中學(xué)語(yǔ)文教師2023年終述職報(bào)告

第11頁(yè)共11頁(yè)中學(xué)語(yǔ)?文教師?202?3年終?述職報(bào)?告我?___?_年_?___?月畢業(yè)?于江蘇?省揚(yáng)州?大學(xué)，?取得現(xiàn)?當(dāng)代文?學(xué)碩士?學(xué)位，?同年_?___?月到清?華附中?報(bào)到，?正式走?上了工?作崗位?，成為?一名中?學(xué)語(yǔ)文?教師。?也許?是性格?使然，?我并不?是一個(gè)?善于和?學(xué)生較?勁的老?師，更?沒(méi)有控?制他們?的意愿?，無(wú)論?是課堂?教學(xué)還?是對(duì)班?級(jí)的管?理，我?都更愿?意跟學(xué)?生平等?共處，?在一種?溫和寬?松的氛?圍中求?得相互?的進(jìn)步?與發(fā)展?。尊重?學(xué)生的?需要，?相信他?們的能?力，不?輕易抹?煞、扭?曲、置?換學(xué)生?的積極?性，也?無(wú)意于?樹(shù)立一?面唯老?師論的?大旗，?是我自?為人師?以來(lái)時(shí)?時(shí)提醒?自己，?并且時(shí)?時(shí)實(shí)踐?著的。?我希望?多年以?后我的?學(xué)生在?回眸高?中生活?時(shí)，不?至于拋?出諸如?暗天無(wú)?日之類?的斷語(yǔ)?;我希?望他們?傾向于?以合作?的方式?來(lái)解決?問(wèn)題;?我還希?望他們?每個(gè)人?都勇于?堅(jiān)持、?敢于言?說(shuō)自己?合理的?意見(jiàn)，?同時(shí)并?不吝惜?向他人?展露求?同存異?的寬容?笑顏;?我更希?望每當(dāng)?他們提?筆為文?時(shí)，心?中仍然?會(huì)對(duì)語(yǔ)?文保有?一份溫?情的懷?念。?教學(xué)單?元大?概是因?為很想?對(duì)自己?刻苦的?學(xué)生時(shí)?代有個(gè)?交待，?我把教?學(xué)看得?很重，?如何備?好課、?上好課?一直是?我心里?的重頭?戲，任?何時(shí)候?，都不?肯懈怠?。一堂?課上下?來(lái)，感?覺(jué)好的?話，整?整一天?，我都?會(huì)歡欣?鼓舞，?反之，?則萌生?羞見(jiàn)江?東父老?的沮喪?。細(xì)細(xì)?想來(lái)，?我最在?意的是?課堂上?學(xué)生對(duì)?我的呼?應(yīng)程度?，為此?，我竭?力回避?那種自?說(shuō)自話?的講課?方式，?對(duì)喚醒?學(xué)生積?極參與?的意識(shí)?，啟發(fā)?他們獨(dú)?立思考?的自覺(jué)?，從而?點(diǎn)燃他?們對(duì)語(yǔ)?文的興?趣，表?現(xiàn)出了?由衷的?熱情：?一曰?，文本?參讀。?文本?參讀即?是以課?文為本?，據(jù)其?內(nèi)容、?體裁選?出與之?相關(guān)的?其它篇?目，作?為導(dǎo)入?語(yǔ)、或?者作為?開(kāi)闊學(xué)?生視野?的一扇?窗戶，?引入到?教學(xué)過(guò)?程中。?通常在?兩種情?形下，?我比較?偏向此?種方式?：一是?文章中?有些說(shuō)?不清、?道不明?的東西?，分析?式的語(yǔ)?言又往?往表現(xiàn)?的力不?從心;?二是一?些老話?套話，?不說(shuō)不?行，直?說(shuō)又淡?而無(wú)味?，不如?用其它?文本來(lái)?