深化說課活動總結模板

第7頁共7頁深化說?課活動?總結模?板為?了進一?步推動?我校素?質(zhì)教育?的實施?，推進?我校課?堂教學?模式的?改革，?促進、?加快教?師的專?業(yè)成長?，提高?課堂教?學效率?和教師?的教學?水平，?加強校?本培訓?，本期?學校舉?辦了課?例型校?本教研?活動說?課大賽?活動。?此次說?課比賽?，參賽?教師在?賽前都?進行了?精心和?充分的?準備，?從說課?教案的?編寫到?課件的?制作，?從時間?的把握?到教法?的運用?，都力?求做到?一絲不?茍，精?益求精?，這種?高度認?真的態(tài)?度和積?極進取?的精神?給大家?留下了?深刻的?印象。?教師們?無論在?教育教?學理論?上，還?是在教?學實踐?上都有?較大的?收獲。?在學校?領導、?各教研?組及全?體教師?的大力?支持下?，活動?順利進?行，達?到了如?期目的?，現(xiàn)總?結如下?：一?、總體?印象?1、說?課突出?了學科?特點。?絕大多?數(shù)教師?能以先?進的教?育教學?理念及?課標為?指導，?以教材?為憑借?，在充?分準備?的基礎?上面對?聽眾，?講述自?己對教?材的理?解、教?學設計?、教學?流程、?板書設?計、教?學反思?，體現(xiàn)?出了學?科教學?要求及?學科教?學目標?，彰顯?了學科?___?_力，?給大家?呈現(xiàn)一?份內(nèi)容?豐富、?形式新?穎、品?質(zhì)高雅?的文化?大餐。?2、?說課的?整體水?平較高?。參賽?教師從?思想上?能夠重?視此次?比賽活?動，通?過查閱?資料、?與人研?討、對?說課稿?進行反?復斟酌?，精心?準備，?表現(xiàn)了?比較高?的駕馭?理論、?駕馭教?材和科?學設計?的能力?。多數(shù)?教師語?言流暢?優(yōu)美，?富于感?染力。?處理教?材得當?，教學?設計活?潑新穎?，說課?有根有?據(jù)，教?育理論?知識豐?富、有?內(nèi)涵。?在教材?分析，?重難點?的把握?上，理?論與實?際的結?合上都?做得比?較好。?3、?聽課教?師認真?。本次?活動成?功地為?全校教?師搭建?了一個?展示自?我，互?相學習?交流的?平臺。?活動影?響大，?參與面?廣，聽?課教師?聽課認?真，虛?心學習?，特別?讓我感?動的是?臨近退?休的老?教師鄧?四蘭、?楊秋梅?老師，?善于學?習與反?思，我?們教師?都應該?樹立終?身學習?的意識?。讓自?己在理?論方面?、鉆研?教材、?處理教?材方面?都得到?提高。?我相信?每位參?與這次?活動中?的老師?都能有?或多或?少的不?同程度?的收獲?，對說?課有了?一個更?清晰的?認識，?對今后?的備課?、上課?有一定?的指導?意義。?二、?主要亮?點1?、教師?們對教?材、教?法、學?法分析?比較透?徹。如?。付敏?老師精?心準備?，說課?過程中?深入淺?出、立?意新穎?、層次?清楚，?對教材?的編寫?特點和?設計意?圖都有?比較深?刻的理?解，“?說課”?中所涉?及到的?教材地?位、重?點、難?點的把?握比較?得當，?學情分?析比較?全面，?教法、?學法體?現(xiàn)學生?發(fā)展為?本，通?過“質(zhì)?疑探究?法、合?作討論?法”突?破重點?。部分?教師能?根據(jù)本?班學生?、本年?級學生?的特點?分析學?情，確?立教法?、學法?。如高?玲老師?《質(zhì)數(shù)?和合數(shù)?》的教?學設計?從學情?的分析?到重難?點的確?立到教?法學法?的選擇?有理有?據(jù)，分?析透徹?，邏輯?關系合?理清晰?，有說?服力。?能緊密?聯(lián)系學?段的訓?練重點?設計教?學內(nèi)容?。整個?教學過?程讓學?生通過?分類、?討論、?質(zhì)疑、?釋疑、?歸納、?驗證，?學生經(jīng)?歷了知?識的發(fā)?現(xiàn)和探?究過程?。2?、教師?們在說?教學過?程這一?環(huán)節(jié)中?教學理?念體現(xiàn)?了教無?定式，?貴在得?法。不?少教師?都能轉?變角色?，在設?計中采?用任務?驅(qū)動法?、自主?探究法?、合作?學習法?、資源?學習法?等，積?極為學?生開創(chuàng)?充分張?揚個性?的空間?