小學(xué)語文課堂即時評價

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué)

呂奉蒼一、你見過這樣的課堂評價嗎？、吹毛求疵?！@在以往的課堂中經(jīng)常見到。【案例

】師：你們知道麥子是什么時候成熟的嗎？生：麥子是秋天成熟的。師：不對，麥子是夏天成熟的，你連這都不知道，真應(yīng)該好好向農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)?。≡趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，總看不到學(xué)生的優(yōu)點，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點不放，一點錯誤和不足也不允許存在。批評和指責(zé)往往要多于表揚，教師習(xí)慣于居高臨下，的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至可以指責(zé)、挖苦、諷刺。、程式化。【案例

】師：讀完了《荷花》這篇課文，誰來說說，你看到了怎樣的荷花？生

：我看到了美麗的荷花，有的正在開放，有的沒有開放，有的全都開了。師：說得多好啊，大家表揚他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生

：我看到了各種各樣的荷花。師：好，大家表揚他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生

：我看到了千姿百態(tài)的荷花。師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他?。ò簟?、你真棒?。┎恢獜暮螘r起，不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價方式，也許有一定的效果，但小學(xué)中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大的意義的。因為這樣的評價是程式化，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情，對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。、單向評價。傳統(tǒng)的評價只限于教師評價學(xué)生，是非對錯全由教師做主，學(xué)生處于被動接受評價的地位，這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。顯而易見，這些評價的目的——為了控制學(xué)生什么是新課程小學(xué)語文教學(xué)評價？新課程小學(xué)語文教學(xué)評價，即是根據(jù)語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對語文教學(xué)活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。教育評價是根據(jù)教育目標及其有關(guān)標準，在一定理論指導(dǎo)下，運用一定的方法，對與教育活動相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進行系統(tǒng)的分析評定，確定其價值和優(yōu)缺點，并據(jù)此調(diào)整、處理教學(xué)信息，對語文教學(xué)活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。什么是課堂即時評價？課堂即時評價，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時的價值判斷?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類密結(jié)合，沒有嚴格意義上的評價方案與評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判。課堂是師生生命活動的主要場所。據(jù)統(tǒng)計，一個小學(xué)生受完普通教育要上一萬節(jié)課：他們90‰以上的時間是在課堂上度過的。語文課堂即時評價應(yīng)該豐富而靈動，以“真情”打動學(xué)生，以“魅力”感染學(xué)生，在“過程”中引領(lǐng)，在“平等”中商榷。精彩的語文課堂評價，應(yīng)是學(xué)生生命中“一次次難忘的經(jīng)歷”，“一個個永恒的瞬間”。今天所講的主題是——小學(xué)語文課堂即時評價。課堂即時評價區(qū)別于其他評價的重要特點就是隨機性和瞬時性，這對教師語言素養(yǎng)提出了很高的要求。二、課堂即時評價的幾種現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀

【一味說“好”】————只有表揚，沒有批評?！景咐?/p>

】這是一堂氣氛活躍的語文課，從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的；無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾地要求全班同學(xué)一次次掌聲鼓勵，可不知怎么地，最初整齊響亮的掌聲漸漸地變得稀稀拉拉……在當前的課堂中，由于對新課標的誤解，很多老師都不敢負面評價學(xué)生。一律用“好”“不錯”進行機械化地評價，學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句“恩，讀得不錯！”回答問題時學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。更糟糕的是，連學(xué)生說錯了，教師也會不加辨析地夸上一句：“真聰明！”【反思】廉價的表揚真的有效嗎？新課程關(guān)注情感態(tài)度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。然而在具體操作中出現(xiàn)了偏向，就是對學(xué)生一味表揚。也許老師的心特別善良，不愿意去傷害學(xué)生，我們許多教師都慷慨無私地使出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，尤其是低年級的學(xué)生，都說好孩子都是夸出來的，在激勵性語言的包圍下，即使是“平庸”的孩子也會變得鮮活起來?！緫n慮】這樣下去，會不會造成學(xué)生經(jīng)不起挫折的心理障礙？老師們的顧慮很有道理。激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當?shù)呐u也是激勵。一味表揚同樣不利于學(xué)生的健康成長。我們知道物極必反，如果過頭了，那未必是好事了。一味地表揚，正如一味地懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致他們形成隨便、無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度?！窘ㄗh】鼓勵是以表揚為主，而激勵則含有必要的和輕微的刺激，我們要把好度。在評價中，對學(xué)生既不能一味批評，也也不能一味地表揚。如果學(xué)生對的我們可以表揚，如果錯的，還怎么表揚呢？教育評價的基本功能在于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，是對學(xué)生錯誤思維和認識的一種肯定。而這種肯定，不僅不能給學(xué)生有效的激勵，還會使學(xué)生無法看清努力的方向和前進的目標，甚至?xí)阱e誤的道路上漸行漸遠。現(xiàn)狀

