淺談初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

[摘

要]

感謝你的觀看淺談初中學(xué)生文核心養(yǎng)的培南平市建陽(yáng)第二中學(xué)初中學(xué)生的語(yǔ)文得分總是不高，存在閱讀困難，理解有偏差，答題有遺漏的問(wèn)題。重新審視“三維目標(biāo)”的整合，其中核心素養(yǎng)蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革，通過(guò)培養(yǎng)，可讓生的語(yǔ)文閱讀能力得以提,從而從容應(yīng)對(duì)閱讀。[關(guān)鍵詞初語(yǔ)文

閱讀能力

核心素養(yǎng)亟培養(yǎng)每次測(cè)試下來(lái)，我們學(xué)生的語(yǔ)文得分總是不高年考語(yǔ)文測(cè)試中，大部分學(xué)生存在閱讀困難，理解有偏差，答題有遺漏的問(wèn)題。無(wú)論是我南平地區(qū)中考語(yǔ)文試題，還是2017福省中考語(yǔ)文試題，都充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科試卷的特點(diǎn)，考點(diǎn)分布合理，覆蓋面廣。題型多樣，涉及知識(shí)面廣。以《新程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，體現(xiàn)了課程改革的新理念。試題不僅測(cè)試了基礎(chǔ)知識(shí)，還注重檢測(cè)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)積累和靈活運(yùn)用能力，考查了學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力及文字表達(dá)能力，達(dá)到了綜合考查及水平測(cè)試目的，突出語(yǔ)文學(xué)科核心能力考查，這些為今后在閱讀教學(xué)中，教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”確定向。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是要讓普通水平的學(xué)生，重點(diǎn)通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，得到更高分?jǐn)?shù)；讓高平的學(xué)生，重點(diǎn)通過(guò)四種能力的學(xué)習(xí)加上原有知識(shí)點(diǎn)的梳理，減少丟分。如果閱讀考試中有道題問(wèn)，這段話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法，你沒(méi)答上來(lái)，沒(méi)有得到分?jǐn)?shù)，這是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握好的緣故；如果你知道是運(yùn)用了排比的修辭手法，也知道排比的所有作用，仍然丟分，這是你概括能力、判定分析能力、表述理解能力和賞析能力不夠的表現(xiàn)。而核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀（也體現(xiàn)在教學(xué)中的“三維目標(biāo)方面要求的綜合表現(xiàn)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”可提煉為語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)。人文養(yǎng)是審美情趣和文化修養(yǎng)的整合。如果說(shuō)語(yǔ)言能力是語(yǔ)文關(guān)鍵能力的話(huà)，那人文修養(yǎng)就是語(yǔ)文的必備品格。人文修養(yǎng)為語(yǔ)言能力向，為語(yǔ)言能力提供不竭的力量源泉。更重要的是核心素養(yǎng)可以使新時(shí)期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰。因此，初中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)亟待培養(yǎng)。那么，初中語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？一、著眼閱讀，拓展視野，塑造健康人格建議學(xué)生大量閱讀文學(xué)作品，那些文學(xué)作品中所展示的畫(huà)面，幾乎遍及人類(lèi)生活的所有領(lǐng)域，它內(nèi)容無(wú)不與社會(huì)生活息息相關(guān)。文學(xué)對(duì)人的性格的塑造和對(duì)社會(huì)習(xí)氣、風(fēng)俗的影響是密切的。秀文學(xué)作品表現(xiàn)出來(lái)的高尚的理想，堅(jiān)強(qiáng)的意志，高度的社會(huì)責(zé)任感，真善美的心靈，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。2017年建省中考語(yǔ)文試卷中，閱篇目《一棵小白楊》謳歌扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)、牢記囑托的時(shí)代感謝你的觀看