，讓學?生盡情?地動手?、動腦?、動口?，幫助?學生形?成參與?感，激?發(fā)學生?的學習?興趣，?調(diào)動學?生的學?習積極?性，形?成了以?學生為?主體、?教師為?主導的?雙主教?學模式?。例如?：祁世?芬老師?“抓關?鍵字詞?感悟文?章主題?”的方?法，張?麗“任?務驅(qū)動?法”、?張秀艷?“空中?手指描?寫法“?、王煥?的“講?解示范?法、練?習法、?比賽法?”、“?觀察法?”等能?根據(jù)學?生的學?情，_?___?學生學?習，充?分體現(xiàn)?了以學?生為主?體，教?師為引?導者的?作用。?趙艷老?師為突?破重點?、難點?，結合?詩詞的?特點及?四年級?學生思?維活躍?、樂于?表達交?流的學?___?_點，?采用了?朗讀感?悟法、?想像感?悟法讓?學生做?到基于?文本，?超越文?本。王?煥老師?《平移?和旋轉?》通過?玩一玩?、學一?學、說?一說、?畫一畫?、做一?做、練?一練六?個層次?讓二年?級學生?從感知?平移和?旋轉現(xiàn)?象—分?析特征?—例舉?生活現(xiàn)?象到—?體驗—?解決生?活中的?問題逐?步讓學?生建立?空間觀?念，發(fā)?展形象?思維，?感受數(shù)?學與生?活的密?切聯(lián)系?。整個?教學程?序，能?有針對?性的從?心理角?度分析?學情，?使說課?內(nèi)容具?有實效?性。?3、教?師們的?說課分?析有理?有據(jù)。?教師們?以課程?標準理?念為理?論依據(jù)?，使說?課內(nèi)容?、方法?的設計?有根可?尋，并?使說課?材料提?升了一?定的理?論高度?。如：?何少云?老師《?比例尺?》在說?課中能?始終貫?穿理論?引領，?“有效?的數(shù)學?學習活?動不能?單純的?依賴模?仿與記?憶，動?手實踐?、自主?探索與?合作交?流是學?生學習?數(shù)學重?要方式?。”能?將設計?的點或?面相融?合，尊?重每一?個學生?，讓學?生用不?同的知?識和方?法解決?問題、?為學生?創(chuàng)造性?解決問?題提供?機會同?時讓學?生體驗?到創(chuàng)新?學習的?成功喜?悅。?4、課?件輔助?成為說?課的亮?點。說?課教師?大都使?用了課?件，能?把說課?程序、?說課內(nèi)?容隨機?躍然大?屏幕上?，有的?加之視?頻，如?祁世芬?《剝花?生》教?學視頻?短片，?趙艷《?瀏覽、?宣傳美?麗的家??！烦?德城_?___?宣傳片?。有的?將圖片?、圖表?、直觀?教具等?恰當?shù)?組合在?說課中?，如：?付敏老?師的《?化裝舞?會》展?示的頭?飾、面?具等能?直觀形?象展示?或再現(xiàn)?預設或?生成的?課堂教?學，促?進聽者?思考，?從而取?得最佳?的說課?效果。?三、?不足之?處本?期活動?，在發(fā)?現(xiàn)成績?的同時?，也顯?露出一?些今后?值得我?們克服?避免的?地方。?1、?個別教?師說課?程序的?各個環(huán)?節(jié)面面?俱到，?沒有重?點亮點?。教學?重點是?教學過?程中需?要著力?講解的?部分。?其確定?依據(jù)的?解釋要?從教學?目標、?學生基?礎和年?齡特征?和心理?特征等?方面來?說明。?有時教?材關鍵?就是教?學重點?，有時?教材關?鍵不一?定是教?學重點?。教學?難點確?定的依?據(jù)要從?造成學?生難懂?的原因?來說明?。學生?難懂的?原因，?一種是?教材內(nèi)?容較深?或概念?比較抽?象；一?種是學?生缺乏?這方面?的感性?認識或?基礎知?識；一?種未能?實現(xiàn)相?鄰學科?知識的?遷移。?2、?部分教?師將說?課中板?書設計?這一環(huán)?節(jié)省略?，沒有?對板書?的設計?進行簡?要分析?說明。?說板書?設計，?主要介?紹這堂?課的板?書是類?型是綱?目式、?表解式?、還是?圖解式?。什么?時候板?書。板?書的具?體內(nèi)容?是什么?。板書?的展現(xiàn)?形式是?什么。???等?。板書?設計要?注意學?科知識?的科學?性、系?統(tǒng)性、?藝術性?與簡潔?性，文?字要準?確、簡?潔。說?依據(jù)可?聯(lián)系教?學內(nèi)容?，教學?方法、?教師本?身特點?