給語(yǔ)文課綴滿情趣花朵

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愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取學(xué)識(shí)的動(dòng)力?！币虼?，教師務(wù)必盡可能地采用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣這把鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生在興趣的猛烈驅(qū)動(dòng)下，為求知而敬學(xué)，為探究而樂(lè)學(xué)。要達(dá)成此目的，語(yǔ)文教師務(wù)必給語(yǔ)文課綴滿情趣花朵。

一、高明設(shè)趣，鞏固理解

在素質(zhì)教導(dǎo)的浪潮中，語(yǔ)文教師理應(yīng)大膽突破課堂教學(xué)固有的單一的模式，銳志改革，勇于測(cè)驗(yàn)，創(chuàng)造并運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式，扶助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

《變色龍》一課，在教學(xué)時(shí)，我巧設(shè)了“法庭審判”的教學(xué)形式，營(yíng)造了課堂模擬法庭的教學(xué)空氣。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)?！胺ㄍァ本臀谋局械木賷W楚蔑洛夫、赫留金、小狗等人“是否有罪”開(kāi)展了強(qiáng)烈的辯論。有的學(xué)生在文本中探索出各種“證據(jù)”，猛烈要求“法官”給他們定罪；有的生學(xué)也竭力收集“材料”，為他們作無(wú)罪辯護(hù)。課堂上辯論聲此起彼伏，氣氛特別強(qiáng)烈。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鞏固了學(xué)生對(duì)文本的理解。

學(xué)習(xí)《蘇州園林》，在研讀過(guò)程中，我讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”，帶著游客去游覽蘇州園林。為了當(dāng)好“小導(dǎo)游”，每個(gè)學(xué)生興致勃勃地投入到文本的研讀中去，他們主動(dòng)為文本找圖片，找景點(diǎn)名稱，找景致特點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)游闡明詞……這既有無(wú)窮的樂(lè)趣，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并讓學(xué)生在課堂上做了一回十足的“小導(dǎo)游”，極大提高了課堂效益，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、以情誘趣，放飛創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生舉行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，天性化的體驗(yàn)，就務(wù)必為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)空氣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有興趣、有熱忱地投入到文本中去，與文本舉行直接的對(duì)話和交流。

在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步直觀體驗(yàn)人物的性格和心緒，我設(shè)計(jì)了“情景劇”這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。譬如，學(xué)生在導(dǎo)演“我輕輕地敲了敲門(mén)”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)時(shí)，就有不少的獨(dú)特的設(shè)計(jì)：有學(xué)生把打定敲門(mén)的手輕輕地搭在門(mén)背上躊躇了許久，才提起手來(lái)輕小扣了敲門(mén)；有的學(xué)生讓敲門(mén)的手在空中來(lái)回縮了好幾次……又如“不”字，學(xué)生認(rèn)為它充分寫(xiě)出了“我”極不合意的做法，內(nèi)心有抵擋的心緒；有學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)氣應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)有力；有學(xué)生認(rèn)為理應(yīng)帶哭腔，拖長(zhǎng)調(diào)的語(yǔ)氣來(lái)讀更符合文中的“我”……可以這樣說(shuō)，學(xué)生對(duì)情節(jié)的把握，對(duì)人物感情的體驗(yàn)是到位的，他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)是很令人嘆服的。

課后拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)，對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想才能、想象才能和創(chuàng)新才能是大有利益的。如“根據(jù)《天上的街市》這首詩(shī)畫(huà)一幅畫(huà)”一題，有的同學(xué)畫(huà)了幅“騎牛圖”，圖中牛郎和織女騎著牛兒渡過(guò)淺淺的天河，天河上濺起了清冽的水花，整幅畫(huà)面靜謐平靜；有的同學(xué)畫(huà)了幅“閑游圖”，圖中的街市上有熙熙攘攘的人群，街邊羅列著美觀珍奇的商品，畫(huà)面的中心是牛郎、織女這一對(duì)恩愛(ài)夫妻手提燈籠，在街市上閑逛。這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，又加深了學(xué)生對(duì)文本的天性化體驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、巧問(wèn)激趣，活躍探究

用心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造接納性的、學(xué)識(shí)性的、高興的、寬松的課堂空氣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)才能。