感謝你的觀看精神，該選文準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，重視育人導(dǎo)向，有利學(xué)生立正確的價(jià)值取向年南平市中考記敘文閱讀《醉》記敘了一位失業(yè)者（許可）在酒吧借酒消愁卻無(wú)錢(qián)買(mǎi)單女佳名公司廣告部主任）幫他買(mǎi)單并推薦許可到公司上班的故事，讓考生感受到震撼人心的人情美。選文關(guān)“失業(yè)”這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，文中“艾佳”善良、寬厚、敬業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)人才的精神品質(zhì)，在當(dāng)今物欲橫這個(gè)社會(huì)大背景下，確實(shí)很有時(shí)代意義和社會(huì)意義，也十分令人震撼。與這個(gè)感人的故事相比較的往往是我們或我們身邊的人對(duì)他人的困境漠然的自私行為有同情而沒(méi)有行動(dòng)個(gè)故事最能折射我們卑微；最能讓我們感到只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)心，世界就會(huì)越變?cè)矫篮?；也最能讓我們認(rèn)識(shí)到無(wú)私地出才能提升自己的品質(zhì)，贏得別人的感激和敬重。在考點(diǎn)設(shè)置上，以“文意把握、人物分析、語(yǔ)言品味寫(xiě)法分析、理解感悟”為考查點(diǎn)，既考查了學(xué)生對(duì)“記敘文”這一文體閱讀要求與能力，又讓學(xué)生感受到性美和無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴，對(duì)培養(yǎng)樹(shù)立正確的人生價(jià)值具有積極意義，從而達(dá)到“三維目標(biāo)”的高度統(tǒng)一可以說(shuō)學(xué)生在答題過(guò)程中既是對(duì)語(yǔ)文能力素養(yǎng)的有效檢測(cè)，又給學(xué)生一種精神的熏陶、情感的提升?？磥?lái)，文學(xué)作品的教化作用是任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法相比的。它是進(jìn)行思想教育的有效手段，對(duì)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高，對(duì)塑造健康的人格都有重要作用。二、著眼能力，強(qiáng)化訓(xùn)練，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)多度、多方位靈活引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論孔子說(shuō)：疑為思之始，學(xué)之端。的確，質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，是獲得真知的必要驟。質(zhì)疑是一種可貴的創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要貴有疑小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，如果沒(méi)有大膽生疑，勇于解疑的精神，就不可能有創(chuàng)新。顯而易見(jiàn)，問(wèn)題是學(xué)習(xí)先導(dǎo)，語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)而討論的愿望，利用文本資源教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)生抓住難點(diǎn)重點(diǎn)質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提與課文主要內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑多度多位發(fā)問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多途徑解決問(wèn)題在教學(xué)小《的叔叔于勒》時(shí)首根據(jù)通常的說(shuō)法把小的主題概括為表現(xiàn)資本主義社會(huì)中人和人間的金錢(qián)關(guān)系盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒”的精巧構(gòu)思，指導(dǎo)學(xué)生討論了菲利普夫婦的“變們深刻認(rèn)識(shí)到，菲利普夫婦之所以變化無(wú)常，全是因?yàn)椤板X(qián)”字作怪；小說(shuō)確確實(shí)實(shí)反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人與之間的赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。兄弟骨肉，即使近在咫尺，也六親不認(rèn)，不就是因?yàn)闆](méi)有錢(qián)嗎？這正如馬克、恩格斯的論述產(chǎn)級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢(qián)關(guān)使人和人之間除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無(wú)情的現(xiàn)金交易，就再也沒(méi)有別的聯(lián)系鼓學(xué)生討論，學(xué)生們紛紛談出了自己對(duì)主題的理解通過(guò)師生對(duì)話(huà)解讀小說(shuō)主題的多維性，生生交流，在思維的碰撞中形成了對(duì)文本的正確理解，從學(xué)生的表現(xiàn)看，基本達(dá)到高學(xué)“在論和交中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在次次討論中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展與提升。感謝你的觀看

