用教材教,引學(xué)生學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生學(xué)的是哪本教材

本文格式為Word版，下載可任意編輯——用教材教,引學(xué)生學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生學(xué)的是哪本教材語文課本是學(xué)生習(xí)得語文學(xué)識與獲取精神養(yǎng)分的資源。學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)遇無處不在，無時(shí)不有，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)在科學(xué)挖掘、正確運(yùn)用語文教材資源上多下工夫，從而實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，有效實(shí)施課堂教學(xué)。

一、利用“插圖”查看想象

我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用課文插圖，這不僅能扶助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有助于進(jìn)展學(xué)生的理解才能、查看才能、想象才能和語言表達(dá)才能，對于提高語文課堂教學(xué)效率能起到事半功倍的效果。

1.利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的理解才能。扶助理解文本是課文插圖最明顯的作用，它可以化難為易，化抽象為概括，直觀形象地扶助學(xué)生理解字、詞、句、篇的意思。如一年級課文《詠華山》中有這樣一句詩：“只有天在上，更無山與齊?！睂W(xué)生在現(xiàn)實(shí)中很少有這樣的體驗(yàn)，理解起來有確定難度。留心研讀文本，我們察覺教材中的兩幅插圖緊扣文章內(nèi)容設(shè)計(jì)，結(jié)合插圖講授有助于突破這一難點(diǎn)。前一幅圖側(cè)重于人物的神態(tài)和動(dòng)作，能扶助學(xué)生直觀地感受華山的“高”；后一幅圖中兩個(gè)人居高臨下，頭頂紅日俯瞰云海，能使學(xué)生誠懇地理解詩句“舉頭紅日近，回首白云低”的含義。試想，學(xué)生讀著美好的文字，看著多彩的畫面，是一種多么美好的享受??！若置身于此情此景，說不定有人也會(huì)和寇準(zhǔn)一樣，吟誦上幾句呢！

2.利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的查看才能。我們在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生查看的興趣，有目的地指導(dǎo)學(xué)生查看插圖，有籌劃地教給學(xué)生查看方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的查看習(xí)慣。譬如，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由景到人、從主要人物到次要人物、從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)、從整體到局部等方法，結(jié)合課文對插圖舉行有依次、有重點(diǎn)的查看。相信堅(jiān)持長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的查看才能確定會(huì)得到提高。

3.利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象才能?！跋胂罅Ρ葘W(xué)識更重要?！蔽覀冊诮虒W(xué)中要有意識、有目的地緊扣插圖引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，把學(xué)生的思維引領(lǐng)到更廣闊的天地。例如《我理應(yīng)感到驕傲才對》一課教學(xué)終止后，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的畫面開展想象：沙漠旅行終止了，小駱駝?dòng)忠姷搅诵〖t馬，邀請它到沙漠中去走一趟，一路上它們遇到什么困難，分別有什么不同的表現(xiàn)，結(jié)果結(jié)果怎樣。學(xué)生在想象練說中進(jìn)一步理解了文本，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，有效培養(yǎng)了想象才能。

二、挖掘“空白”拓展感悟

語文教材中總是匿藏著許大量多的“空白”，教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借語境，開展聯(lián)想填補(bǔ)“空白”。這既是對課文思想內(nèi)容的豐富，又是對文本的進(jìn)展和超越，有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)和閱讀感悟才能，優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.抓住“空白”培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)才能。

（1）挖掘拓展，給省略號填補(bǔ)空白。語文教材中展現(xiàn)的一些省略號其實(shí)就是一個(gè)個(gè)空白點(diǎn)，正是拓展教學(xué)內(nèi)容的契機(jī)之一，教師可以抓住這些省略號引導(dǎo)學(xué)生舉行語言的再創(chuàng)造。如其次冊《世界多美呀》一課中有這么一句：“它望見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”如何讓學(xué)生理解這幾個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)的含義呢？有位教師在教學(xué)中緊扣省略號，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活閱歷填補(bǔ)“空白”，說說自己眼睛里的美觀世界。假使你就是一只小雞，還會(huì)看到什么，是什么樣子的。于是，一句句精彩的話語應(yīng)運(yùn)而生：“我看到花朵是紅艷艷的?！薄拔铱吹疥柟馐墙馉N燦的?！蹦鞘且浑p雙多么擅長察覺的聰慧的眼睛呀！

