不僅要承擔科研任務，更重要的是應該擔負起科普的責任。②前，隨著互聯網、自媒體等技術迅猛發(fā)展，③科學家應當充分運用這些現代傳播工具，④做好科普工作，更好地服務于大眾。⑤應當借鑒國外科普工作的經驗，⑥設立國家科普基金，⑦科普評價激勵制逐步完善，⑧勵科學家抽出更多的時間和精力投入到科普工作中，⑨開創(chuàng)我國科普工作的新局面。示例:語句:①;修為:“更重要的是”，改為“也”或“還”語句:②;修為:“隨著”刪除，語句:⑤;修為:“應當借鑒國外科普工作的經驗”前加“國家”。語句⑦修改為“普評價激勵制逐步充善”改為“逐步完善科普評價激勵機制"。評分參考:每改對一處給1分。思答對可。如有其他答案，只要表達準確、協調，可酌情給分。22.請下面這段新聞報道的文字進行壓縮。要求保留關鍵信息，句子簡潔流暢，不超過65個。（5分為助力城市能級和核心競爭力的提升，上海啟動新一代信息基礎設施建設。將按照最高標準、最水平打造世界級信息基礎設施標桿城市。目上海已累計建設5G基近500個2019年3月30上午，首個5G手機對話在滬撥通，上海成為全國首個5G試用城市。到2021，將實現5G網在全市的深度覆蓋，在工業(yè)制造、智能網聯汽車、健康醫(yī)療、城市管理等領域形成一批全球領先的應用解決方案，把上海打造成為5G網建設和應用的先行區(qū)和創(chuàng)新策源地。關鍵信息:①海啟動新一代信基礎設施建設:目前已成為全國首個5G試商用城市;③到2021年將造成為5G網建設和應用的先行區(qū)和創(chuàng)新策源地，評分參考:寫出一個關鍵信息給1分，寫兩個給2分，寫出三個給4分:句簡潔流暢給1分。意思答對即可。字數不合要求，酌情扣分。四寫（60分23.閱下面的材料，根據要求寫作。（60分“手機該不該進校園”一直存在爭議。有人說，學生玩手機會分散注意力，干擾教學秩序，影響學習和集體生活質量，還可能接觸到不良信息。也有人說，手機可以作為學習工具，輔助教師教學，培養(yǎng)學生的自控能力是學校職責之一，不能一禁了之。還有人認為，課堂上和課余時間應該區(qū)別對待。對此，文德中學準備召開座談會，廣泛聽取學生、教師、家長代表的意見，然后再決定是否出臺相關規(guī)定。請結合材料內容，在學生、教師、家長中任選一種身份，寫一篇發(fā)言稿，闡述你的觀點與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字評分標準：手機該不該進校園？一利分?！痉磳Α拷處煟河绊憣W校管理：手機考試作弊，手機遺失或偷竊等，影響班風校風；不利于老師管理，擾亂課堂紀律，影響他人學習；交友抱團，不利于班集體凝聚力的構建等；學：響學生長，學生之間互相攀比炫耀，助長虛榮心，不利于價值觀、人生觀的培養(yǎng)；亂交朋友，性格扭曲，校園欺凌；近視成災，頸椎變形，手機輻射等，影響身體健康和未來擇業(yè)；沉網絡，失自己，廢絡不良信息，扭價值觀等。家：響親情系：溝通減少，關系冷漠，損害親子關系等。在手機上的消費用資過高，增加家庭矛盾或負擔等?！举澇伞渴謾C是帶給人類的高科技產品，是傳遞信息最方便最快捷的現代電子工具，本身并無利弊之處，關鍵在于我們要教育學生健康、文明的心態(tài)來合理的使用手機。身處信息時代，禁止使用手機不理智。