在教學(xué)《從百草原到三味書(shū)屋》時(shí)，我有意把課題寫(xiě)成“從三味書(shū)屋到百草園”。我剛寫(xiě)完，學(xué)生就嚷起來(lái)了，“錯(cuò)了，錯(cuò)了！老師您剛好寫(xiě)反了！”聽(tīng)到學(xué)生們沖動(dòng)的聲音，我很欣喜，由于學(xué)生們敢于當(dāng)眾指出老師的錯(cuò)誤。但是，我有意不認(rèn)錯(cuò)：“我沒(méi)有錯(cuò)！是的，我寫(xiě)的課題是和書(shū)上不一樣，但意思都是一樣的。你們看百草原和三味書(shū)屋是什么短語(yǔ)？”我有意引學(xué)生“上鉤”。學(xué)生異口同聲地回復(fù)：“并列短語(yǔ)！”“對(duì)了！”我很得意地說(shuō)，“既然是并列短語(yǔ)，那么連詞前后的片面就沒(méi)有主次之分，當(dāng)然可以顛倒呀！”“不對(duì)！”一位同學(xué)貌似有些沖動(dòng)，他說(shuō)著便站起來(lái)，“題目取為從‘百草原到三味書(shū)屋’，這是有道理的！由于課文先寫(xiě)的是百草園，后寫(xiě)的是三味書(shū)屋，這既是地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，又是的成長(zhǎng)體驗(yàn)，也是課文的大體布局，怎么能隨意顛倒呢？”“哦”我故作恍然大悟狀，“同學(xué)們言之有理，看來(lái)‘百草園和三味書(shū)屋’真的不能顛倒?！睂W(xué)生們覺(jué)得自己獲得了告成，臉上露出了笑容。由此我想到，教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要精細(xì)結(jié)合，教師應(yīng)高明地把教學(xué)的主要目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，活躍起學(xué)生的探究精神，從而達(dá)成夢(mèng)想的學(xué)習(xí)效果。

四、以媒誘趣，提高效率

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書(shū)，難免枯燥乏味。多媒體的使用便變更了這種乏味的現(xiàn)狀。多媒體教學(xué)讓課堂化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在講授《荒島余生》時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地了解荒島上的生活艱辛，我們可以找來(lái)電影《荒島余生》，播放片段讓學(xué)生參觀。這樣不僅能極大地激起學(xué)生的興趣，更有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。教學(xué)《皇帝的新裝》這篇活潑的童話時(shí)，可以運(yùn)用多媒體表示一幅幅生動(dòng)好玩的連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫(huà)表達(dá)故事。這樣，枯燥的文字，也因此生動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生也更樂(lè)于求學(xué)。

教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，可先播放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的錄像，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究自然世界的興趣和欲望。文本中關(guān)于云的形態(tài)變化和天氣的關(guān)系，云的光輝現(xiàn)象和天氣的關(guān)系的自然學(xué)識(shí)都會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)自然的喜歡。在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)表格，在閱讀中斟酌:共有幾種類型的云？表格如何設(shè)計(jì)干脆領(lǐng)略？每個(gè)小組設(shè)計(jì)一種，設(shè)計(jì)后，同學(xué)之間相互交流，接著讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物投影儀在班上陳述自己的設(shè)計(jì)和理解。同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)、總結(jié)，既扶助學(xué)生正確理解了課文，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了總結(jié)和反思，提高了教學(xué)效率。

五、善讀激趣，促進(jìn)審美

語(yǔ)文教學(xué)作為美育的重要陣地，語(yǔ)文教師要在“讀”上下功夫。語(yǔ)文教師要通過(guò)挖掘教材本身的美，使用美的教學(xué)手段，構(gòu)成美好的教學(xué)活動(dòng)，力求以明快的思想鼓舞人，以熾烈的感情感動(dòng)人，以美好的語(yǔ)言吸引人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣。

《春》是一篇詩(shī)情畫(huà)意、情景交融的散文。在教學(xué)時(shí)教師可以采取多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知內(nèi)容，深入到作品的意境中去，去品評(píng)語(yǔ)言之美，意境之美，情感之美，讓學(xué)生以感性的體驗(yàn)去替代理性的分析，將靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，將課本語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。初讀時(shí)，讓學(xué)生出聲地自由朗讀課文，初步理出文路；然后教師配樂(lè)范讀課文，進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)生的閱讀空氣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的課堂教學(xué)情境；接著讓學(xué)生速讀全文，要求復(fù)述課文內(nèi)容；在整體感知文本的主要內(nèi)容和思想感情之后，再指名學(xué)生朗讀全文；然后進(jìn)入最關(guān)鍵的品讀，讓學(xué)生在細(xì)致的品讀中，深入體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的美感和情感；結(jié)果在理解的根基上，學(xué)生齊讀課文。

多種形式的朗讀，構(gòu)成了美好的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造了美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生供給了審美、創(chuàng)美的時(shí)間、空