用一個例子解釋元認(rèn)知

本文格式為Word版，下載可任意編輯——用一個例子解釋元認(rèn)知一、元認(rèn)知理論元認(rèn)知是近20年來認(rèn)知科學(xué)進(jìn)展中對比有影響的概念之一。在眾多元認(rèn)知定義中，以元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者弗拉維爾所作的定義最具代表性。他認(rèn)為，元認(rèn)知是“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程，結(jié)果及其它有關(guān)事情的學(xué)識，是為完成某一概括目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知現(xiàn)象對認(rèn)知過程舉行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)理和協(xié)調(diào)”。從這一描述來看，元認(rèn)知包括兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認(rèn)知的學(xué)識（元認(rèn)知學(xué)識）；二是對認(rèn)知的調(diào)理（元認(rèn)知調(diào)控）。

元認(rèn)知學(xué)識是個體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動?認(rèn)知才能?認(rèn)知策略?過程?結(jié)果及其相關(guān)信息的學(xué)識，以及在何種情景下理應(yīng)運用何種認(rèn)知策略，如何最正確地發(fā)揮自己才能的學(xué)識。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知學(xué)識主要有三類：1?個體元認(rèn)知學(xué)識，即個體關(guān)于自己及他人作為認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面的特征的學(xué)識。2?任務(wù)元認(rèn)知學(xué)識，即關(guān)于認(rèn)知任務(wù)供給的信息的性質(zhì)，任務(wù)的要求即目的學(xué)識。3?策略元認(rèn)知學(xué)識，即關(guān)于策略（認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略）及其有效運用學(xué)識。元認(rèn)知調(diào)控包括籌劃、監(jiān)控、調(diào)理和評價，它是元認(rèn)知策略的核心內(nèi)容。

元認(rèn)知學(xué)識與元認(rèn)知調(diào)控之間是相互獨立而又相互作用，相互影響的。元認(rèn)知學(xué)識是元認(rèn)知調(diào)控的根基，元認(rèn)知調(diào)控也會豐富，進(jìn)展個體的元認(rèn)知學(xué)識。

二、外語閱讀理解

外語閱讀理論研究總是緊跟母語和一語閱讀研究的步伐。與母語閱讀模式一樣，外語閱讀模式也體驗了“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式三個階段。70年頭以前，外語閱讀理論大都認(rèn)為外語閱讀的過程是“自下而上”，即從字母到詞到句再到篇章。但是純粹的“自下而上”模式過分倚重于當(dāng)前篇章信息，而“自上而下”模式又過于脫離篇章信息，兩者都不能令人合意地解釋閱讀過程。這些局限性很快人們留神到了“相互作用”模式。研究者們熟悉到只有將“自下而上”和“自上而下”的信息舉行有機(jī)地整合才能達(dá)成真正的理解。而相互模式中背景學(xué)識的重要性又使人們將留神力投向圖式理論。

圖式理論認(rèn)為閱讀是閱讀者已有的相關(guān)背景學(xué)識與當(dāng)前篇章信息相互作用的過程，理解就是相互作用的結(jié)果。Carrell提出，圖式可進(jìn)而分為內(nèi)容圖式和形式圖式。形式圖式指有關(guān)不同篇章的形式，修辭和組織布局方面的背景學(xué)識，如詩歌、散文等文體學(xué)識。內(nèi)容圖式指有關(guān)閱讀材料的內(nèi)容方面的學(xué)識。在外語閱讀中，閱讀者根據(jù)當(dāng)前篇章信息，通過調(diào)用已有的這兩方面的背景學(xué)識來與之相互整合，相互作用以達(dá)成對文章的理解。

三、元認(rèn)知與外語閱讀的關(guān)系

在閱讀過程中，閱讀者按照篇章信息積極主動地修正假設(shè)，疏忽無關(guān)細(xì)節(jié)以達(dá)成正確理解。該過程包括閱讀者的監(jiān)控、評價、調(diào)整、修改和總結(jié)等各種心理活動，正是閱讀者的這種主動積極的活動使得閱讀理解成為元認(rèn)知研究的對象。正如Baker和Brown指出的那樣，“閱讀理解包含了好多涉及元認(rèn)知的技能和活動”。閱讀者作為閱讀活動主體有著自己的元認(rèn)知學(xué)識和舉行元認(rèn)知監(jiān)控活動的才能，外語閱讀者也不例外。

Wenden認(rèn)為外語閱讀元認(rèn)知學(xué)識指閱讀者已有的關(guān)于閱讀作為一種認(rèn)知過程的學(xué)識，它包括三個方面：人的學(xué)識、任務(wù)學(xué)識和策略學(xué)識。

在實際的閱讀中，閱讀者要舉行大量的元認(rèn)知監(jiān)控行為才能對文章有切實的理解。通過監(jiān)控，讀者對閱讀活動舉行管理、指導(dǎo)、調(diào)控和引導(dǎo)。

四、元認(rèn)知對外語閱讀的指導(dǎo)意義

在閱讀活動中，學(xué)生也在不斷地轉(zhuǎn)換各種角色。元認(rèn)知策略能夠為學(xué)生供給操縱自己活動過程的工具，使閱讀這一看起來不成捉摸的認(rèn)知活動變得可以調(diào)控，學(xué)生在閱讀時會領(lǐng)會地知道該讀什么以及該怎樣讀，這是使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，元認(rèn)知策略對外語閱讀有著重大的指導(dǎo)意義。1?方向監(jiān)控：使學(xué)生對閱讀的目的，閱讀的重點舉行監(jiān)控。明確閱讀目的，根據(jù)所讀文章及閱讀的目的，確定理應(yīng)采用快讀或慢讀，精讀或粗讀。運用what,when,where,who,why,how提問方法；了解主體及其進(jìn)展脈絡(luò)。2?進(jìn)程監(jiān)控：對閱讀的深度舉行監(jiān)控。在閱讀過程中，邊閱讀邊斟酌，隨時用心舉行概括，找出中心句及關(guān)鍵詞，查看識別材料提示的重要信息。通過上下文推測詞義，根據(jù)有關(guān)線索判別信息。3?策略監(jiān)控：知道理應(yīng)在什么處境下，如何恰當(dāng)?shù)剡\用各種策略。一個具備元認(rèn)知策略才能的學(xué)生能根據(jù)確定的閱讀目的來選擇認(rèn)知策略的處境，在閱讀過程中經(jīng)常使用why對自己提問，檢驗自己的推斷是否正確，從多個角度來推斷自己的問題，理解整篇意思。

五、終止語

英語閱讀是一個主動的、有目的的、創(chuàng)造性的繁雜心理過程，是在大量的積累上產(chǎn)生的質(zhì)的變化的過程。