老師（學校）：限制手機的使用范圍：上體育課、考試期間禁止帶手機，以防止手機遺失或作弊；或者周一至周五手機交由老師保管，周末再領取使用；增強正確使用手機的意識：開班會講座等引導絡不良信息、正確交友，正確對待手機等。學校在傳統教育模式與信息化社會接軌等方面的研究比較系統，形成了比較完備的理論體系、資源儲備和安全防護系統。教育要應對信息化社會，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。新加坡學校自信大方的“邀請”手機“進校園”，能有效對未成年人進行指導和引領；迎接新型的教與教學改革，如翻轉課堂、跨媒介的教學等，需要借助手機進行信息的搜集、篩選、鑒別、整理等。學生：方便查閱資料，接受新聞動態(tài)、關注世界；加強與父母、與同學的溝通聯系；遇到突發(fā)情況，迅速通知老師和家長等。二觀參合理引導化為利莫讓手機遮望眼共創(chuàng)無手機校園取手機之利，棄手機之弊與時俱進，引導學生合理使用手機理性對待，合理引導手機、學習難得兼，莫讓手機進校園三時精人時：“育維管校手趙娜是全面封禁還是合理引導，是剛性約束還是柔性管理？小手機引出大課題，如何更好地興利除弊，還需要學校和家庭的密切配合，進行柔性引導。新學期即將開始，然而剛剛過的假期，卻不少沉迷手機和電腦的孩子嘗到了苦頭。據報道，兒童成為春節(jié)后醫(yī)院眼科的就診“主力”，某三甲醫(yī)院眼科就診人群中，超為童，原因多為長期使用電子產品導致的用眼過度。在這一背景下，要不要在校園禁用手機，再次引發(fā)討論。近些年，伴隨著移動互聯網浪潮的發(fā)展，以及智能手機功能的日益強大，智能手機在學生群體中迅速普及，并由此引發(fā)了學生沉迷于手機游戲、干課堂秩序等一系列問題，加之青少年近視率的居高不下，使很多人將目光聚焦到手機上。是全面封禁還是合理引導，是剛性約束還是柔性管理？圍繞權利與秩序、規(guī)定與情理、被動或自覺，小小的手機引出困擾學校、家庭乃至整個社會的大課題。在國際上，盡管包括英國、法國在內的一些國家已進行立法嘗試，但并未完全達成共識。是因勢利導還是一禁了之，成為考驗學校和教師理念與智慧的考題。應該看到，數字化、智能化是時代的大勢所趨。但心智尚未成熟、自制能力仍相對較差的中小學生使用智能手機，利弊參半。其利，一目了然。作為互聯網的原住民，學生借由智能手機可便捷地獲取各類資訊。教、學、評、測等環(huán)節(jié)均可基于實時反饋和數據分析及時完成，在升教學效率的同時，推動個性化教學和因材施教。其弊，也清晰可見。部分學生沉迷于手機不能自拔，成了校園里的“低頭族”，分散了注意力、干擾了教學秩序、影響了視力和身心健康。更為嚴重的，還有部分絡世界導致心理疾患，或受不健康內容的誘導誤入歧途。正是因為看到了智能手機帶來的“另一面”，去年8月教育部等8部門合印發(fā)關于《綜合防控兒童青少年近視實施方案》的通知，明確要求“嚴禁學生將個人手機、平板電腦等電子產品帶入課堂，帶入學校的要進行統一保管”。山東等地也出臺相關規(guī)定，禁止中小學生帶手機進校園。種種舉措，都是為保護青少年身心健康所做的努力。與此同時，如何更好地興利除弊，還需要學校和家庭的密切配合，進行柔性引導。一方面，學校和老師通過組織學生討論、制定使用規(guī)范等，培養(yǎng)學生的契約精神、激發(fā)學生自主思考與自我管理的內生動力。