《最佳路徑》課文教學(xué)反思5篇

第頁(yè)共頁(yè)《最正確途徑》課文教學(xué)反思5篇《最正確途徑》課文教學(xué)反思5篇《最正確途徑》課文教學(xué)反思1《最正確途徑》是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)途徑的故事。這篇文章內(nèi)容挺長(zhǎng)的，但讀起來(lái)感覺(jué)文章的故事性并不強(qiáng)，也缺乏興趣性。那如何能吸引學(xué)生的眼耳，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？這成為我執(zhí)教的首要難題?！暗纤鼓針?lè)園”，對(duì)了，樂(lè)園對(duì)于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑得意的卡通形象一定會(huì)進(jìn)步他們的閱讀興趣。于是，在教學(xué)一開(kāi)場(chǎng)，我就和孩子們聊起了這個(gè)話題。孩子們的興致來(lái)了，什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”等，說(shuō)得是頭頭是道。趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道嗎？迪斯尼樂(lè)園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書(shū)好好去讀吧！聽(tīng)了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書(shū)，看來(lái)，他們有了讀書(shū)的欲望了。等孩子們讀完了兩遍書(shū)后，我又拋出了這樣的問(wèn)題：最正確途徑是什么？什么是最正確？那為什么說(shuō)格羅培斯的設(shè)計(jì)是最正確途徑設(shè)計(jì)呢？請(qǐng)學(xué)生再一次讀書(shū)。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。除此之外，我感覺(jué)以下四處在今后的教學(xué)中也值得我繼續(xù)深思。1.在對(duì)老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么老奶奶的葡萄是賣(mài)得最快的？從而讓學(xué)生深化理解了信任別人，給人自由的道理。也為理解下文最正確途徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。2.在叫小朋友學(xué)吆喝這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么叫吆喝？接著又讓學(xué)生來(lái)學(xué)著吆喝幾句？這樣由文字到情境，既幫助學(xué)生理解，又活潑了課堂。3.在格羅培斯大師恍然有悟的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓孩子們來(lái)試著說(shuō)說(shuō)這時(shí)的'大師會(huì)怎么想？會(huì)自言自語(yǔ)些什么呢？這也很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)展了語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的感悟真切。4.在課最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最正確途徑給了我們什么啟發(fā)？相機(jī)出示一些相關(guān)的格言，如“換個(gè)角度，就是創(chuàng)新”等，再讓學(xué)生讀一讀，這可以讓學(xué)生對(duì)思維有更深的理解?！蹲钫_途徑》課文教學(xué)反思2在教學(xué)第三大段時(shí)，首先讓學(xué)生充分的讀，說(shuō)說(shuō)格羅培斯的方案是什么?為什么撒下草種?他是怎么想的?理解"有寬有窄"的道路鋪設(shè)的根據(jù)，在此根底上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和"老太太賣(mài)葡萄"有什么聯(lián)絡(luò)?領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由?？偨Y(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生討論"格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路經(jīng)設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為最正確設(shè)計(jì)?"學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)途徑又寬又窄，優(yōu)雅自然;有的說(shuō)這種設(shè)計(jì)方法不同尋常，給人充分的自由;有的說(shuō)這樣的路是大家自己走出來(lái)的，保證了玩耍時(shí)的方便，最科學(xué)合理。最后提出希望，希望學(xué)生能找出合適自己的學(xué)習(xí)上的最正確途徑。《最正確途徑》課文教學(xué)反思3《最正確途徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園的途徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計(jì)出了世界最正確途徑。整篇課文敘事形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，人物飽滿，言簡(jiǎn)意賅，韻味深長(zhǎng)。學(xué)習(xí)“遇到難題”這局部?jī)?nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，抓住關(guān)鍵的字詞句，感悟人物特點(diǎn)?！肮タ诉^(guò)無(wú)數(shù)個(gè)難題”“微缺乏道的途徑設(shè)計(jì)”的比照描寫(xiě)，“40多年的研究”“已修改了五十屢次，沒(méi)有一次是他滿意的”的列舉數(shù)字，讓大家感受到格羅培斯的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開(kāi)設(shè)計(jì)出最正確途徑埋下伏筆。“受到啟發(fā)”中，葡萄園主賣(mài)葡萄的方法與格羅培斯途徑設(shè)計(jì)方案之間有著密不可分的關(guān)系。