：【不置可否】————不說對，也不說錯，不加評價?！景咐?/p>

】一位教師上《驚弓之鳥》時，出示句子——那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。師：這兩個“直”分別是什么意思呢？生

：第一個“直”是拼命的意思，第二個“直”是一直的意思。師：嗯，坐下。生

：第一個“直”是很快的意思，第二個“直”是筆直的意思。師：嗯，坐下。師：下面我們來讀一讀這句話，注意要讀出感情。學(xué)生的回答究竟是對是錯，教師未作任何評價。原因之一，教育理論界的躁動。一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜的思考和潛心認真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”，這種理論上的相互“爭鳴”我們的教師可能根本沒有仔細傾聽孩子的發(fā)言，沒有聽清學(xué)生說的話，自然不敢妄加評論。因為當時教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個環(huán)節(jié)是什么。還有一個原因，那就是老師自己也不知道是對是錯，如果是這種情況，那么，就應(yīng)該多鉆研了?！痉此肌空n堂即時評價要分對錯嗎？教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這肯定是不對的。不置可否的評價使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，也使不辨是非的學(xué)生認識不到自己的缺點，就當時來說，也許失去了一次很好的教育契機，長此以往，會使學(xué)生喪失上進心或迷失發(fā)展方向?！窘ㄗh】對于錯誤，我們應(yīng)該用比較策略的、機智的方法將其直接指出來，或借他人之口間接地指出來。比如在朗讀文章時，有個學(xué)生讀得不好，或者哪個地方讀錯了。如果教師將他直接指出來，有些生硬，還不足以提醒大家注意。我們可以多找?guī)孜粚W(xué)生來讀，然后讓大家來評價，最后對與錯，好與壞的結(jié)論自然可見。假如一個學(xué)生多次重復(fù)他所犯過的錯誤，我們就要耐心地分析原因：或者基礎(chǔ)不牢？或者接學(xué)角度進行認真分析，然后加以解決。現(xiàn)狀

：【帶功利性】————給予物質(zhì)上的獎勵。【案例

】講臺上放著一只“百寶箱”，教師像魔術(shù)師一樣，一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，手擺弄著獎品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花發(fā)光了，沒得到的發(fā)出失望的嘆息，變得無精打采。老師的辦法還真多，又從“百寶箱”里拿出幾片小楓葉，貼在黑板上，說：“這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰把字寶寶讀準了，這片楓葉就送給誰！”小朋友為了爭楓葉，一窩蜂似的沖到講臺前，教室里頓時亂成了一團。對低年級學(xué)生而言，“看得見、摸得著”的實物獎品，常能引起他們的興趣，教師也多以紅五角星等作為評價學(xué)生的常用法寶。然而，隨著時間的推移，學(xué)生所獲五角星的增多，他們發(fā)現(xiàn)五角星并沒有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法寶漸漸就不靈了?！痉此肌考钚栽u價要帶功利性嗎？激勵性評價是調(diào)控課堂的一種手段，可以借助一定的工具：紅五星、大蘋果、貼貼紙，教師似乎樂用不疲，但隨著時間的推移，孩子們的新鮮感很快就過去了。從長遠來看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會把學(xué)習(xí)這一目標置于腦后不顧，而只在乎眼前的獎勵，把獎勵當成了學(xué)習(xí)目標，轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)興趣。久而久之，產(chǎn)生了功利心理，為了獎勵才回答問題，回答對了就想得到獎勵，得到獎勵之后，積極性就降低，不愿意參加后面的學(xué)習(xí)活動了。更糟糕的是，一些學(xué)生對獎勵的東西失去興趣，時時盼望更新鮮的獎品刺激他們。另一方面，與課文內(nèi)容毫不相干的實物評獎，有時反而沖淡了老師苦心經(jīng)營的教學(xué)情境?！窘ㄗh】其實，只要我們用“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希露和不斷正確認識自我的陽光。三、課堂即時評價的策略。、營造民主平等和溫馨的評價氛圍。萬物生長靠太陽，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要陽光般的心情，教師要注意營造民主平等和溫馨的評價氛圍，讓學(xué)生在自信中起步，在鼓勵中進步?！景咐?/p>