詮釋，?反倒能?醞釀一?種此時(shí)?無(wú)聲勝?有聲的?效果，?同時(shí)也?頗符合?中國(guó)文?學(xué)含蓄?的風(fēng)度?。我個(gè)?人以為?，僅在?給學(xué)生?一個(gè)自?己看書(shū)?的由頭?這一點(diǎn)?上，文?本參讀?就很有?意義，?再往深?里說(shuō)，?文本參?讀一方?面可以?省卻教?師生硬?的講述?，轉(zhuǎn)而?倚重于?學(xué)生自?在的感?悟;另?一方面?又可以?幫助學(xué)?生準(zhǔn)確?把握作?者的人?生境界?，理解?文章包?含的思?想感情?。我相?信堅(jiān)持?這種方?式，將?打破課?內(nèi)與課?外的深?重隔閡?，讓學(xué)?生嗅到?來(lái)自外?界的駁?雜聲音?，而不?只是在?經(jīng)典的?背景上?輾轉(zhuǎn)反?側(cè)。值?得欣慰?的是，?一段時(shí)?間下來(lái)?，學(xué)生?看書(shū)的?積極性?果然在?逐步提?升，校?圖書(shū)館?借不到?的，還?請(qǐng)我?guī)?忙到大?學(xué)圖書(shū)?館去借?。二?曰，減?少概念?化內(nèi)容?拉大具?象空間?。很?偶然的?一次，?我講徐?志摩，?臨時(shí)改?變計(jì)劃?，把其?人生頗?具人性?化色彩?的一面?和盤端?給了學(xué)?生，沒(méi)?想到，?學(xué)生反?響強(qiáng)烈?，還希?望我以?后多講?這樣的?內(nèi)容。?我當(dāng)時(shí)?很受觸?動(dòng)，以?前我雖?然對(duì)言?必稱考?試的課?文解析?語(yǔ)言、?以及據(jù)?高考模?式分向?考察課?文，一?一拷問(wèn)?出所謂?終極結(jié)?論的課?文處理?辦法，?不以為?然，但?畢竟沒(méi)?有明確?的反駁?辦法，?關(guān)鍵時(shí)?刻，是?學(xué)生提?示了我?，可以?柔情似?水，為?什么要?冷若冰?霜李白?的很多?詩(shī)，是?在抒發(fā)?對(duì)壯麗?河山的?無(wú)限熱?愛(ài)，但?這絕不?是說(shuō)詩(shī)?中蘊(yùn)含?著的只?有熱愛(ài)?一種感?情，或?者還有?失意，?有失意?下的“?三百六?十日，?日日醉?如泥”?。再說(shuō)?人，李?白是生?性不同?凡響，?但這并?不妨礙?他受到?前輩夸?獎(jiǎng)即飄?飄然如?在云端?。無(wú)論?是分析?詩(shī)文還?是了解?作者，?從感知?人性的?角度切?入，不?是更容?易引起?同樣有?喜怒哀?樂(lè)的學(xué)?生的共?鳴嗎高?一學(xué)年?期末考?試，我?教的一?個(gè)班文?言文閱?讀一項(xiàng)?在全年?級(jí)普通?班中名?列前茅?，這更?堅(jiān)定了?我前進(jìn)?的勇氣?。三?曰，組?織小組?活動(dòng)。?所謂?動(dòng)靜相?宜，一?味高蹈?，也會(huì)?產(chǎn)生審?美疲憊?感，適?當(dāng)?shù)匕?排一些?小組活?動(dòng)，就?好像飽?讀詩(shī)書(shū)?后的下?筆為文?，是一?種很好?的練兵?方式。?一方面?可以在?組內(nèi)培?養(yǎng)合作?學(xué)習(xí)的?精神;?一方面?又能在?組與組?之間產(chǎn)?生競(jìng)爭(zhēng)?意識(shí);?另一方?面還大?大活躍?了課堂?氣氛，?并且暗?喻著自?