基因在染色體上教案-高一下學(xué)期生物人教版必修2

教案課題名稱：基因在染色體上教師姓名科目、年級(jí)生物高中授課時(shí)間教學(xué)背景分析課標(biāo)分析：新課標(biāo)對(duì)高一的學(xué)生提出了這樣的要求：既要讓學(xué)生獲得基本的學(xué)科知識(shí)，又要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的思路、方法。幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物觀念、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)對(duì)應(yīng)的“內(nèi)容要求”是：“概述性染色體上的基因傳遞和性別相關(guān)聯(lián)”。教材分析：基因在染色體上在教材上位于減數(shù)分裂和受精作用之后，是總結(jié)染色體和基因關(guān)系的一節(jié)課，對(duì)于學(xué)生來說，在這一節(jié)課中能夠?qū)⒌谝徽聦W(xué)習(xí)的孟德爾遺傳規(guī)律和減數(shù)分裂聯(lián)系到一起從而能在分子水平上進(jìn)行深入理解最終對(duì)孟德爾的遺傳規(guī)律進(jìn)行現(xiàn)代化的總結(jié)。本節(jié)課的存在能夠?qū)€(gè)體層次的遺傳規(guī)律和分子水平上的基因聯(lián)系到一起，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)基因的本質(zhì)也能起到鋪墊作用。學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具有一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立，他們的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂上應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。教師在講解內(nèi)容時(shí)可借助多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生識(shí)記和理解。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.嘗試運(yùn)用假說一演繹法分析薩頓的假說和摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)。2.通過畫圖或操作學(xué)具模型，運(yùn)用基因和染色體關(guān)系的知識(shí)，解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。過程與方法：復(fù)述摩爾根的實(shí)驗(yàn)過程，能按照假說利用遺傳圖解解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能運(yùn)用假說演繹法的步驟對(duì)摩爾根的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分解，提升科學(xué)探究素養(yǎng)。情感態(tài)度價(jià)值觀：在講課過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展科學(xué)思維。能比較類比推理法和假說演繹法，并能基于自身生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)利用科學(xué)研究方法解決實(shí)際問題，發(fā)展社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)（1）基因位于染色體上的假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。（2）對(duì)孟德爾遺傳規(guī)律作出現(xiàn)代解釋。教學(xué)難點(diǎn)（1）對(duì)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋和驗(yàn)證。（2）等位基因與同源染色體、非等位基因與非同源染色體的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備課件，圖片，視頻教學(xué)方法講授法，討論法課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間備注1.新課導(dǎo)入薩頓假說小組討論鞏固練習(xí)小結(jié)作業(yè)教師活動(dòng)：展示人體46對(duì)染色體的圖片，并提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考。（1）對(duì)人類基因組進(jìn)行測(cè)序，為什么首先要確定測(cè)哪些染色體？（2）為什么不測(cè)定全部46條染色體？講解以上問題，講解要點(diǎn)為：（1）因?yàn)榛蛭挥谌旧w上，要測(cè)定某個(gè)基因的序列，首先要知道該基因位于哪條染色體上。如果要測(cè)定人類基因組的基因序列，就要知道包含人類基因組的全部染色體組由哪些染色體組成。（2）人有22對(duì)常染色體和1對(duì)性染色體。在常染色體中，每對(duì)同源染色體的形態(tài)、大小相同結(jié)構(gòu)相似，上面分布的基因是相同的或者是等位基因，所以只對(duì)其中1條進(jìn)行測(cè)序就可以了；而性染色體X和Y的差別很大，基因也大為不同，所以兩條性染色體都需要測(cè)序，因此人類基因組計(jì)劃測(cè)定了22條常染色體和兩條性染色體X和Y，共24條。如果測(cè)定46條染色體，耗資巨大工作量會(huì)增加一倍，但得到的絕大多數(shù)基因序列都是重復(fù)的。那基因和染色體是什么關(guān)系？之前的科學(xué)家為了研究這一現(xiàn)象又做出了什么貢獻(xiàn)？下面我們先來學(xué)習(xí)薩頓的假說。（小組討論）首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧對(duì)分離定律和自由組合定律的理解，用課件呈現(xiàn)遺傳定律和減數(shù)分裂過程圖。讓學(xué)生觀察對(duì)比染色體和遺傳因子的變化。并提問：基因和染色體存在什么樣的關(guān)系？進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生思考分析二者在哪些方面存在怎樣的平行關(guān)系？教師活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生分析基因和染色體行為具有驚人的一致性，引導(dǎo)學(xué)生推斷二者位置關(guān)系。在研究基因與染色體的關(guān)系方面，美國(guó)遺傳學(xué)家薩頓應(yīng)用類比推理法作出了突出的貢獻(xiàn)。他用蝗蟲細(xì)胞作材料，發(fā)現(xiàn)有一種蝗蟲的體細(xì)胞中有24條染色體，生殖細(xì)胞中只有12條染色體，精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成的受精卵又具有24條染色體，蝗蟲子代體細(xì)胞中的染色體數(shù)目，與雙親的體細(xì)胞染色體數(shù)目一樣。子代體細(xì)胞中的這24條染色體，按形態(tài)結(jié)構(gòu)來分，兩兩成對(duì)，共12對(duì)，每對(duì)染色體中的一條來自父方，另一條來自母方。薩頓由此推論：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的。也就是說，薩頓做出了假說：基因就在染色體上。根據(jù)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)圖解，果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)？、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋教師活動(dòng)：用基因和染色體的關(guān)系，講解分離定律和自由組合定律的實(shí)質(zhì)。帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂做幾道練習(xí)題。獨(dú)立思考并進(jìn)行小組討論后嘗試回答。嘗試總結(jié)出：基因和染色體的行為存在平行關(guān)系。思考后回答）只有雄性才出現(xiàn)白眼。（1）分離定律：在雜合體的細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，具有一定的獨(dú)立性；在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離立地隨配子遺傳給后代（2）自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合。學(xué)生復(fù)述知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生答題。通過當(dāng)堂檢測(cè)題了解學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。我們可以根據(jù)基因與染色體行為存在明顯的平行關(guān)系能夠推論基因就在染色體上，這是科學(xué)研究中常用的方法之一，叫做類比推理。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問題意識(shí)。板書設(shè)計(jì)第二章第2節(jié)基因在染色體上一、薩頓的假說類比推理法二、基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)——摩爾根三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋教學(xué)反思運(yùn)用ppt多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果非常好，抓住了學(xué)生的好奇心，講述“基因在染色體上”這部分內(nèi)容時(shí)，我把講述和多媒體演