蘇教版小學語文五年級下冊 《月光啟蒙》教學過程

月啟教學過：一、教流程開始媒體播放出課件

創(chuàng)設情境感童年月夜的美師生研讀文本品讀歌謠感“啟蒙”媒體播放出課件媒體播放出課件

師生研讀文本補充資料領悟母愛師生交流

師生交流練寫升華感母愛小結全文布實踐作業(yè)

結束二、教過程設計

（）設境感童月的1.上節(jié)課我們初讀了《月光啟蒙這課，這節(jié)課讓我們再次走進作者美妙的童年夏夜，走進那灑滿月色的籬笆小院，去感受作者孩提時代最美的時辰課）2.看圖片，聽歌謠。師：你看到什么？聽到了什么？說說你的感受、動聽）［創(chuàng)設情境，提出問情的創(chuàng)設，能變抽象為具體起學生豐富的想象，引起學生情感上的反響活學生的思維課堂教學中利用信息技術進行輔助教學形、光并茂易學生的接受能激起學生的學習興趣于喚起學生創(chuàng)新火在創(chuàng)設情境的同時可出有價的值得思考的問題讓學生研究著名的特級教師于漪說過不蜜，卻能粘住學激勵學生，在語文課堂教學中能激起學生情感的共鳴，激發(fā)學生的興趣愛好、內在活力和敬慕、仿效的心理，產(chǎn)生巨大的精神力量，有助于閱讀期待心理的產(chǎn)生（）讀謠感“蒙1.作者是怎樣描述這美妙情境的自由讀課文的第一自然段名說）師相機點撥為什么作者認為童夏夜永遠是美妙的？美在哪？為什么？摟字又讀出了什么？（讀出“美、靜、情名讀、齊讀。2.從母親唱的歌謠中，你又聽出什么？感受到了什么？指名說（１）引讀出第4自段：①甜甜的嗓音三月的和風是什么感覺？（輕輕的、暖暖的舒服③小溪的流水是什么覺緩緩的柔的芳香的音韻怎么理解（導朗讀：指名讀、齊讀［利用多媒體給生創(chuàng)設一種定的教學情境生一邊聽著優(yōu)美的音樂一邊欣賞著美麗的童謠，學生被帶進了神秘的童謠世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)"我要讀的烈欲望。文本會以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生朗讀課文。由于學生入情謠神奇和美麗所感染朗興趣隨之而生。這樣設計有助于學生真正走進“我”的內心世界，同時也讓學生領會到兒時的我，雖然不理解歌謠的內容，但那“芳香的音韻”卻久久的留在我幼小的心里（２）從歌謠中懂得：人們對幸福生活的向往??（指名說）3.母親的嗓音甜美、深情，宛如般芳香四溢、沁人心脾。如果此刻，你就是那個在月下籬笆小院里被母親摟在懷里的孩子著母親用甜甜的嗓音為你深情地吟唱歌謠時想說什么嗎？（指名說：幸福??）

4.是??！所以作者覺得這樣的日雖然清苦，但??（引讀）5.介作者孫友田的家鄉(xiāng)當時因河常年改道而造成的土地貧瘠，物質生活匱乏的情況介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因黃經(jīng)歷了多次的改道曾黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過于河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長不出豐盛的五谷來6.出示句子河留給家鄉(xiāng)的道不長五谷，卻長歌謠話面的兩個“長”字是一樣的意思嗎？指名說和孕育、流傳的意思）［語文是語言文字,是類溝通流的一種最基本工具。語文的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一的學語文教,首先就要教學語言文教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字具讀寫聽說能力。再在這基礎上培養(yǎng)學生智培養(yǎng)學生的社會主義道德情操對生進行思想教育和審美教將思想政治教育滲透到語語文的人文性以具性為基礎，它才能成為有源之水，源遠流長，發(fā)揮語文育人的作用黃河是我們的母親河，它不但孕育了華夏兒女，還孕育了燦爛輝煌的中華文明。7.母親會唱歌謠、講故事除了是鄉(xiāng)環(huán)境影響外有些原因呢？（天資聰明庭熏陶）指名讀。8.故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠是故鄉(xiāng)給生長在這塊土地上人們的恩賜又在美好的月夜把它傳給了我。引讀親歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗（１）這里“混沌的童心”指的是什么？（單純、幼稚的心）（２）怎么理解“豁然開朗？幼稚變得成熟、懂事??）9.母親唱累了就我講嫦娥奔的故事講牛郎織女天河相會的故事親還會講哪些神話故事呢？（發(fā)揮想象）指名說，通過這些故事我又受到了哪些啟蒙教育？10.理解“此時明月已至中天，親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（１）為什么在作者的眼里，月光下的母親像一尊玉石雕像？指名說。（２）選擇個形容詞來形容這座雕像？（美麗、慈祥、端莊??）程標準》強調“教學是學、教師、文本之間對話的過程力求讓課堂成為對話的生命殿堂以主、合究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺進文本深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈11.母親沉浸在如水的月色里，醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講得故事中母親又為我唱起了默風趣的童謠我才有趣的謎語把的思緒從天上引