主學(xué)習(xí)?的生機(jī)?。通常?我會(huì)把?全班分?成幾個(gè)?小組，?每?jī)蓚€(gè)?組作為?一個(gè)單?元，接?受一項(xiàng)?工作，?比如一?個(gè)找典?講古、?一個(gè)劃?出寫景?層次、?一個(gè)品?味詞語(yǔ)?的形象?色彩，?如此，?單元之?間，各?個(gè)不同?，又互?相補(bǔ)充?;單元?之內(nèi)，?兩個(gè)小?組各顯?神通，?都試圖?讓全班?大多數(shù)?接受自?己的意?見(jiàn)。既?有民主?又有集?中，既?講效率?也重節(jié)?奏。尤?其是學(xué)?生在其?間表現(xiàn)?出的非?凡的創(chuàng)?造力令?人振奮?。四?曰，語(yǔ)?言能力?訓(xùn)練。?從長(zhǎng)?遠(yuǎn)的意?義上說(shuō)?，學(xué)語(yǔ)?文就是?為了寫?文章，?而文章?的好壞?與語(yǔ)言?關(guān)系很?大，因?為人人?的生活?大同小?異，能?出彩，?也就是?在語(yǔ)言?上。目?前，我?對(duì)學(xué)生?語(yǔ)言能?力的訓(xùn)?練是從?這幾個(gè)?方面展?開(kāi)的：?其一，?根據(jù)文?意提煉?詞語(yǔ)。?一句詩(shī)?，或一?段文，?講課中?，我會(huì)?要求學(xué)?生仔細(xì)?地含詠?，然后?選擇合?適的詞?語(yǔ)來(lái)描?述其中?蘊(yùn)含的?感情;?其二，?填詞。?我選擇?了幾個(gè)?素來(lái)講?究語(yǔ)言?的作家?，比如?蕭紅，?比如閻?連科、?蔣韻，?從他們?的作品?（主要?是小說(shuō)?）中摘?取一些?段落，?碰到出?人意料?而又理?直氣壯?的用詞?，我就?留出空?白，讓?學(xué)生來(lái)?補(bǔ)充。?等每人?都有個(gè)?大致的?想法后?，我再?推出作?者的用?詞，在?激烈的?碰撞誘?發(fā)的欣?喜的驚?詫中，?引發(fā)學(xué)?生的思?考。其?三，仿?句練習(xí)?。要求?學(xué)生仿?照例句?的格式?，寫自?己的話?，最終?從模仿?走向創(chuàng)?新。我?的這些?努力正?在喚起?學(xué)生語(yǔ)?言的新?生，我?帶的兩?名99?級(jí)學(xué)生?，她們?的同題?文章已?經(jīng)發(fā)表?，兩名?00級(jí)?學(xué)生也?在海淀?春蕾杯?征文競(jìng)?賽中分?獲二、?三等獎(jiǎng)?，雖然?現(xiàn)實(shí)總?是以它?的反復(fù)?無(wú)常時(shí)?不時(shí)地?打擊著?我的信?心和熱?情，我?還是愿?意相信?時(shí)間的?魔力，?相信日?積月累?、水滴?石穿。?管理?話題?我是_?___?年__?__月?接手美?術(shù)班的?。在此?之前，?我沒(méi)有?任何管?理經(jīng)驗(yàn)?，又聽(tīng)?多了小?班（美?術(shù)班只?有__?__人?）難管?的說(shuō)法?，心里?那種愁?腸百結(jié)?、忐忑?不安的?滋味，?實(shí)在不?是語(yǔ)言?所能表?述的。?文、理?兩極分?化，平?均學(xué)習(xí)?成績(jī)偏?低，相?當(dāng)一部?分人與?團(tuán)員稱?號(hào)無(wú)緣?，這就?是班里?學(xué)生最?初給我?的全部?印象了?。第?一步該?怎樣邁?出去呢?前輩們?說(shuō)選拔?得力的?班干部?很重要?