（2）續(xù)寫延遲，給結(jié)尾處填補(bǔ)空白。為了達(dá)成言雖盡而意無窮的效果，大量文章結(jié)尾處往往給讀者留下想象回味的空間，教師可在此安置續(xù)寫補(bǔ)白。如《狼和小羊》一課的結(jié)果寫道：“狼說著，就向小羊撲去?！崩钱吘褂袥]有吃了小羊，沒有寫。我們在教學(xué)中可以利用這一空白引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的根基上舉行想象議論：“狼向小羊撲去，可能有幾種結(jié)果？”然后給課文續(xù)編一個(gè)符合情理的故事結(jié)尾。每個(gè)學(xué)生在斟酌、議論、續(xù)編的過程中，都得到了口語磨練的機(jī)遇。

（3）化簡為詳，給略寫處填補(bǔ)空白。教材中有些課文為了表達(dá)的需要，而將某處情節(jié)做了簡化淡化處理，教師若引導(dǎo)學(xué)生將這些略寫處伸開展來舉行細(xì)致描述，也是一次口語訓(xùn)練的機(jī)遇。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，寫法布爾受到父親的責(zé)罵和母親的誹謗后，對于向父母解釋的環(huán)節(jié)一字未提。學(xué)到這里，我們可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生舉行補(bǔ)充練說，代替法布爾向父母說明原委，作出適當(dāng)解釋，同時(shí)要求學(xué)生做到態(tài)度懇切，心平氣和，有效地培養(yǎng)了口語表達(dá)才能。

2.抓住“空白”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟才能?！度罩屏x務(wù)教導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生天性化行為，不理應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的才能，要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。如一位教師教學(xué)《九色鹿》一文，當(dāng)講到國王嚴(yán)懲調(diào)達(dá)，并下令全國臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿時(shí)，就利用文本空白處，讓學(xué)生想象此時(shí)調(diào)達(dá)的心情。多數(shù)學(xué)生在尋思片刻后，都談到調(diào)達(dá)懊喪莫及，抉擇痛改前非重新做人。而有一學(xué)生卻認(rèn)為：這個(gè)故事中最理應(yīng)受到指責(zé)的應(yīng)是王妃，假設(shè)不是她提出要用九色鹿的毛皮做衣服，也不會(huì)有調(diào)達(dá)的背信棄義、恩將仇報(bào)……此言一出，課堂一片嘩然。面對他的另類回復(fù)，教師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)議論，學(xué)生在交流議論中加深了對文本的感悟。

“空白”使教材更具魅力，也使我們的學(xué)生更聰明，教師在教學(xué)中要充分挖掘“空白”，巧用“空白”，把課堂還給學(xué)生，把權(quán)利留給學(xué)生，利用教材的“空白”引導(dǎo)閱讀，有效促進(jìn)學(xué)生的研讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注“習(xí)題”實(shí)踐探究

教材中的課后斟酌練習(xí)是編者針對篇章、單元特點(diǎn)設(shè)置的學(xué)識要點(diǎn)、才能訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實(shí)根基、提升才能的前沿陣地，教師要充分關(guān)注落實(shí)這一備課講授的指南針，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究才能以及綜合實(shí)踐才能。

1.利用“問題”資源培養(yǎng)學(xué)生的自主探究才能。新教材特別重視課后問題的設(shè)計(jì)，主要表達(dá)為兩點(diǎn)。一是問題精，每課后面只有一到兩個(gè)問題，緊扣課文突出重點(diǎn)難點(diǎn)。二是角度新，重在對課文內(nèi)容舉行拓展延遲，而不再是課文的重復(fù)再現(xiàn)。例如《愛因斯坦和小女孩》一課的練習(xí)：“議論一下：愛因斯坦是不是最‘宏偉的人’，說說理由?！薄端巷w機(jī)》一課的練習(xí)：“假設(shè)讓你造水上飛機(jī)，你還想讓它發(fā)揮哪些新作用？”這些練習(xí)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)孩子們張開想象的翅膀，積極斟酌，探究解疑，拓寬了學(xué)生的學(xué)識領(lǐng)域與想象空間，從而為學(xué)生以后自主、探究地學(xué)習(xí)語文打下了良好根基。我們在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后問題舉行自主探究，從而達(dá)成理解課文內(nèi)容和提高語文才能的目標(biāo)。

2.利用“活動(dòng)”資源培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐才能?，F(xiàn)行新教材“留神為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題”，好多課文后面都展現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐才能的活動(dòng)性習(xí)題。如《恐龍》一文課后有這樣一道習(xí)題：“收集有關(guān)恐龍的圖片、模型及文字資料，在班級表示，再把你最熱愛的恐龍介紹給大家?！边@是一道實(shí)踐性很強(qiáng)的習(xí)題，教師可率領(lǐng)學(xué)生圍繞習(xí)題搜集資料，動(dòng)手布置“恐龍展板”，并練習(xí)闡明介紹，然后在班里開個(gè)小小展覽會(huì)，組織