到人間。（１）用自己喜歡的方式讀讀——節(jié)，想想童謠和謎語的特點，可以和同座位同學互相合作名演讀）標指出閱是學生的個性化行為應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這樣的設計為學生馳騁思維，放飛思想揚性提供了廣闊的時空也學生充分接觸到了文本學之間存在著個體異們要把這種差異轉變?yōu)檎n堂中的教學資源為我所用，讓學生在匯報讀書成果時，取他人之長，補已之短（２）從這些童謠、謎語中，又給了作者什么樣的啟蒙？（勤勞、誠信、生活的常識）12.母親的歌謠、古事、童謠、語使我的童年夏夜變得分外美妙，使我混沌的童心豁然開朗，所以作者說：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。因為“是母親用那??，所以母親是我的啟蒙老師因為“她讓明月星光??，所以母親是我的啟蒙老師因為“她在月光下??，所以母親是我的啟蒙老師（三）補充資料領悟母愛1.同學們，通過細細地品味，我到了一個雖不識字，但卻聰明、勤勞、疼我、愛我的母親，通過她的童謠、故事、歌謠讓作者我一顆混沌的童心豁然開朗，受到了啟蒙教育。然而時間的車輪飛速地旋轉，帶走了母親的青春，我的個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了母卻老了生好了母卻感受不到了《月光啟蒙的文中作這樣寫到：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫锶荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。出示原文及圖片（師深情誦讀）［閱讀教學過程中學生經(jīng)常會到疑難適時地利用拓展性閱讀材料夠很好地幫助學生走進文本作進行心的對話而好地理解課文內容式多樣易適中、富有趣味的閱讀材料能激發(fā)學的學習積極性而自覺地對文章進行多角度多層級的研讀體和欣賞得知識的養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶且教材已并非只指教科書教實際上就是一種工具是語文教師教授祖國語言文字培養(yǎng)學生運用語言文字進行交際審的能力培高尚的德情操，激發(fā)學習語文興趣的工具個文教師不能只把教材當例子地限教學圍應教材的基礎上進行發(fā)散性內容的拓展與開發(fā)，以學生發(fā)展為本注重學生全面質的提高養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力將傳統(tǒng)的封

閉型的課堂教學轉變成有利于學生自主學習的開放式的教學互動模式堂學的因素進行時空上的拓展，讓學生在更廣闊更深遠的學習環(huán)境中學習2.讀到這里，面對這樣的母親，者的心里會怎樣想？他又想對母親說些什么呢？3.是啊，我們要謝謝母親，同學用上“謝謝您，母親??”的句式，分組起立讀文章最后的三句話示景音樂再全班齊讀。［朗讀是書面語言的有聲化，具有移情趣引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀在感的調動、情境營造境復現(xiàn)都難以調動學生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去而使學生耳醉其音、心醉其情（四）練寫升華感恩愛1.同學們們個人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水藏母親無盡的牽掛和關愛。這個人，她永遠占據(jù)在你心靈最深處，她愿用自己的一生去愛你。這份愛，讓你肆意的索取卻不求回報，這個人就是——母親，這份就是——母愛。2.作者在原文的結尾中這樣寫到風吹亂了母親滿頭的白發(fā)同鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮坐面前的母親忘卻了她給我的那份愛與啟蒙故鄉(xiāng)的天空不會忘記母親失去了記憶，而我卻永遠珍藏著那一輪明月想象練寫）望著那一輪明月我想起了??望著那一輪明月我想起了??望著那一輪明月我想起了??［想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉此，展開想象是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段之一（五）小結全文實踐作業(yè)世界上的母親都是一樣的學完了這課同們你也一定想起了自己的母親對說點什么？請寫一封給母親的信，對母親說說你的心里話。標》指出：重視情感、態(tài)、價值觀的正確導向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣形正確的價值和積極的人生態(tài)度語文教學的重要內容不把它們當外在的附任務，應該注重陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。語文的學習既不限于語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和寫作學習的外延與生活的外延相等就說，