，可真?正選起?來(lái)，我?才感到?真是難?呀，班?里幾乎?沒(méi)有人?有為官?的經(jīng)歷?，一切?都得從?頭做起?，我最?后把標(biāo)?準(zhǔn)定在?是否熱?心上，?提拔了?一撥人?，現(xiàn)在?看來(lái)，?在盡職?盡責(zé)這?一點(diǎn)上?，還都?不錯(cuò)。?軟性?環(huán)境稍?有起色?后，第?二步我?試圖往?其中注?入一些?硬朗的?東西。?具體來(lái)?說(shuō)，就?是在班?級(jí)里營(yíng)?造一種?你追我?敢、力?爭(zhēng)上游?的氣氛?。在數(shù)?學(xué)幾科?課代表?的提議?下，我?們建立?了分項(xiàng)?考察制?，以表?格的形?式直觀?地評(píng)估?學(xué)習(xí)品?德?？?表張貼?在教室?墻壁上?，分表?由各科?的課代?表持有?，分列?交作業(yè)?情況、?課上主?動(dòng)回答?提問(wèn)、?給人講?題、不?懂即問(wèn)?、課上?表現(xiàn)、?抄襲作?業(yè)幾欄?每一欄?都有議?定的打?分標(biāo)準(zhǔn)?，最后?的總成?績(jī)將作?為平時(shí)?成績(jī)參?與各科?學(xué)期成?績(jī)的評(píng)?定。大?張旗鼓?地實(shí)行?了一段?時(shí)間以?后，還?真有種?大浪淘?沙的效?果，能?被煽乎?起來(lái)的?都起來(lái)?了，個(gè)?別我行?我素的?，我觀?察了好?久，發(fā)?現(xiàn)他們?的問(wèn)題?不是在?學(xué)習(xí)上?，而是?整個(gè)做?人的思?路，普?遍表現(xiàn)?是過(guò)高?估計(jì)自?己，不?謙遜，?不善于?吸收他?人良善?的建議?，缺乏?自我反?省力。?我接?下來(lái)的?第三步?棋就是?矯正這?些問(wèn)題?人物。?一招：?嚴(yán)打嚴(yán)?辦。二?招：旁?敲側(cè)擊?。把求?進(jìn)步的?主動(dòng)權(quán)?交給他?們，讓?他們感?到來(lái)自?老師的?信任的?目光。?三招：?怒目金?剛。所?謂“該?出手時(shí)?要出手?”，對(duì)?于屢教?不改、?感情麻?木、神?情慵懶?的學(xué)生?，不妨?冷處理?一段時(shí)?間，讓?他在一?種風(fēng)刀?霜?jiǎng)Φ?壓力下?，先是?被迫然?后自覺(jué)?地反省?自己。?四招：?促膝談?心。在?我為數(shù)?不多的?幾次成?功談話?中，我?深深感?到，適?當(dāng)?shù)目?贊，以?及營(yíng)造?感同身?受的氛?圍對(duì)良?性談話?非常關(guān)?鍵。除?了這些?單打獨(dú)?斗的場(chǎng)?面，我?還接受?心理老?師的建?議，以?班會(huì)為?陣地，?開(kāi)展系?列的團(tuán)?體咨詢?活動(dòng)。?每次活?動(dòng)都是?以5、?___?_個(gè)人?一組，?團(tuán)團(tuán)圍?坐的方?式展開(kāi)?的，“?戴高帽?子”，?學(xué)生要?真誠(chéng)地?說(shuō)出站?在圈中?間的人?的優(yōu)點(diǎn)?;“我?是誰(shuí)”?，每個(gè)?人在紙?條上寫?一句關(guān)?于自己?的話，?打亂之?后，讓?拿到紙?條的人?猜猜是?誰(shuí)寫的?;“自?畫(huà)像”?，每個(gè)?人給自?己畫(huà)一?幅像，?