同時，積極使用各種互聯網平臺和應用程序進行教學組織與教學反饋，主動引導學生的碎片化學習并給予學生更多的個性化關注，將絡上不健康的內容中“搶”回來。另一方面，家長應身體力行，既要做合理、適度使用智能手機的垂范者，也要在家庭教育中多陪伴、不缺位，做孩子心理健康發(fā)展與性格養(yǎng)成的良師益友。同，廣大APP開者和互聯網平臺也要以最大的責任心提供優(yōu)質內容，讓學習軟件與程序更有趣、更有益。教育之難，難在潛移默化、潤物無聲。以教育的維度來思考校園中的智能手機問題，需要在局部禁止的基礎上，多些關懷的溫度和智慧的力量，讓未來一代在擁抱未來智能化數字世界的同時，也能擁有明亮的雙眼和美好的心靈。學帶機校問引議培孩多愛新晚作者:陸梓全面封殺VS合理引導建議培養(yǎng)孩子多些“不插電”的愛好“經過學校和家委會充分討論決定，自十一國慶假期以后，全學生在全校范圍內禁止攜帶智能手機，只能使用‘老人機’具備短信和通話功能)，在教學區(qū)域內不得打開手機?！比涨?，本市某中學向全體生下發(fā)的這張通知在網上引起了熱議。對于這一新規(guī)，有人拍手稱快，認為終于可以通過人為干預，讓學生遠離手游和社交媒體的誘惑；也有人質疑，智能手機在生活中扮演著拍照、查找信息、付款甚至啟動共享單車的功能，和智能手機絕緣不就意味著和現代生活方式絕緣？學生也是一種學習手段當閘北第三中心小學心理教師陳秀把這一話題拋在她的微信公眾號“來秀說”后，立刻有同行表示支持，“校方的做法雖然‘簡單粗暴’了一點，但是目的明確，確實現在去圖書館看書的學生少了，還有學生的QQ空間示更新時間是凌晨”；也有家長坦言，現在中學孩子的眼里，手機是形影不離的小伙伴，別說孩子，就連自己似乎也離開手機就“失魂落魄”。果然，這個話題和孩子進行討論后，孩子的回答直讓她把話噎了回去，“要我戒了智能手機？可以，你們和我同步?！痹诟咧猩鷤冄壑?，雖然身邊確實有同學見縫插針拿出手機來刷游戲、聊QQ，但是，當手機成為一種學習和生活工具后，一紙禁令還是會給生活帶來不少麻煩。高三女生小鄭表示，自己之所以帶手機，一是可以隨手拍一些風景，尤其是晚霞、校園即景等轉瞬即逝的鏡頭，這些是她做學校公眾號的素材來源。二因為學校離家遠，又時常要外出學習。車之后，和家長保持語音聯系，然后發(fā)個定位，讓家長放心，也是給自己的安全加了一重保障。高一男生小張告訴記者，許多同學喜歡放學去圖書館做一會作業(yè)，有時還要完成一些小組合作任務，需要查找信息，一部智能手機如今已經是一臺小型電腦，是學習的工具。他認為，自律的習慣不是靠沒收或者禁帶手機養(yǎng)成的，曾他有個同學上課偷玩手機，被家長沒收了5部機，還是沒有辦法忍住游戲癮。校方柔性管理更有效果在某寄宿制實驗性示范性高中負責人吳老師眼中，要現在的學生服氣，柔管理不可少。吳老師介紹，她所在的高中規(guī)，上課期間學生不能使用手機，但具體操作辦法，由各班班主任自行管理。有的班級設置了手機存儲柜，上課期間由專人負責管理，回到宿舍至熄燈前可以使用；有的班級管理得嚴格一些，周日返校后即交給老師統一保管，周五離校時再返還給學生。松緊尺度，由老師根據班級情況自行掌握決定。“能將智能手機視作是生管理的敵人，要將其視作是我們的朋友，與其‘堵’，不如‘疏’，引導學生使用優(yōu)秀手機軟件，用信息技術提升學習效能?！眳抢蠋熣f。