草船借箭教學(xué)設(shè)計

第頁草船借箭教學(xué)設(shè)計【1】草船借箭教學(xué)設(shè)計

試驗?zāi)康模?/p>

1、自學(xué)本課生字新詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)依次寫的記敘文要分清事情的全因后果。

3、提高抓重點詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的實力，體會諸葛亮的杰出才能。

4、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

活動設(shè)想：

緊扣課文語言，感悟文中四個人物的特點，特殊是通過對諸葛亮籌劃支配草船借箭部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀、支配周密、知天文、懂地理、識人心的本事。

主要活動內(nèi)容或步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。

1、創(chuàng)設(shè)情景：播放電視劇《三國演義》主題曲。

2、溝通資料：

(1)你知道這是哪部電視劇的主題曲?

(2)你讀過《三國演義》嗎?你知道其中的哪些故事?你喜愛其中的哪些人物?

老師總結(jié)：(課件出示)

《三國演義》是我國四大名著之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共一百零一零一二十回，故事起于劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。在《三國演義》這本書里，諸葛亮是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的，作者對他是崇敬和贊美的，特殊對他的才智，更是著力進(jìn)行渲染。

3、板書課題：今日咱們就來學(xué)習(xí)一個和諸葛亮有關(guān)的故事《草船借箭》

4、齊讀課題，釋題。

活動意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，在溝通《三國演義》的同時檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)和搜集資料的實力。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、簡介故事背景(先讓學(xué)生溝通資料，然后老師出示課件總結(jié))。

草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮草船借箭的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。

2、認(rèn)讀生字詞語。

嫉妒都督曹操推辭拖延探聽私自調(diào)度水寨擂鼓呼喊支援丞相軍令狀自有妙用足智多謀

3、讀了課題你想知道什么?(學(xué)生質(zhì)疑)

活動意圖：通過對預(yù)習(xí)的檢查，促進(jìn)學(xué)生落實預(yù)習(xí)任務(wù)，培育學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

三、初讀課文，感知課文大意。

學(xué)生自讀課文，完成下列問題：

1、草船借箭的緣由是什么?

(板書：瑜嫉妒亮)

2、課文主要寫()由于嫉妒()的才能，要()在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計向()借箭，挫敗了()的暗算，順當(dāng)?shù)慕璧檬f箭，使得周瑜不得不嘆服。

活動意圖：讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自學(xué)，在初讀中把握文本內(nèi)容，教會了學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)實力。

四、細(xì)讀課文，梳理脈絡(luò)。

1、指名讀課文，完成問題。

(1)課文的哪幾段落分別寫了諸葛亮借箭的緣由?

(2)哪幾自然段寫了諸葛亮借箭的經(jīng)過?

(3)借箭的結(jié)果是怎樣的?

2、讀后匯報。

3、總結(jié)全文，分清前因后果

師述：借箭的表面緣由實質(zhì)緣由表面結(jié)果實質(zhì)結(jié)果，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展依次的文章，留意分清前因后果。

活動意圖：學(xué)生再讀后溝通問題，梳理了文章脈絡(luò)，也為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了一個思索的空間，在談話中相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，加深了對課文內(nèi)容的感悟，提高了學(xué)生對課文的分析理解實力。

活動反思：

本節(jié)是教學(xué)的第一課時，在課前，我布置了一些基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，完成字詞的學(xué)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生易于操作，且具好玩味性，學(xué)生對名著資料的搜集和了解，為他們打開了更廣袤視野，激起他們的求知欲望，字詞的學(xué)生為掃清課文障礙供應(yīng)了保障，這樣的課前學(xué)習(xí)是非常必要的。

在組織教學(xué)時，通過對預(yù)習(xí)的檢查，促進(jìn)學(xué)生落實預(yù)習(xí)任務(wù)，培育學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，讓學(xué)生溝通背景資料，相互質(zhì)疑，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了一個思索的空間，在談話中相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，加深了對課文內(nèi)容的感悟，提高了學(xué)生對課文的分析理解實力。

【2】草船借箭教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣奇妙的方式來造出了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮足智多謀，我真比不上他!

回憶足智多謀的意思：神、妙：形容高超;機(jī)、算：指推想。驚人的機(jī)靈，奇妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是奇妙地?那些機(jī)靈是驚人的?(回憶課文內(nèi)容)

好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮足智多謀，我這比不上他。這樣換行不行?