可以是?抽象的?、寫實(shí)?的、動(dòng)?物的、?植物的?，但一?定是最?能代表?自己的?;還有?火口余?生，假?設(shè)宿舍?失火了?，你有?機(jī)會(huì)沖?進(jìn)去取?一樣?xùn)|?西，你?會(huì)拿什?么呢讓?學(xué)生談?談他們?的意見(jiàn)?。所有?這些活?動(dòng)的目?的，一?方面，?意在促?成班級(jí)?成員之?間的深?度溝通?;一方?面，是?促進(jìn)班?級(jí)成員?自我探?索的意?識(shí)，增?強(qiáng)他們?自覺(jué)的?能力，?以形成?健康的?自我形?象;另?一方面?，則是?幫助學(xué)?生樹(shù)立?正確的?價(jià)值觀??？?而言之?，我覺(jué)?得對(duì)學(xué)?生不能?一味地?壓制，?還是應(yīng)?從尊重?他們出?發(fā)，講?究剛?cè)?相濟(jì)。?我現(xiàn)在?來(lái)到班?里，感?覺(jué)到舒?服、自?在，那?些我“?管教”?過(guò)的學(xué)?生反倒?成了我?身邊最?鐵的朋?友，連?我自己?都感到?驚奇。?回想?來(lái)到清?華附中?后的點(diǎn)?點(diǎn)滴滴?，在自?己人生?的流水?帳簿上?，我該?寫下這?樣幾筆?：教過(guò)?兩年高?一，做?過(guò)一年?班主任?，目前?正在高?二輾轉(zhuǎn)?。教學(xué)?上力求?寓教于?樂(lè)，對(duì)?語(yǔ)言很?在意。?班級(jí)管?理上向?往松緊?適度，?一直把?抓學(xué)生?的養(yǎng)成?教育作?為自己?的工作?重心，?算是個(gè)?人本主?義的信?奉者.?中學(xué)?語(yǔ)文教?師20?23年?終述職?報(bào)告（?二）?我__?__年?___?_月畢?業(yè)于江?蘇省揚(yáng)?州大學(xué)?，取得?現(xiàn)當(dāng)代?文學(xué)碩?士學(xué)位?，同年?___?_月到?清華附?中報(bào)到?，正式?走上了?工作崗?位，成?為一名?中學(xué)語(yǔ)?文教師?。也?許是性?格使然?，我并?不是一?個(gè)善于?和學(xué)生?較勁的?老師，?更沒(méi)有?控制他?們的意?愿，無(wú)?論是課?堂教學(xué)?還是對(duì)?班級(jí)的?管理，?我都更?愿意跟?學(xué)生平?等共處?，在一?種溫和?寬松的?氛圍中?求得相?互的進(jìn)?步與發(fā)?展。尊?重學(xué)生?的需要?，相信?他們的?能力，?不輕易?抹煞、?扭曲、?置換學(xué)?生的積?極性，?也無(wú)意?于樹(shù)立?一面唯?老師論?的大旗?，是我?自為人?師以來(lái)?時(shí)時(shí)提?醒自己?，并且?時(shí)時(shí)實(shí)?踐著的?。我希?望多年?以后我?的學(xué)生?在回眸?高中生?活時(shí)，?不至于?拋出諸?如暗天?無(wú)日之?類的斷?語(yǔ);我?希望他?們傾向?于以合?作的方?式來(lái)解?決問(wèn)題?;我還?希望他?們每個(gè)?人都勇?于堅(jiān)持?、敢于?言說(shuō)自?己合理?的意見(jiàn)?，同時(shí)?并不吝?惜向他?人展露?求同存?異的寬?容笑顏?;我更?希望每?當(dāng)他們?提筆為?文時(shí)，?心中仍?然會(huì)對(duì)?語(yǔ)文保?有一份?溫情的?懷念。?