吳老師介紹，入學伊始，學校就與學生簽訂了手機使用協議，明確規(guī)定，學生攜帶手機來校，須長知情并署同意書；須實告知班主任并在其他教師有疑問時如實告知；攜帶手機進宿舍，須如實告知宿舍生活老師，并在每個寢室門口的人員名單上及時、如實地標注。手機使用地點則為“教學區(qū)域除外的校園內其它適合使用手機的區(qū)域，以及保證不影響他人學習、休息的區(qū)域”。這份協議也列明了手機禁止用途，包括參與游戲、網絡直播、網絡賭博、觀看色情文字影像等影響身心健康與學習的活動，與不合適對象通訊，發(fā)布虛假或侵犯他人隱私等負面、違法信息，借給他人進行以上違規(guī)使用等。班主任攻克手機癮需巧思“上課偷看手機，走在看手，吃在看手機……學生對手機的依賴確實越來越嚴重?！痹诒臼幸凰咧腥谓痰母呷嘀魅畏嚼蠋熣J為，對學生手機使用有所限制還是有必要的。但是，如何限制，還是考驗教育者的智慧。強制性地一律地禁止，未必是最好的辦法，反而容易激起這個階段學生的逆反心理。受到禁止越重，事后補償的心理也會越重，還得多管齊下，共同引導。教育者需要合理地限制學生使用手機的時間、地點，與學生約法三章。他所在的學校，一些拓展型和研究型課程、steam課程中，老師許可學生帶入手機，輔助學習。在他的班上，有一個男生總是愛躲在寢室玩游戲，除了時不時用開玩笑的口吻“敲木魚”，方老師還邀請這名男生一起打籃球，和他一起吃飯聊天。在方老師的引導下，男生漸漸發(fā)現，生活中除了打游戲，也可以有很多“不插電”的愛好，捧著手機的時間越來越短了。龍時：生手應禁更“”郭蘭日前，韓城市教育局向全市各學校發(fā)出《關于禁止中小學生攜帶手機進校園的倡議書》，要求從4月日，全市中小學校和中等職業(yè)學校全面禁止學生攜帶手機（包括電話手表、平板電腦等電子設備）進校園。學生在校期間攜帶手機弊大于利，在這點上，家長老師都有共鳴，辦法想了不少，但一直收效甚微，禁而不絕，其深層次原因是，我們重視了“禁”而忽略了“導”。手機是信息化時代的產物，智能手機讓這個時代社交功能日益增強，也成了我們生活中離不開的“護身符”，不帶手機甚至讓人缺乏安全感。學生使用手機，方便家長聯絡孩子、溝交流，手機同時也摻雜了很多學生無法甄別的不健康信息、視頻、資訊和可能誘導學生誤入歧途的不良社交和暗示，迎合了學生獵奇、叛逆、嘗鮮、犯錯的青春期心理需求，對學生產生了無形的傷害。所以，教育部門呼吁學生在校期間不用手機也是用心良苦。但是，按照心理學的邏輯，越是禁止的東西，往往更容易引起受眾的興趣。我們不能只限于禁止學生攜帶手機的形式，而是應該給學生們講清楚為什么不讓上學帶手機、怎合理使用手機。一禁了之固然省事，但利用行政手段在學校禁了手機，就如同只管孩子在學校期間的事情，而沒有告知學生如何合理使用手機，如規(guī)避手機信息和功能的負面影響，孩子們走出學校，依可以通過各種方式接觸到手機，一樣會影響到孩子們的學習。任何事情都有它的兩面性。美食可口營養(yǎng)，吃多了也可能致??；一味粗茶淡飯，也可能營養(yǎng)不良。學生帶手機進學校，存在上課發(fā)信息聊天、打游戲、相互攀比、考試作弊、照抄答案等問題，影響正常教育教學秩序和學生身心健康，尤是視力健康。不可否認的是，絡上也有許多優(yōu)秀的學習軟件，畫面生動、互動性強，其對孩子學習的促進作用，相對傳統的教育教學模式，孩子更樂于消化接受。對這些正面的功能，我們也不能一味地抹殺。