】心情預(yù)報課前五分鐘，一位教師提前進入教師，讓同學(xué)們預(yù)報自己的心情。心靈廣播電臺開始預(yù)報心情：××的心情晴朗；××的心情陰轉(zhuǎn)晴；××的心情陽光燦爛；××的心情雨，并伴有二級脾氣。教師了解到學(xué)生的心情隨機創(chuàng)設(shè)情境，就可以用最短的時間將學(xué)生的注意力調(diào)整、吸引到學(xué)習(xí)中來。一個民主、平等、溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評價時，要注意面向全體，不能忽略每一個學(xué)生，教師的眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。、注重知識與能力的提升。教師要有點石成金的本領(lǐng)，學(xué)生的一句普通的言語，經(jīng)教師智慧的點撥，就能煥發(fā)別樣的光芒。【案例

】特級教師王崧舟教《草船借箭》片段師：課文寫諸葛亮說的地方一共有

處，但我發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在說的前面加了一個“笑”字，你們研究研究，覺得諸葛亮在笑誰？生：笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)，說明對曹操的性格了如指掌。師：是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑……把這種感覺讀出來。師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？生：他是在笑他自己的神機妙算，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑，來，把這種感覺讀出來。:師：不錯，這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？生：他在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問……師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，寬慰魯肅？生：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！周瑜想方設(shè)法陷害諸葛亮，總算想到了這個方法，現(xiàn)在馬上會有十萬枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到這點。師：有了十萬枝箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，還嫩點兒！”這叫勝利的笑。讀讀看……不難看出，王崧舟老師的評價語言不但準確、到位，而且有概括和提升作用，一語中的，讓學(xué)生在面對面的碰撞中提升語感品質(zhì)。課堂即時評價，猶如激戰(zhàn)中的短兵相接，充滿著真實性與現(xiàn)場感，教師往往來不及細細斟酌評價語言，這就需要教師有良好的語感,,豐厚的積淀。要想達到王老師這樣的水平，還需要不斷地磨練自己，提升自己。、注意過程與方法的引領(lǐng)。語文學(xué)習(xí)要重視方法的指導(dǎo)，方法指導(dǎo)不是教師的強行灌輸，而是善于捕捉學(xué)生“典型”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“經(jīng)驗”，加以珍視、表揚，或教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法?！景咐?/p>

】《玲玲的畫》教學(xué)片段師：經(jīng)過爸爸的指點，玲玲會想到把弄臟的地方改成什么呢？生：玲玲想，這個污跡有點像小狗的身子，就把它改成小狗吧！“老師一聽，答案非常正確，情不自禁地說：啊，答得真好！和老“”師想的一模一樣。

老師以為這樣一表揚，肯定會有更多的同學(xué)發(fā)言，”哪知剛才高舉的一只只小手“唰”地不見了。這是怎么回事呢？原因是什么呢？不用說，老師們都知道，在小學(xué)生的眼里，老師是很權(quán)威的，老師的答案就是標準答案，現(xiàn)在連老師都和他想得一模一樣，那還有誰會超過老師呢？顯而易見，這樣的評價是不可取的。在課堂即時評價中，怎樣注重過程與方法的引領(lǐng)，特級教師吉春亞為我們作出了很好的示范?！景咐?/p>

】特級教師吉春亞教《和時間賽跑》片段：生（自學(xué)后提出疑問）：為什么人永遠跑不過時間？師：有了問題，就應(yīng)該自己解決，大家再讀讀課文，看能不能把問題讀懂。（再讀課文后）“昨天過去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一樣……”生：因為昨天過去了，誰也不能再回到昨天。爸爸現(xiàn)在老了，以前也是個孩子……師：（回答正確后）你很會表達，這就是語文學(xué)習(xí)，把書本上的語言根據(jù)需要轉(zhuǎn)換成自己的語言。誰還有補充？學(xué)生紛紛發(fā)表自己意見……師：你會聽，會吸收別人的意見，還會用自己的語言表達出來，你充滿了智慧……評價是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，它關(guān)注學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評價的同時要注重過程的評價。面對學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引領(lǐng)回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體學(xué)生共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的課堂即時評價不等于馬上評價，相反，有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對，而是表示樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點撥于評價中，給學(xué)生以方法的啟迪，這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和分量。、關(guān)注評價過程中學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，評價的目標也具有一定的個體性。【案例

】教學(xué)《蠶姑娘》后，教師請兩位學(xué)生在黑板上比賽聽寫學(xué)過的

個生字。小紅和小剛舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果小紅全對，贏得了同學(xué)的掌聲，而小剛只寫對了三個，羞愧地低下了頭。見此情景，老師對大家說：“小剛雖然只寫對三個字，但他剛才第一個舉手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字寫得那么漂亮，值得大家學(xué)習(xí)。相信小剛同學(xué)下次也能全寫對?！边@時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。評價要根據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，正確地判斷每個學(xué)生的不同的建議。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點，設(shè)計有所側(cè)重的評價目標，如有的學(xué)生天生膽小，朗讀或發(fā)言不敢大聲說話，因此，可把大膽發(fā)言