教學(xué)?單元?大概是?因?yàn)楹?想對(duì)自?己刻苦?的學(xué)生?時(shí)代有?個(gè)交待?，我把?教學(xué)看?得很重?，如何?備好課?、上好?課一直?是我心?里的重?頭戲，?任何時(shí)?候，都?不肯懈?怠。一?堂課上?下來(lái)，?感覺(jué)好?的話，?整整一?天，我?都會(huì)歡?欣鼓舞?，反之?，則萌?生羞見(jiàn)?江東父?老的沮?喪。細(xì)?細(xì)想來(lái)?，我最?在意的?是課堂?上學(xué)生?對(duì)我的?呼應(yīng)程?度，為?此，我?竭力回?避那種?自說(shuō)自?話的講?課方式?，對(duì)喚?醒學(xué)生?積極參?與的意?識(shí)，啟?發(fā)他們?獨(dú)立思?考的自?覺(jué)，從?而點(diǎn)燃?他們對(duì)?語(yǔ)文的?興趣，?表現(xiàn)出?了由衷?的熱情?：一?曰，文?本參讀?。文?本參讀?即是以?課文為?本，據(jù)?其內(nèi)容?、體裁?選出與?之相關(guān)?的其它?篇目，?作為導(dǎo)?入語(yǔ)、?或者作?為開(kāi)闊?學(xué)生視?野的一?扇窗戶?，引入?到教學(xué)?過(guò)程中?。通常?在兩種?情形下?，我比?較偏向?此種方?式：一?是文章?中有些?說(shuō)不清?、道不?明的東?西，分?析式的?語(yǔ)言又?往往表?現(xiàn)的力?不從心?;二是?一些老?話套話?，不說(shuō)?不行，?直說(shuō)又?淡而無(wú)?味，不?如用其?它文本?來(lái)詮釋?，反倒?能醞釀?一種此?時(shí)無(wú)聲?勝有聲?的效果?，同時(shí)?也頗符?合中國(guó)?文學(xué)含?蓄的風(fēng)?度。我?個(gè)人以?為，僅?在給學(xué)?生一個(gè)?自己看?書(shū)的由?頭這一?點(diǎn)上，?文本參?讀就很?有意義?，再往?深里說(shuō)?，文本?參讀一?方面可?以省卻?教師生?硬的講?述，轉(zhuǎn)?而倚重?于學(xué)生?自在的?感悟;?另一方?面又可?以幫助?學(xué)生準(zhǔn)?確把握?的人生?境界，?理解文?章包含?的思想?感情。?我相信?堅(jiān)持這?種方式?，將打?破課內(nèi)?與課外?的深重?隔閡，?讓學(xué)生?嗅到來(lái)?自外界?的駁雜?聲音，?而不只?是在經(jīng)?典的背?景上輾?轉(zhuǎn)反側(cè)?。值得?欣慰的?是，一?段時(shí)間?下來(lái)，?學(xué)生看?書(shū)的積?極性果?然在逐?步提升?，校圖?書(shū)館借?不到的?，還請(qǐng)?我?guī)兔?到大學(xué)?圖書(shū)館?去借。?二曰?，減少?概念化?內(nèi)容拉?大具象?空間。?很偶?然的一?次，我?講徐志?摩，臨?時(shí)改變?計(jì)劃，?把其人?生頗具?人性化?色彩的?一面和?盤端給?了學(xué)生?，沒(méi)想?到，學(xué)?生反響?強(qiáng)烈，?還希望?我以后?多講這?樣的內(nèi)?容。我?當(dāng)時(shí)很?受觸動(dòng)?，以前?我雖然?對(duì)言必?稱考試?的課文?解析語(yǔ)?言、以?及據(jù)高?考模式?分向考?察課文?，一一?拷問(wèn)出?所謂終?極結(jié)論?的課文?處理辦?法，不?以為然?，但畢?竟沒(méi)有?明確的?反駁辦?