淺談《班主任對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育策略》

淺談《班主任問(wèn)題學(xué)的教育策略》班主任工作是一項(xiàng)繁而又瑣碎的工作，不但要從班集體整體去管理教育，且一個(gè)重要部分就是問(wèn)題學(xué)生的教育。目前，很大部分題學(xué)生普遍存在一些共性特點(diǎn)：以自我為中心、自私現(xiàn)象重；對(duì)待錯(cuò)誤不去正確認(rèn)識(shí)，反而找種種理由；逆反心理強(qiáng)、個(gè)性突出、容易沖動(dòng)；喜歡鼓動(dòng)慫恿其他同學(xué)和自己起犯錯(cuò)誤；不服班主任和學(xué)校的教育，不良行為屢教不；犯了錯(cuò)誤愛(ài)推卸責(zé)任等。針對(duì)這些特點(diǎn)，我結(jié)合多年從班主任經(jīng)歷，談?wù)勅绾螌?duì)問(wèn)題學(xué)生教育提出幾點(diǎn)不成熟觀：一、理性忍耐，適時(shí)擊“不忍”則“亂謀”在對(duì)問(wèn)題學(xué)生實(shí)施教育之時(shí)，教師需要適度忍耐。現(xiàn)有些差生接觸面較廣，膽大妄為。倘使教師一時(shí)沖動(dòng)而言有所過(guò)激，彼則易逆反，甚至公開(kāi)頂撞老師。對(duì)此，要轉(zhuǎn)就較困難了。例如，我曾遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生在某老師的課上無(wú)忌憚多次說(shuō)笑搞小動(dòng)作，該老師一時(shí)忍不住心怒火，當(dāng)即批評(píng)了他，結(jié)果雙方互不相讓，下不了臺(tái)。事，我仔細(xì)了解情況，單獨(dú)與該學(xué)生進(jìn)行了交談，指出其錯(cuò)所在。該學(xué)生由此接受了教育，不僅向上課老師作了檢討而且還改掉了上課隨便講話的壞習(xí)慣。當(dāng)然，“忍”并不是任自流，而是為了教育轉(zhuǎn)化。適當(dāng)忍耐是為了進(jìn)一步解情況，擬定轉(zhuǎn)化計(jì)劃，選擇轉(zhuǎn)化方法和時(shí)機(jī)。有了轉(zhuǎn)化的充分準(zhǔn)備，就能夠保證轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行，收到預(yù)期果。不然，因“小”而失“大”，實(shí)屬憾事。作為一名主任，要具有寬闊的胸魄，無(wú)私的愛(ài)心，用人格去感染學(xué)，這樣才能讓學(xué)生心服。二．查明真相，對(duì)癥藥不明事情的真相去教學(xué)生，會(huì)顯得異常被動(dòng)。因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生犯了錯(cuò)誤后歡隱瞞事實(shí)推卸責(zé)任，阻礙了老師對(duì)事實(shí)真相的調(diào)查。所教師在調(diào)查事情經(jīng)過(guò)的時(shí)候，還應(yīng)該多渠道詢問(wèn)搜集多證明把情經(jīng)過(guò)徹底弄清楚例如：有一次，我們班有幾男生和B生發(fā)生了沖突，并且打了

