青島版二年級科學《我們衣服》

青島版科學二年級上冊我們的衣服第一頁，共26頁。第一頁，共26頁。一、教學設計分析二、教學目標、重難點分析三、教學過程設計四、教學評價設計提綱第二頁，共26頁。第二頁，共26頁。（一）教材分析

本課是青島版科學二年級上冊第四單元《動植物資源》中的第二課。是前面學生認識了“布料”，了解它們的一些特點的基礎上，進一步研究其來源，讓學生認識到我們的生活離不開動植物，與它們息息相關(guān)，我們要珍惜動植物資源。一、教學設計分析課本給我們展示了三個環(huán)節(jié)：活動準備、活動過程和拓展活動。第三頁，共26頁。第三頁，共26頁。旨在提示學生為課堂探究活動做好充分的材料和心理上的準備。第四頁，共26頁。第四頁，共26頁?！按暌淮?、捻一捻”：隱含學法指導，滲透了科學探究方法?！安痖_毛線看一看”，意在提示學生研究毛線的內(nèi)部構(gòu)造和材質(zhì)。將棉條和毛線放在一起來研究，目的就是讓學生在棉花與毛線之間進行對比，發(fā)現(xiàn)它們之間存在的差異，進而認識到材料不同其性能也千差萬別，用不同材料做成的衣服等成品也會性能各異，從而為下一步的深度研究做好了鋪墊。?做衣服的天然材料來自哪里？第五頁，共26頁。第五頁，共26頁。

課本設計活動的第二個環(huán)節(jié)“材料變成衣服的過程”，讓學生進一步感受天然材料和衣服的聯(lián)系。教科書以棉布和絲綢作為研究內(nèi)容，其目的就是分別從植物、動物兩方面入手，讓學生認識到做衣服的天然材料有的來自動物，有的來自植物。讓學生進一步感受天然材料和衣服的聯(lián)系，從而感受到動物和植物都是資源，體會出動物和植物對我們生活的重要性。第六頁，共26頁。第六頁，共26頁。

將課內(nèi)探究活動延伸至課外，鍛煉學生的動手能力，喚起學生節(jié)約資源的意識。同時增強親子情感。第七頁，共26頁。第七頁，共26頁。1.通過探究知道做衣服的天然材料有的來自動物，有的來自植物。2.通過探究初步了解來自動物、植物的天然材料變成衣服的簡單過程。1.在教師的指導下，能夠?qū)σ路奶烊徊牧系膩碓催M行簡單的猜想假設。2.通過教師的指導和小組合作、交流，能夠設計簡單的實驗，探究做衣服的天然材料的來源，并能通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)，做出合理分析、解釋。1.通過學習能保持對自然現(xiàn)象和動植物世界的好奇心和求知欲。2.學習中能尊重事實，養(yǎng)成用事實說話的意識。3.交流、討論過程中愿意傾聽、分享他人的信息；樂于禮貌地表達自己的不同觀點；能進行合作探究。知識目標探究目標態(tài)度目標二、教學目標分析1.通過學習認識到科學技術(shù)與我們的生活息息相關(guān)。2.通過學習衣服材料的來源，意識到我們的生活需要從自然界中獲取資源。培養(yǎng)學生節(jié)約資源，珍愛生命，保護身邊的動植物的意識。

社會環(huán)境科學技術(shù)第八頁，共26頁。第八頁，共26頁。教學重點：

1.指導學生能用眼、手等感官及工具觀察、記錄，初步認識制作衣服的材料，并做出簡單分析。2.能用歸納的方法總結(jié)衣服的天然材料的來源，認識到人類與動植物的密切關(guān)系。。教學難點：

通過實驗探究，認識由動植物到衣服的過程，意識到人類與動植物的密切關(guān)系。第九頁，共26頁。第九頁，共26頁。教學準備：教師準備：教學課件，音像資料。為每組同學準備放大鏡一個；不同材質(zhì)的衣服、布料若干。學生準備：1.毛線、棉花、絲綢等身邊常見、容易得的衣料若干。2.準備一套自己最喜歡的衣服（為時裝秀做準備）。3.課前老師布置搜集的相關(guān)資料（可以是文字、圖片等各種形式）。第十頁，共26頁。第十頁，共26頁。三、教學過程設計（一）導入新課（二）合作探究（三）拓展創(chuàng)新（四）鞏固提升