在老師的監(jiān)督下合理利用手機，共同學習，趨利避害，同樣也會達到事半功倍的效果。三皇五帝時期，黃河泛濫，鯀、禹父子二人受命于堯、舜二帝，任崇伯和夏伯，負責治水。面對滔滔洪水，大禹從其父鯀治水的失敗中汲取教訓，改變了“堵”的辦法，對洪水進行疏導，歷經13年，耗盡心血與體力，終于完成了治水大業(yè)。大禹治水的故事，體出他面對困難時的聰明才智，也給后人留下了戰(zhàn)勝困難，重疏導而輕截堵”的辯證思維。不可否認，目前一些學校越來越重視升學率，而忽略了對孩子們完美人格的培育。但回歸教育的初衷，學校除了教授孩子們課本知識外，還有德育美育和體育，還有人格養(yǎng)成培育，這些更不應該忽視。唯有如此，才能真正把學生們培養(yǎng)成合格的棟梁之才。教育工作任重道遠。培育好孩子，不僅僅是學校的事情，也是家長的事情，更是全社會的事情。四相鏈：2018年11月1日《東省學生體質健康促進條例》正式施行，《條例》第二十四條中規(guī)定，“小學校當加強學生在校期間電子產品使用管理，指導學生科學規(guī)范使用電子產品；嚴禁學生將個人手機、平板電腦等電子產品帶入課堂；發(fā)現學生將上述個人電子產品帶入學校的，實行統一保管?！鄙綎|成為全國首個以法規(guī)形式禁止中小學生將個人手機、平板電腦帶入課堂的省份。網一《果想掉個子就他部機!（家長讀》作者把手機比作“一個帶毒的‘蘋果’”，痛心疾首地歷數了手機對青少年兒童的“十大罪狀”——1.成直線下滑！2.考試作弊，帶壞學風3.色泛濫，腐蝕心靈4.身體虛弱，精神失常5.近成災，影響擇業(yè)6.帶壞他人，影響一片7.性冷漠，親情疏遠8.亂交朋友，校園欺凌9.盲攀比，不擇手段10.性格扭曲，頻現命案網二《知嗎喬斯不自的子iPad的！在硅谷，很多高科技公司的高層和工程師里面，流行不讓自己的孩子接觸智能科技產品。他們甚至把孩子們送到傳的完智和科技產品的Waldorf學校，在這個學校的校園里根本就找不到電腦！Why高科技領域工作的人反而不讓自己的孩子接觸科技？原因一：有5個子的父親ChrisAnderson——3DRobotics(一家機器人公司）的CEO那是因為我們第一手到了科技的危險。我親眼看到了科技對我的影響，我不希望這些發(fā)生在我的孩子們身上?！保▽I(yè)人士先見之明）原因二：“們覺得移動幫我們省了很多時間。后來發(fā)現上當了，因為最終它浪費了我們更多時間?！保ㄈ藲v證實?。┰蛉骸叭缥覀冊诤⒆觽兒苣挲g的時候就讓他們接觸科技，也許會他們陷入不完整，沒有想像力和創(chuàng)造力的人生。在戶外靠親身接觸學到的知識，畢竟是和從谷歌百度里面學到的知識性質非常不同?！保▋和瘜W家擔憂！）原因四：“他們（90后和00后非常地不耐心，需要立刻得到滿足?！薄八麄儠Х桨儆嫷乇苊夂驼嫒俗鼋涣??！保ㄉ探缯{查結論）原因五：美兒科學會和加拿大兒科組織表示，0-2歲嬰兒不應該接觸科技，3-5歲的幼童每天接觸應該不超過1小，6-18歲的孩子應該限制在2小以內。接觸超過4-5倍以上建議的時間的孩子和年輕人，經常有很嚴重甚至危及生命的后果。例如：0-2歲嬰兒，大腦的體積會增大（其實人類一直到21歲大都在迅速發(fā)展）。過度接觸科技產品（手機，網絡，iPad或電視）對大腦會造成刺激，使小寶寶注意力不集中，認知延遲，學習能力低下，容易沖動以及不能自律。