閱讀這局部?jī)?nèi)容，我直接放手，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們采用讀書(shū)做記號(hào)的方法來(lái)畫(huà)出兩種賣(mài)葡萄的方法，比擬結(jié)果，考慮哪種賣(mài)葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任學(xué)生，放權(quán)給學(xué)生，給他們獨(dú)立閱讀、考慮、理解課文的時(shí)機(jī)，組織他們討論、質(zhì)疑、交流，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的時(shí)機(jī)。學(xué)生參與的積極性高，連平時(shí)課上經(jīng)常沉默寡言的人也積極舉手發(fā)言：許多園主把采摘下來(lái)的葡萄放在路邊，向過(guò)往的車(chē)輛和行人吆喝，結(jié)果卻是很少有賣(mài)出的；而一個(gè)無(wú)人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結(jié)果卻是在綿延上百里的葡萄產(chǎn)區(qū)，這里的葡萄最先賣(mài)完。在和諧的氣氛中，學(xué)生的感悟才能、創(chuàng)新思維得到了表達(dá)。他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，賣(mài)葡萄的老太太就是那個(gè)“換一種思維方式”的具有創(chuàng)新精神的人，她賣(mài)葡萄的方式與眾不同，卻表達(dá)著人文的溫情與魅力：她尊重別人，信任別人，給人自由，任其選擇。在此根底上，再研讀格羅培斯的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)總結(jié)他這樣設(shè)計(jì)途徑與老太太的異曲同工之處：采用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權(quán)利交給別人，讓大家去尋找合適自己的東西······也就順其自然了?！蹲钫_途徑》課文教學(xué)反思43月16日下午，我執(zhí)教了四年級(jí)下冊(cè)的《最正確途徑》一課。通過(guò)自己的上課和專(zhuān)家、同伴的評(píng)課，讓我感受頗多，收獲也頗多。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我認(rèn)為在這三者中，老師首先要與文本對(duì)話，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)展對(duì)話。所以，上好一節(jié)的前提是反復(fù)鉆研教材。在《最正確途徑》設(shè)計(jì)過(guò)程中，我深深體會(huì)到了教材研讀的重要性。在反復(fù)鉆研教材的根底上，本堂課的設(shè)計(jì)我是從“形態(tài)美”和“人性美”這兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生理解“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園途徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最正確設(shè)計(jì)?”，并以此作為我的教學(xué)線索。通過(guò)抓“比照”促“聯(lián)絡(luò)”，以謀請(qǐng)教學(xué)的“最正確途徑”?！白ケ日铡本褪亲プ　霸S多園主賣(mài)葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太賣(mài)葡萄”的比照，通過(guò)抓“吆喝”和“無(wú)人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的比照，在讀中體會(huì)兩種賣(mài)葡萄方法的不同。在充分理解的情況下，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你剛好路過(guò)這里，你更愿意買(mǎi)誰(shuí)的葡萄?”，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中理解到老太太賣(mài)葡萄方法好的原因。促“聯(lián)絡(luò)”，就是從許多園主的做法聯(lián)絡(luò)到格羅培斯前50次的設(shè)計(jì)——為游人設(shè)計(jì);從老太太賣(mài)葡萄的做法聯(lián)絡(luò)格羅培斯觀念的轉(zhuǎn)變——讓游人自己設(shè)計(jì)。并在此設(shè)計(jì)了“電報(bào)按字收費(fèi)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，施工部有點(diǎn)不明白格羅培斯的意圖，請(qǐng)大家給他們解釋一下嗎?”巧妙地打破了這一難點(diǎn)。從課堂上孩子們的交流中，我深深地感到深化地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根底，是獲得良好教學(xué)效果的前提條件。《最正確途徑》課文教學(xué)反思53月16日下午，我執(zhí)教了四年級(jí)下冊(cè)的《最正確途徑》一課。通過(guò)自己的上課和專(zhuān)家、同伴的評(píng)課，讓我感受頗多，收獲也頗多。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我認(rèn)為在這三者中，老師首先要與文本對(duì)話，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)展對(duì)話。所以，上好一節(jié)的前提是反復(fù)鉆研教材。在《最正確途徑》設(shè)計(jì)過(guò)程中，我深深體會(huì)到了教材研讀的重要性。在反復(fù)鉆研教材的根底上，本堂課的設(shè)計(jì)我是從"形態(tài)美"和"人性美"這兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生理解"格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園途徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最正確設(shè)計(jì)?"，并以此作為我的教學(xué)線索。通過(guò)抓"比照"促"聯(lián)絡(luò)"，以謀請(qǐng)教學(xué)的"最正確途徑"。"抓比照"就是抓住"許多園主賣(mài)葡萄"與"年邁無(wú)力的老太太賣(mài)葡萄"的比照，通過(guò)抓"吆喝"和"無(wú)人看管"、"投5法郎就可以摘一籃葡萄上路"的詞句的比照，在讀中體會(huì)兩種賣(mài)葡萄方法的不同。在充分理解的情況下，再創(chuàng)設(shè)情境"假如你剛好路過(guò)這里，你更愿意買(mǎi)誰(shuí)的葡萄?"，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中理解到老太太賣(mài)葡萄方法好的原因。促"聯(lián)絡(luò)"，就是從許多園主的做法聯(lián)絡(luò)到格羅培斯前50次的設(shè)