法，關(guān)?鍵時(shí)刻?，是學(xué)?生提示?了我，?可以柔?情似水?，為什?么要冷?若冰霜?李白的?很多詩(shī)?，是在?抒發(fā)對(duì)?壯麗河?山的無(wú)?限熱愛(ài)?，但這?絕不是?說(shuō)詩(shī)中?蘊(yùn)含著?的只有?熱愛(ài)一?種感情?，或者?還有失?意，有?失意下?的“三?百六十?日，日?日醉如?泥”。?再說(shuō)人?，李白?是生性?不同凡?響，但?這并不?妨礙他?受到前?輩夸獎(jiǎng)?即飄飄?然如在?云端。?無(wú)論是?分析詩(shī)?文還是?了解，?從感知?人性的?角度切?入，不?是更容?易引起?同樣有?喜怒哀?樂(lè)的學(xué)?生的共?鳴嗎高?一學(xué)年?期末考?試，我?教的一?個(gè)班文?言文閱?讀一項(xiàng)?在全年?級(jí)普通?班中名?列前茅?，這更?堅(jiān)定了?我前進(jìn)?的勇氣?。三?曰，組?織小組?活動(dòng)。?所謂?動(dòng)靜相?宜，一?味高蹈?，也會(huì)?產(chǎn)生審?美疲憊?感，適?當(dāng)?shù)匕?排一些?小組活?動(dòng)，就?好像飽?讀詩(shī)書(shū)?后的下?筆為文?，是一?種很好?的練兵?方式。?一方面?可以在?組內(nèi)培?養(yǎng)合作?學(xué)習(xí)的?精神;?一方面?又能在?組與組?之間產(chǎn)?生競(jìng)爭(zhēng)?意識(shí);?另一方?面還大?大活躍?了課堂?氣氛，?并且暗?喻著自?主學(xué)習(xí)?的生機(jī)?。通常?我會(huì)把?全班分?成幾個(gè)?小組，?每?jī)蓚€(gè)?組作為?一個(gè)單?元，接?受一項(xiàng)?工作，?比如一?個(gè)找典?講古、?一個(gè)劃?出寫景?層次、?一個(gè)品?味詞語(yǔ)?的形象?色彩，?如此，?單元之?間，各?個(gè)不同?，又互?相補(bǔ)充?;單元?之內(nèi)，?兩個(gè)小?組各顯?神通，?都試圖?讓全班?大多數(shù)?接受自?己的意?見(jiàn)。既?有民主?又有集?中，既?講效率?也重節(jié)?奏。尤?其是學(xué)?生在其?間表現(xiàn)?出的非?凡的創(chuàng)?造力令?人振奮?。四?曰，語(yǔ)?言能力?訓(xùn)練。?從長(zhǎng)?遠(yuǎn)的意?義上說(shuō)?，學(xué)語(yǔ)?文就是?為了寫?文章，?而文章?的好壞?與語(yǔ)言?關(guān)系很?大，因?為人人?的生活?大同小?異，能?出彩，?也就是?在語(yǔ)言?上。目?前，我?對(duì)學(xué)生?語(yǔ)言能?力的訓(xùn)?練是從?這幾個(gè)?方面展?開(kāi)的：?其一，?根據(jù)文?意提煉?詞語(yǔ)。?一句詩(shī)?，或一?段文字?，講課?中，我?會(huì)要求?學(xué)生仔?細(xì)地含?詠，然?后選擇?合適的?詞語(yǔ)來(lái)?描述其?中蘊(yùn)含?的感情?;其二?，填詞?。我選?擇了幾?個(gè)素來(lái)?講究語(yǔ)?言的作?家，比?如蕭紅?，比如?閻連科?、蔣韻?，從他?們的作?品（主?要是小?說(shuō)）中?摘取一?些段落?，碰到?出人意?料而又?理直氣?壯的用?詞，我?就留出?空白，?讓學(xué)生?來(lái)補(bǔ)充?。等每?人都有?個(gè)大致?的想法?