低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)座談會(huì)議發(fā)言

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)座談會(huì)議發(fā)言

大家中午好！我今日受中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)托付，借這次低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)討論活動(dòng)的平臺(tái)跟大家共同探討一些教學(xué)問(wèn)題。我的介紹分為兩個(gè)局部：一是如何提凹凸年級(jí)學(xué)生的朗讀水平，二是如何提凹凸年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率。我的發(fā)言主要是依據(jù)現(xiàn)有的一些教學(xué)理念結(jié)合自己多年來(lái)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，向大家作介紹，盼望能給大家一點(diǎn)啟發(fā)：

一、談?wù)勅绾翁岚纪鼓昙?jí)學(xué)生的朗讀水平

隨著新課程的改革，現(xiàn)在從一年級(jí)開(kāi)頭就有閱讀了。教師們都會(huì)為孩子們打抱不平說(shuō)：“低年級(jí)怎么也有閱讀要求了？真是的！”新課程的理念是以人的進(jìn)展為主，閱讀力量是人的語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)主要力量，因此閱讀力量與朗讀力量就要進(jìn)展同步訓(xùn)練和進(jìn)展。我想，假如我們?cè)趯こ５慕虒W(xué)中落實(shí)以讀為本，學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，能讀懂課文容，讀出文章里的感情，就能讓學(xué)生的朗讀和閱讀力量得到同步的進(jìn)展，解答閱讀問(wèn)題確定事半功倍。在教學(xué)過(guò)程中，我特別重視朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的講解式的教學(xué)法，簡(jiǎn)單抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。在一節(jié)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)中，我主要是從以下幾個(gè)步驟訓(xùn)練學(xué)生的朗讀力量：

1、整體感知，自由式朗讀

依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，閱讀教學(xué)一般要根據(jù)由整體到局部再到整體的教學(xué)挨次。因此，閱讀教學(xué)的第一個(gè)層次是整體感知。依據(jù)學(xué)生對(duì)新異學(xué)問(wèn)特殊感興趣的特點(diǎn)和低年級(jí)課文全文注音的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)開(kāi)頭，可在解題的根底上提出好玩的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地去朗讀課文。如《小壁虎借尾巴》可在解題熟悉小壁虎的根底上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題：小壁虎的尾巴哪去了？他向誰(shuí)借尾巴？結(jié)果怎樣？這些問(wèn)題對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是新穎而好玩的，他們的心理上會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時(shí)，教師就要把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生自由朗讀課文。一般提如下幾方面要求：（1）讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思索前面提出的問(wèn)題（3）讀完后標(biāo)出自然段，畫(huà)出文中生字新詞。學(xué)生此時(shí)按要求進(jìn)展的自由式朗讀既有對(duì)生字新詞的感知，又有對(duì)課文內(nèi)容的初步了解。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊讀一邊畫(huà)的良好閱讀習(xí)慣。說(shuō)到這里，可能有些教師會(huì)想，一年級(jí)的學(xué)生怎么能做到？是呀，剛開(kāi)頭確定做不到，但只要我們的教師持之以恒地訓(xùn)練，這是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

2、抓住重點(diǎn)，理解性閱讀

辯證唯物主義認(rèn)為，任何一種事物都有其關(guān)鍵之處。處理問(wèn)題既要照看全面，又要抓住重點(diǎn)，閱讀課文也是如此，課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個(gè)個(gè)飽含學(xué)問(wèn)的載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些學(xué)問(wèn)細(xì)細(xì)地全部消化汲取，是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，因此，應(yīng)當(dāng)大力提倡一課一得，要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)的理解，一句話的含義，一段課文的背誦，或者是一種好的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在頭腦中有不太明白的東西，有一些模糊的熟悉。如何確立重點(diǎn)并抓住重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)展理解性朗讀呢？眾所周知，一篇課文往往有一個(gè)至幾個(gè)重點(diǎn)段，一段話一般有一個(gè)至幾個(gè)重點(diǎn)詞，學(xué)生讀書(shū)時(shí)也會(huì)自然而然地覺(jué)得這兒是精彩之處，那兒是動(dòng)人之筆，這兒還有個(gè)問(wèn)題，那兒還有個(gè)疑點(diǎn)。這些詞、句、段及精彩、疑點(diǎn)之外就是閱讀的重點(diǎn)，就是需要下功夫感悟的地方。我們可以從啟發(fā)讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、讀好重音、把握語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)這三個(gè)方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展理解性朗讀。

在本環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，教師要重視范讀、領(lǐng)讀，同時(shí)要有針對(duì)性的采納自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀等多種形式混全使用，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都體驗(yàn)到自己有進(jìn)步。在實(shí)踐中我發(fā)覺(jué)過(guò)多的集體朗讀不利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以前，我總喜愛(ài)集體讀，由于我覺(jué)得大家齊讀，能夠多訓(xùn)練一些學(xué)生，讓不會(huì)讀的學(xué)生跟著讀，其實(shí)不然，過(guò)多的集體朗讀簡(jiǎn)單造成唱讀，不便于了解學(xué)生的個(gè)別朗讀力量，違反了因材施教的教學(xué)原則，不利于張揚(yáng)學(xué)生的共性。所以我們要多一點(diǎn)表演讀，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)、比擬中得到提高。集體讀可以安排在重點(diǎn)詞句、片斷在理解的根底上要加強(qiáng)機(jī)械識(shí)記功能的時(shí)候使用，效果較好。

3、回歸整體、品嘗性朗讀

通過(guò)自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了肯定的理解，但這時(shí)的理解是零散的，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的根底上，進(jìn)展再一次的整體性朗讀，進(jìn)展感悟。如學(xué)完《烏鴉喝水》，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)烏鴉找水、喝水的過(guò)程。這里的朗讀雖然不用花費(fèi)很大的時(shí)間，卻能將學(xué)生零散的理解梳理成一個(gè)有機(jī)的整體。

課堂賜予我們40分鐘，我們所要完成的任務(wù)卻許多。我們必需樹(shù)立語(yǔ)文大課堂的觀念，課內(nèi)缺乏課外補(bǔ)，因此，我也特別重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)式的朗讀，課后穩(wěn)固式和表演式的朗讀訓(xùn)練，這主要安排在早讀課進(jìn)展。

以上是我提高學(xué)生朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀力量同步進(jìn)展的點(diǎn)滴之見(jiàn)，下面談?wù)勛R(shí)字教學(xué)的一些做法：

二、談?wù)勅绾?/p>