感謝你的觀看想入手，入文入境。想象是學(xué)生把書(shū)面文字變成可感形象的再創(chuàng)造過(guò)程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，展開(kāi)想象的膀，在頭腦中形成一幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，再引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作品中的人物，設(shè)身處地去思，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行想象，走進(jìn)了作者的心靈深處，更深的體會(huì)了情感，得到了熏，受到了感染，真正凸現(xiàn)了語(yǔ)文特點(diǎn)，會(huì)收到意想不到的好效果。在教學(xué)《孔乙已》這一課時(shí)，我讓學(xué)站喝酒”這一動(dòng)作去想象孔乙已的活，進(jìn)而體會(huì)他坎坷的命運(yùn)，體會(huì)己濟(jì)拮據(jù)、窮困潦倒的，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀中悟境，讀中悟情，使文中的人和物活化課堂上往往才會(huì)遇到意料之喜才能使學(xué)生身臨其境地體會(huì)到作者心中流動(dòng)的情感。體、感悟與思考《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的，對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。學(xué)生或害怕讀或敷衍讀，這樣沒(méi)有收效是一篇文質(zhì)兼美的文章，教學(xué)中我通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感來(lái)使學(xué)生發(fā)地感悟課文內(nèi)容。我抓住文中優(yōu)美語(yǔ)段，通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式方位地接觸文本語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)到春的美景后，再讓學(xué)生通“讀把對(duì)春的熱愛(ài)贊美之情表達(dá)出來(lái)，些朗讀點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。語(yǔ)言實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。教學(xué)中，通過(guò)采用范讀、學(xué)生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂(lè)朗讀等多種式，不需要教師做過(guò)多地講解，讓學(xué)生在讀中感悟文本的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)過(guò)程中加深對(duì)文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。三、發(fā)展思維，享受審美，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)文學(xué)作品閱讀是一種欣賞，亦是一種審美認(rèn)知活動(dòng)，循著從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一般認(rèn)知規(guī)。同時(shí)它還是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，它由感覺(jué)器官對(duì)作品進(jìn)行感知，再調(diào)動(dòng)生活積累，產(chǎn)生共鳴，經(jīng)過(guò)豐富的想像、聯(lián)想和分析，進(jìn)而領(lǐng)悟到作品所揭示的生活內(nèi)涵。通過(guò)理解、玩味，得到賞心悅目的怡情養(yǎng)性的審美享受和思想認(rèn)識(shí)。掌握并遵循這一規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，從提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。審美活動(dòng)是一種極具有鮮明個(gè)性特征的個(gè)體思維活動(dòng)教中既要重視學(xué)生的個(gè)體感知體驗(yàn)要重視學(xué)生的理性分析、口頭表達(dá)。課堂上，要求學(xué)生用口頭語(yǔ)描繪美的形象、美的意境，分作品美的結(jié)構(gòu)、美的語(yǔ)言，分析文學(xué)形象的社會(huì)意義和得到的思想啟迪。通過(guò)口頭表達(dá)，使存在于學(xué)生腦中的模糊的、不大鮮明的文學(xué)形象，經(jīng)過(guò)梳理后變得更清晰、更鮮明。在分析鑒賞的基礎(chǔ)上，推薦有評(píng)論文章讓學(xué)上閱讀，讓學(xué)生了解別人對(duì)作品的評(píng)價(jià)，參考別人的見(jiàn)解，以啟發(fā)學(xué)生的思維。牽引著學(xué)步入文學(xué)殿堂，領(lǐng)著他們登堂入室，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、享受文學(xué)作品的美。感謝你的觀看

感謝你的觀看總之，我們要打破學(xué)科教學(xué)過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的傳授和操練，讓教學(xué)中的“三維目標(biāo)”在實(shí)教學(xué)實(shí)踐中演變不存在“知識(shí)與技能方”未能充分落實(shí)感態(tài)度與價(jià)值觀”被形化和虛化等