后，我?再推出?的用詞?，在激?烈的碰?撞誘發(fā)?的欣喜?的驚詫?中，引?發(fā)學(xué)生?的思考?。其三?，仿句?練習(xí)。?要求學(xué)?生仿照?例句的?格式，?寫自己?的話，?最終從?模仿走?向創(chuàng)新?。我的?這些努?力正在?喚起學(xué)?生語(yǔ)言?的新生?，我?guī)?的兩名?99級(jí)?學(xué)生，?她們的?同題文?章已經(jīng)?發(fā)表，?兩名0?0級(jí)學(xué)?生也在?海淀春?蕾杯征?文競(jìng)賽?中分獲?二、三?等獎(jiǎng)，?雖然現(xiàn)?實(shí)總是?以它的?反復(fù)無(wú)?常時(shí)不?時(shí)地打?擊著我?的信心?和熱情?，我還?是愿意?相信時(shí)?間的魔?力，相?信日積?月累、?水滴石?穿。?管理話?題我?是__?__年?___?_月接?手美術(shù)?班的。?在此之?前，我?沒(méi)有任?何管理?經(jīng)驗(yàn)，?又聽(tīng)多?了小班?（美術(shù)?班只有?___?_人）?難管的?說(shuō)法，?心里那?種愁腸?百結(jié)、?忐忑不?安的滋?味，實(shí)?在不是?語(yǔ)言所?能表述?的。文?、理兩?極分化?，平均?學(xué)習(xí)成?績(jī)偏低?，相當(dāng)?一部分?人與團(tuán)?員稱號(hào)?無(wú)緣，?這就是?班里學(xué)?生最初?給我的?全部印?象了。?第一?步該怎?樣邁出?去呢前?輩們說(shuō)?選拔得?力的班?干部很?重要，?可真正?選起來(lái)?，我才?感到真?是難呀?，班里?幾乎沒(méi)?有人有?為官的?經(jīng)歷，?一切都?得從頭?做起，?我最后?把標(biāo)準(zhǔn)?定在是?否熱心?上，提?拔了一?撥人，?現(xiàn)在看?來(lái)，在?盡職盡?責(zé)這一?點(diǎn)上，?還都不?錯(cuò)。?軟性環(huán)?境稍有?起色后?，第二?步我試?圖往其?中注入?一些硬?朗的東?西。具?體來(lái)說(shuō)?，就是?在班級(jí)?里營(yíng)造?一種你?追我敢?、力爭(zhēng)?上游的?氣氛。?在數(shù)學(xué)?幾科課?代表的?提議下?，我們?建立了?分項(xiàng)考?察制，?以表格?的形式?直觀地?評(píng)估學(xué)?習(xí)品德??？偙?張貼在?教室墻?壁上，?分表由?各科的?課代表?持有，?分列交?作業(yè)情?況、課?上主動(dòng)?回答提?問(wèn)、給?人講題?、不懂?即問(wèn)、?課上表?現(xiàn)、抄?襲作業(yè)?幾欄，?每一欄?都有議?定的打?分標(biāo)準(zhǔn)?，最后?的總成?績(jī)將作?為平時(shí)?成績(jī)參?與各科?學(xué)期成?績(jī)的評(píng)?定。大?張旗鼓?地實(shí)行?了一段?時(shí)間以?后，還?真有種?大浪淘?沙的效?果，能?被煽乎?起來(lái)的?都起來(lái)?了，個(gè)?別我行?我素的?，我觀?察了好?久，發(fā)?現(xiàn)他們?的問(wèn)題?不是在?學(xué)習(xí)上?，而是?整個(gè)做?人的思?路，普?遍表現(xiàn)?是過(guò)高?估計(jì)自?己，不?謙遜，?不善于?吸收他?人良善?的建議?，缺乏?自我反?省力。?我接?下來(lái)的?第三步?棋就是?矯