《我不是最弱小的》小學(xué)高級說課資料

?我不是最弱小的?小學(xué)高級說課資料

概要：、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：反復(fù)品讀對話，把握不同的語氣，理解課文。情感態(tài)度與價值觀：有不甘為弱者，保護弱小者的意識二、說教學(xué)理念?語文課程標準?中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以課題為文眼，以問題“我為什么不是最弱小的？〞為紐帶，通過“對話〞的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向穿插的對話狀態(tài)中，讓學(xué)消費生領(lǐng)悟，激起語言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。三、說教學(xué)方法?語文課程標準?中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟?！白x〞是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)?語文課程標準?精神和課文的特點，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采用質(zhì)疑問難、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗。四、說教學(xué)過程這篇課文我是分三課時完成的，一課時是認讀生字詞，能正確，流利地朗讀課文。第二課時是檢查字詞，品讀課文，今天上的就是第二課時。第三課時是知道學(xué)生書寫生字，交流課外作業(yè)。如今，我就詳細介紹一下第二課時的教學(xué)設(shè)計和程序安排。、激情導(dǎo)入，揭題俗話說：“良好的開端是成功的一半。〞在設(shè)計中，首先出示課題，“誰來讀課題？〞，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？〞有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是〞讀出“我不是最弱小的〞語氣；有的突出“最〞讀出“我不是最弱小的〞

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一、說教材

?我不是最弱小的?是義務(wù)教育課程標準實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然降臨時互相傳遞雨衣的感人故事。這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪說的一句話，也是作者鼓勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所表達的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。

基于對教材的理解和對二年級兒童認知程度的理解，確定本課的三維目的為：

知識與才能：認識14個字，會寫12個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：反復(fù)品讀對話，把握不同的語氣，理解課文。

情感態(tài)度與價值觀：有不甘為弱者，保護弱小者的意識

二、說教學(xué)理念

?語文課程標準?中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以課題為文眼，以問題“我為什么不是最弱小的？〞為紐帶，通過“對話〞的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向穿插的對話狀態(tài)中，讓學(xué)消費生領(lǐng)悟，激起語言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。

三、說教學(xué)方法

?語文課程標準?中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟?！白x〞是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)?語文課程標準?精神和課文的特點，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采用質(zhì)疑問難、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗。

四、說教學(xué)過程

這篇課文我是分三課時完成的，一課時是認讀生字詞，能正確，流利地朗讀課文。第二課時是檢查字詞，品讀課文，今天上的就是第二課時。第三課時是知道學(xué)生書寫生字，交流課外作業(yè)。如今，我就詳細介紹一下第二課時的教學(xué)設(shè)計和程序安排。

、激情導(dǎo)入，揭題

俗話說：“良好的開端是成功的一半。〞在設(shè)計中，首先出示課題，“誰來讀課題？〞，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？〞有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是〞讀出“我不是最弱小的〞語氣；有的突出“最〞讀出“我不是最弱小的〞語氣……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。

、初讀感知，檢查字詞

本環(huán)節(jié)通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙。在字詞的教學(xué)中我通過讓孩子們看詞語想畫面，看詞語做動作的形式，以及鼓勵性的語言來激發(fā)學(xué)生理解詞語的欲望和對祖國語言文字的熱愛。

、再讀課題，質(zhì)疑解難

、著名特級教師于永正曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于鼓勵，喚醒。〞因此，我在此環(huán)節(jié)設(shè)計了讓學(xué)生再讀課題，看看從這個題目你想知道什么？或者是想提出什么問題來考考大家？以此來激發(fā)學(xué)生的問題意識。

、帶著問題讀文，理清文章思路

、咬文嚼字，品味感悟：

本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學(xué)時，變一種方式，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動，深化地理解課文內(nèi)容。

⑴代作者說話，展花容

第八段中，當(dāng)學(xué)生通過“無力、垂頭〞等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛剛不同的感覺？〞學(xué)生會順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐。〞、“多么需要幫助呀！〞的情懷，這種設(shè)計，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗中復(fù)原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學(xué)生體會文字意象背后的“意旨〞翻開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。

⑵扮角色對話，悟情思

?語文課程標準?指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進展。要積極營造民主、平等的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，把點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵留給自己，把閱讀、體會、品味、感悟還給學(xué)生。

升華情感，拓展延伸

1、聯(lián)絡(luò)生活，升華情感。

2、全班齊說“我不是最弱小的〞

“教語文也就是教做人〞這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學(xué)生“有不甘為弱者，保護弱小者的意識〞，所以，我在這里進展了文本的拓展，外表上師訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新才能，本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛心，教育學(xué)生關(guān)愛別人是人生最快樂的。

五、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，我的板書力求全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，明晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

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一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容

愛，是人類文明永久的主題，在家愛父母，在校愛教師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。?我不是最弱小的?是蘇教版義務(wù)教育課程標準教科書小學(xué)語文四年級下冊的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的〞的薔薇花上的事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。?語文課程標準?中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