B男生在我的印象那幾個(gè)男生屬于平時(shí)就表現(xiàn)很不好，經(jīng)常遲到，不掃地，課說(shuō)話，在班級(jí)里顯得很“強(qiáng)勢(shì)”的。而男生要比他們乖得多我就首先批評(píng)了那幾個(gè)男，沒(méi)想到卻遭倒了他們體口頭的圍攻，說(shuō)我沒(méi)弄清事實(shí)就亂批評(píng)人，老師對(duì)待學(xué)不公平，B有錯(cuò)為什么不去批評(píng)B生……好在我當(dāng)時(shí)反機(jī)制才把現(xiàn)場(chǎng)狀況給控制住，但不免一開(kāi)始就顯得被動(dòng)。過(guò)此事，我認(rèn)識(shí)到信任不代表真相，只有查明真相，才好癥下藥。三、尊重學(xué)生，和睦處贊可夫說(shuō):“就教育效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生的關(guān)系如何。”一取得了學(xué)生信任和愛(ài)戴的班主任在學(xué)生心目中有很高的威，即使是嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生也能感覺(jué)到言詞之間的關(guān)心、護(hù)之意，因而能心悅誠(chéng)服。如果師生感情相悖，關(guān)系對(duì)立那么同樣的教育影響，學(xué)生給予的反應(yīng)往往是不理踩，不氣，不配合。所以不融洽的師生關(guān)系是教育之大忌。（一）班主任要尊重信任學(xué)生。班主任對(duì)學(xué)生的尊重和信任可以使學(xué)生有嚴(yán)感，能喚起學(xué)生的自信心和對(duì)美好前途的向往。然而問(wèn)學(xué)生的種種不良表現(xiàn)又常使班主任心焦頭疼，讓班主任很尊重、信任他們，稍不留神就可能說(shuō)出傷害問(wèn)題學(xué)生的話。班主任必須理智地對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤要善于克和寬容斷可盛怒之下惡語(yǔ)相加，或動(dòng)輒處罰。一旦造問(wèn)題學(xué)生的怨恨，再好的道理都無(wú)法傳達(dá)到學(xué)生的心靈。果我們能敏銳地捕捉問(wèn)題學(xué)生大大小小的閃光點(diǎn)，在批評(píng)題學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，從表?yè)P(yáng)他的優(yōu)良品行切入，采取迂戰(zhàn)術(shù)，這樣做比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)效果好得多。（二）班主任要努力自己成為問(wèn)題學(xué)生的知心朋友，消除師生之間的鴻溝問(wèn)題學(xué)生大多受夠了不同程度的冷落和歧視，他們的心理動(dòng)帶有很大程度的閉鎖性，常常以玩世不恭的外表掩蓋內(nèi)紛亂如麻的矛盾。他們像迷航的水手，不知自己的生命舟該駛向何方。班主任應(yīng)以寬闊的胸懷、誠(chéng)懇的態(tài)度，不教育者自居，主動(dòng)去與問(wèn)題學(xué)生交朋友，從生活小事做起關(guān)心他們的冷暖，關(guān)心他們的健康，

解除他們的煩惱，取他們的信任，這樣才有可能啟開(kāi)他們的心扉，傾聽(tīng)到他們心聲。四、正確評(píng)價(jià)，公正待首先，我覺(jué)得班主任做到正確評(píng)價(jià)。就事論事，不要把學(xué)生以前犯的陳芝爛谷子的事給倒出來(lái)，以免引起學(xué)生的厭煩情緒，也預(yù)防師受學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的影響，而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)。這些都有于對(duì)學(xué)生此次違紀(jì)事件的正確評(píng)價(jià)。其次，我覺(jué)得班主任做到評(píng)價(jià)時(shí)平等相待。教師不應(yīng)以審犯人的口吻去評(píng)質(zhì)問(wèn)學(xué)生，最好是從幫助學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以一個(gè)摯友的身和態(tài)度去進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣更容易讓學(xué)生接受。再次，我覺(jué)得班主任到做評(píng)價(jià)時(shí)絕對(duì)公正。學(xué)生在違紀(jì)過(guò)程中有正確行事地方要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)最終導(dǎo)致違紀(jì)結(jié)果的行為，該批評(píng)的是要批評(píng)。不包庇某個(gè)學(xué)生，也不借此故意懲罰某個(gè)學(xué)生是誰(shuí)的錯(cuò)就是誰(shuí)的錯(cuò)只有公正了，學(xué)生才會(huì)有較好的態(tài)配合老師的教育。最后，我覺(jué)得班主任到做評(píng)價(jià)時(shí)正確引導(dǎo)。評(píng)價(jià)不是給學(xué)生的行為打分，價(jià)是為了更好的引導(dǎo)教育學(xué)生，為了幫助學(xué)生能更好的認(rèn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤。在引導(dǎo)的過(guò)程中：首先要幫助學(xué)生分析問(wèn)，讓學(xué)生意識(shí)到自己違紀(jì)后果的嚴(yán)重性為一些小矛盾利益而犯錯(cuò)誤受處分是很不值得的，讓學(xué)生不要將錯(cuò)誤再續(xù)下去。其次是引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)當(dāng)前所犯的錯(cuò)誤，幫助生把錯(cuò)誤造成的不良影響減小到最少。讓學(xué)生感覺(jué)老師在幫助自己解決問(wèn)題。再次就是，教會(huì)學(xué)生下次再遇到此矛盾時(shí)應(yīng)該如何更好的解決，將事情大事化小小事化了，益于自己也利于他人。五．適時(shí)關(guān)注，給予勵(lì)一般問(wèn)題學(xué)生的心理少都是有些不健康的。作為班主任，我們不能在此次育完畢后就算了事了，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生適時(shí)的表示關(guān)注。學(xué)都希望班主任能多關(guān)注自己，問(wèn)題學(xué)生更是如此，他們希能有人幫助他們進(jìn)步。班主任在和學(xué)生溝通時(shí)候的語(yǔ)氣和神要做到：親和、真誠(chéng)、友善；在觀察學(xué)生的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，予以正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；在關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，多些幫助和勵(lì)