(可能有結(jié)果。假如有結(jié)果，就是：足智多謀，沒有高超、奇妙、奇妙的意思，表現(xiàn)一個人的聰慧才智的程度不如足智多謀高。假如學(xué)生有結(jié)果，那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進(jìn)行：好，那么，我們來探討一下，作者是如何把這種高超、奇妙、奇妙的程度寫出來的。

假如沒結(jié)果：好，我們來看看，作者是如何把足智多謀的特點表達(dá)出來的，看看換了究竟行不行。)

一、研讀本文相互照應(yīng)的特點，體會其對表現(xiàn)人物的作用，體會諸葛亮的計謀的神妙所在。

1、老師布置任務(wù)：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產(chǎn)生一些懷疑，始終讀下去，懷疑解開，始終讀到事情做完，懷疑才全部解開。

請同學(xué)們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們懷疑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出懷疑解開了的地方，標(biāo)上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。

2、學(xué)生自己讀書，做對應(yīng)性勾畫。

3、學(xué)生相互溝通。(可以采納小組合作的方式，也可以不采納)

(設(shè)計意圖：學(xué)生自主讀書，感受文章伏筆照應(yīng)的地方，初步感受伏筆照應(yīng))。

相關(guān)要點：(1)周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)，并且說只要三天，還立了軍令狀(為什么答應(yīng)人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔(dān)憂)，結(jié)果：草船借箭，借來了十萬多支。

(2)諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?(稀里糊涂)去草船借箭才明白。

(3)魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告知周瑜打算船只草把軍士的事情。(萬一告知了怎么辦?)魯肅果真沒提。

(4)第一天、其次天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做打算(因為起先我們并不知道他要草船借箭)。到了動身才明白，諸葛亮要等大霧。

(5)到曹營陣前擂鼓呼喊，(曹兵出來怎么辦才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔(dān)憂)，諸葛亮斷定曹操不敢出來，(真的嗎?)曹操果真沒出來，只是射箭。

學(xué)生溝通的過程中，留意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔(dān)憂了。

3、探討，相識諸葛亮對全部事情都心中有數(shù)：

我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?

但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應(yīng)上面全部的.懷疑，一條一條的體會)

周瑜確定不會給他造箭的材料，他必需另想方法(老師總結(jié)：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(老師總結(jié)：知曹操、知天文);明白魯肅這次肯定不告知他借船的事情(老師總結(jié)：知魯肅)。

老師引導(dǎo)思索：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都根據(jù)諸葛亮的設(shè)計，順當(dāng)發(fā)展、實施，最終勝利。你們說，諸葛亮草船借箭的計謀怎么樣?

足智多謀!

用足智多謀行不行?

不行!

諸葛亮太奇妙了，說是什么事情都聊得到這叫料事如神!

正因為諸葛亮知道一切，所以，三天，造十萬支箭這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!)?(特別簡單，很有把握!)

所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現(xiàn)得特別輕松，用一個詞語來講叫舉重若輕。

讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。

學(xué)生讀書，再勾畫。

(只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操肯定不敢出來，只管飲酒作樂!)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)部分，讀出諸葛亮的心中有數(shù)，舉重若輕。)

4、相識對比寫法對表現(xiàn)人物的作用。

回憶第一課時，文中人物的官職：(順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當(dāng)于部隊的參謀長)，想象：這些人都是傻瓜嗎?

但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣?(弱智一般)

介紹小說的特點：許多情節(jié)為想象出來的，而不是現(xiàn)實中真實的存在。在《三國志》(介紹《三國志》)，其實是沒有草船借箭這件事情的)，情節(jié)是虛構(gòu)(介紹虛構(gòu)的概念)出來的。作者為什么在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些聞名政治家、軍事家寫成這個樣子呢?(為了表現(xiàn)諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實在太奇妙了!)

老師總結(jié)：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的奇妙啊!

5、探討開頭結(jié)尾的特點：首尾照應(yīng)對表現(xiàn)人物的作用。

老師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結(jié)尾又寫了周瑜。我們看結(jié)尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮足智多謀，我真不如他!

結(jié)合全文來思索，這一嘆，嘆出了周瑜當(dāng)時怎