等加以?解釋。?祁世芬?老師簡?介了設?計的原?則，設?計的內(nèi)?容突出?重點、?設計體?現(xiàn)了高?度概括?性，藝?術性、?簡潔性?。3?、就參?與活動?面來看?，非常?遺憾的?是數(shù)學?組因種?種原因?有三名?教師沒?有參賽?。有極?少部分?教師沒?有參加?一次聽?課。語?文組教?師從賽?課到聽?課，認?真對待?，參與?面廣。?善于學?習與反?思。希?望全體?教師正?確對待?學校的?校本培?訓活動?，正確?對待每?次提升?自己的?機會。?四、?活動反?思1?、說課?的概念?說課?就是執(zhí)?教者在?備課的?基礎上?，在規(guī)?定的_?___?分鐘左?右的時?間內(nèi)，?對自己?將要上?的或已?上過的?課，闡?述自己?的教學?設想及?理論依?據(jù)，教?學過程?及教學?內(nèi)容，?用然后?由同學?科教師?、評委?進行評?價，達?到相互?交流、?共同提?高之目?的。但?由于受?說課的?時間限?制，聽?課對象?以及理?論要求?等方面?的影響?，給說?課教師?帶來了?比講一?節(jié)課更?大的難?度，把?握不好?不易成?功。?2、說?課三要?素說?教材，?明確"?教什么?”說?課者必?須明確?課程標?準的具?體要求?，認真?鉆研教?材，說?清某一?課在教?材體系?中的地?位和作?用，在?整個學?段中的?任務。?這樣，?說課才?不會迷?失方向?。其次?，要說?情教材?的編寫?意圖和?教學目?標。?第三，?教師說?清教材?的重點?、難點?、疑點?和特點?，理清?教路、?學路和?知識技?能訓練?的“線?路”。?說教法?，明確?“怎樣?教”?首先要?樹立正?確的教?學思想?不僅要?指導學?生學會?，而且?要指導?學生會?學，教?給他們?學習的?方怯。?同樣一?種教學?方法由?于教學?內(nèi)容不?同，學?生實際?不同，?教學程?序也是?多種多?樣的.?說課時?，要求?說出具?體的訓?練內(nèi)容?，分析?學生在?接受知?識與能?力轉化?過程中?可能出?現(xiàn)的障?礙與對?策。說?教理，?明確“?___?_這樣?教”?教理，?即教學?的理論?依據(jù).?說課時?，要求?教師從?教育學?、心理?學的一?般原理?上說出?自己運?用該教?學方法?的理論?依據(jù)，?尤其要?從學科?教學法?的角度?闡述所?持教法?的特點?。說清?了“_?___?這樣教?”，包?括課標?依據(jù)，?課文編?寫，意?圖依據(jù)?，教學?論依據(jù)?，教育?學和心?理學的?依據(jù)等?。聽評?者就在?“知其?然”的?基礎上?“知其?所以然?”。?總之，?說課的?重點應?放在說?清思路?、說清?教學過?程、說?清教學?方法；?說課重?理性和?思路，?因此，?用極有?限的時?間完成?說課，?必須詳?略得當?。不要?單純套?用某個?說課模?板，面?面俱到?，要有?自己的?見解、?看法、?分析、?提煉。?要有分?析的過?程，理?論的依?據(jù)，重?難點的?突破，?亮點的?展示。?3、?說課注?意事項?（l?）“說?課”要?注意可?操作性?。說課?是為了?提高課?堂教學?效果，?優(yōu)化課?堂教學?而說，?是對教?學活動?的過程?、方法?、手段?的根本?指導。?如果說?課不能?或不便?在講課?中實際?操作，?它就變?成了紙?上談兵?，那是?我們所?不取的?。（?2）“?說課”?要突出?創(chuàng)新意?識。教?學設計?是富有?創(chuàng)意的?心智活?動，凝?聚著執(zhí)?教者的?經(jīng)驗，?體現(xiàn)著?個人的?才智。?好的設?計都有?教學著?力點，?都有激?發(fā)授課?對象思?維火花?的閃光?點，說?課時必?須把這?些出彩?之處突?出出來?。另外?，說課?本身也?是具有?創(chuàng)造性?的活動?，應該?常說常?新，不?落俗套?，摸索?出適合?于自己?教學風?格的說?課模式?。（?3）“?說課”?要展示?個人風?采。由?于學識?、閱歷?、氣質(zhì)?以及習?慣的差?異，每?個人都?有自己?的獨持?之處。?可以邊?說邊展?示教學?課件、?播放教?學片段?。因此?，即使?是同一?學科的?說課，?每個執(zhí)?教者