（兒科文：法禁學帶機校，新坡恰相，怎看》在新加坡，政府和學校是提倡小學生、初中生（高中和大學生更不用說了）帶手機進校園甚至課堂的！事實——2017年11月—2018年2月“們”在新加坡訪學期間，不止一個教授、講師提到一個觀點：網絡學習，已經成為了人們學習的新常態(tài)。禁手機，其實是教者不自信的表現，是違背人自身發(fā)展規(guī)律的。例證——2018年1月17日，作者應加坡德明政府中學的邀請，有機會給新加坡高中學生上了一節(jié)寫作課，深觀察了學生借助智能手機和網絡技術，參漫畫寫作的全過程。發(fā)現優(yōu)勢：1.孩子們以邊打字邊關注別人寫些什么，也可以先自己表達，再關注別人的表達，之后，進行自我修改。這種即時互動的開放式表達，很受學生歡迎。孩們凝神思索、運如飛，打字比寫字更快。3.學課堂成果顯著：五分鐘后，不少同學已經用手指碼出了150字（甚至更多)語意通順連貫的話，有些甚至文采斐然。因此會發(fā)現，在交互表達和思維訓練上，借助智能手機寫作更接近于常態(tài)下的真實交流，師生、生生互動，更為即時、高效。網四手、板僅進園還進中堂微公號一一堂前日省?？?，因工作安排，恰好監(jiān)考語文，在考場中無意間瞥見這次語文的話題：手機可否進校園？請在學生、教師、家長中任選一種身份，寫一篇發(fā)言稿，闡述自己的觀點和思考。這話，我平時上課的時候我就闡述過我的觀點：手、平板在未來的5-10年一會進課堂，這是大勢所趨。不料，這次省?？纪岽蛘?，考上了，好像是我命題一樣。其實，我對作文是門外漢；但作為一名教師，我也做一回考生，來闡述一下我的思考。作為一個社會人，前幾年出門必帶三件寶：手機、鑰匙、錢包；現在的我們出門，只帶手機、鑰匙；更有甚者，出門一部手機，萬事都能解決。因為，他們的鎖都是指紋鎖。手機，作為高科技的產物，極大的顛覆了我們的認知，徹底改變了我們的生活方式，給我們的生活帶來了極大的便利：逛超市付款，請掃二維碼；滿載回家，滴滴打車；工作一上午不想回家做飯，美團訂購，送貨上門；勞累了一周，好不容易歇個周末，去哪消遣呢？貓眼購票，實惠；天冷了，想買件衣服，天貓商城任你選；家里的冰箱壞了，京東你今天買明天到；放假出去散個心，拿手機，打12306，天南海北任你游；攜程、途牛讓你住的舒心、玩的開心……；真是一機在手，萬事無憂。這句話不假。毫不夸張的說，手機已經滲透到我們社會、工作、生活的方方面面。在一定程度上講，手機就是我們的半條命。不信，請你嘗試：當你半天不帶手機，你是不是渾身不自在；回第一件事是是看你手機上是否有重要信息、重電話？是不是感覺就像錯過了半個世紀？但唯獨、唯獨教育，始終不能接納手機；始:終不能向手機敞開歡迎的大門。唯獨在教育上，上至人大代表，下至家長，對手機都有偏見：手機就是洪水猛獸。他們的理由很充分：一是孩子自制力差，容易對手機上的網絡游戲、網絡小說上癮；二是如今的網站良莠不齊，很存在著軟色情、暴等不良信息，對心智尚未成熟、缺乏辨別能力的孩子來說，很容易受到惡性影響；三是孩子正處于長身體的階段，過多接觸手機電子屏，很容易導致孩子視力下降、頸椎受損。甚至兩會期間，全國人大代表、勞模范何建忠提出了一個建議，他認為當今中小學生沉迷手機的問題很嚴峻擬議通過立法禁止中小學生帶手機到學校。家的顧慮也不是不無道理。但是，社會畢竟是進步的，電子社會是必然趨勢，不會使用只能與社會脫節(jié)。作為一名20年前的高中生，同作為現在的一名高三老師，我常自覺不自覺地將自己的高中生活與現在孩子們的高中生活作比較，我不禁感嘆：現的孩子真幸福，嶄新的教學樓，窗明幾亮、一塵不染；硬化的柏油路面，沒有了塵土飛揚和滿腳泥濘；餐廳里葷素塔配的各種可口飯菜，保證了孩子們的健康成長。但有一點點遺憾：關于學習，除了學習時間更長，學習強度更大，20年我的老師授課方式和我們的學習生活、學方式與現在高中生幾乎毫無二致啊，所不同的是現在教室都安裝了先進的投影設備、電腦和展臺；20年過了，逝去的是歲月，變的是這濃濃的教育氛圍，這難道就是優(yōu)良傳統的繼承？20年去了，社會的變化真的是翻天覆地，因為智能手機的出現，讓我們的生活簡單又精彩；但是，教育卻在原地踏步，甚至倒退，更可怕的是，教育還在用過去的老眼光指責新變化。實現教育現代化，自我記事起，這就是一句響當當的口號。如今，隨著閱歷的增長，我也有了自己的一點認識何為教育現代化？教育現代化是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平。教育現代化是對傳統教育的超越，是傳統教育在現代社會的轉化。具體包括教育觀念現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育內容現代化、教育管理現代化等。我們每個老師人手一機，教室里的先進教育裝備，就是教育現代化的集中體現嗎？顯然不是。這最多是教育裝備的現代化。教育現代化，首先是教育管理理念的現代化。先的管理理念首先是包容和開放的姿態(tài)。國家改革開放政策都能兼收并蓄，都能大膽吸收和借鑒國外的先進技術和管理經驗，使我們國家在改革開放40年，取得了舉世矚目的成就。一小小手機怎么就成制約我們進步的絆腳石了呢？一味地拒絕和排斥新事物，只會限制自己的眼光、制自己的生命力和創(chuàng)造力、錯過自己的黃金發(fā)展期，使自己被時代所拋棄。大家有沒有聽說過，誰會因為吃飯有可能會噎住而導致窒息死亡所以絕食的？會不會因為可能會發(fā)生車禍，每待在家里不出門的？會不會因為你曾經崴過腳，而拒絕綠茵場或籃球場的？作為一名教師，我么能冒天下之大不韙，建議手機進課堂呢？而且是進高中課堂呢？我覺得這是高中生成長特點和學習特點所決定的。如果說，全面禁止小學生或初中生帶手機進校園，我雙贊成；畢這個階段的孩子還沒有很強的自制力和分辨能力；確實容易對手機造成依賴情緒，嚴重影響他們的身心健康。但是高中生已經或接近成年了，他有判斷是非的能力和自我約束能力，我就這么不放心我們的高中生嗎？大家有沒有聽說一些高中的佼佼者進入大學之后，因為迷戀手機游戲，而導致多門功課不及格，最被勸退嗎？這不是因為大學相對寬松的管理環(huán)境，而因為高中階段沒有逐步放開對手機的控制，這些孩子還對手機有強烈的新鮮感和好奇感，以致于對手機沒有任何抵抗力。其次，也是高中學習特點的需要。高中階段學科眾多、內容龐雜、進度增快、難度增大、訓練增多，一本本的筆記、一科科的錯題、一套套的試卷，讓高中生忙碌而充實。但是，就在這個過程中，總有一部分同學，因為書寫速度慢、不會做筆記、不去整理錯題，導致知識欠賬太多，一次次的考試因為成績越來越不理想，而逐漸喪失信心。最終，由原來的尖子生變成了學困生。究其原因，這些孩子除了沒有良好的學習習慣之外，很重要的方面是我們沒有利用先進的技術手段應用于課堂。如果我們能認識手機、平板上浩瀚的知識海洋、