堅持以學法為重心，各項活動的安排注重互助、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。第十一頁，共26頁。第十一頁，共26頁。（一）導入新課三、教學過程設計

設計意圖：從學生的生活實際出發(fā)，讓其發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題，點燃學生的探究熱情，引領學生走進科學探究課堂。教學建議：本環(huán)節(jié)除了激發(fā)學生學生積極性外，教師可以給學生進行美育教育，滲透正確的審美觀。1.服裝表演師：哪個小組的同學來展示一下你們的“服裝真人秀”？臺下的同

學仔細觀察他們的服裝面料有什么不同？第十二頁，共26頁。第十二頁，共26頁。2.火眼金睛辨別材料

三、教學過程設計標簽展示會：分組用實物投影儀展示小組的搜集、討論結(jié)果標簽來源服裝材料褲子聚酯纖維短袖T恤衫棉…………天然材料、人造材料教學建議：分類標準有多種，學生課上可能出現(xiàn)多種分類方法。老師先要對學生合理的分類給以充分肯定，保護好孩子的積極性，再從各種分類中選取今天要探究的問題。天然材料來自哪里呢？你能把他們分成幾類？第十三頁，共26頁。第十三頁，共26頁。（二）團結(jié)協(xié)作探究新知三、教學過程設計1.猜一猜：下面服裝面料來自什么材料？

設計意圖：“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！贝谁h(huán)節(jié)的目的是讓學生開動腦筋、積極思考、大膽猜測。培養(yǎng)學生積極動腦的好習慣，激發(fā)學生的學習欲望。教學建議：學生的想法是多種多樣的，教師不要立刻做出判斷，可將各種猜想記錄到黑板上，設置懸念，讓學生通過實驗探究來驗證自己猜想，即調(diào)動學生探究的欲望，又增強學生尊重事實，養(yǎng)成用事實說話的意識。第十四頁，共26頁。第十四頁，共26頁。（二）團結(jié)協(xié)作探究新知三、教學過程設計2.想一想：你能用什么方法驗證你的猜想？

教師提供實驗材料，引導學生設計實驗方案。探究方法：看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞……二年級學生年齡比較小，思維存在一定的局限，通過這一環(huán)節(jié)總結(jié)各種實驗方法，為下面即將展開的有序觀察活動打好基礎。第十五頁，共26頁。第十五頁，共26頁。（二）團結(jié)協(xié)作探究新知三、教學過程設計3.做一做

我們的材料我們的方法我們的發(fā)現(xiàn)我們的結(jié)論棉花/棉線/棉布搓一搓捻一捻摸一摸......羊毛/毛線/毛衣拆一拆看一看比一比......教學建議：此環(huán)節(jié)中，教師要注意提醒學生不僅要認真傾聽他人的發(fā)言，更要積極動腦思考，及時補充質(zhì)疑。教師的主導作用在此環(huán)節(jié)尤為重要，二年級的學生思維比較單一，他們的發(fā)現(xiàn)基本都會是棉花、棉線或羊毛、毛線之間的相同點和不同點（即只進行同類的比較），教師要及時引導讓學生將不同材料進行比較，拓展學生思維的廣度。不同材料做出的衣服有什么特點呢？第十六頁，共26頁。第十六頁，共26頁。（二）團結(jié)協(xié)作探究新知三、教學過程設計4.看一看：蠶吐絲結(jié)繭第十七頁，共26頁。第十七頁，共26頁。（二）團結(jié)協(xié)作探究新知三、教學過程設計4.看一看：蠶繭抽絲第十八頁，共26頁。第十八頁，共26頁。（二）團結(jié)協(xié)作探究新知三、教學過程設計4.看一看：羊毛是如何變成衣服的第十九頁，共26頁。第十九頁，共26頁。三、教學過程設計你知道棉花線布衣服要經(jīng)過多少道工序嗎？第二十頁，共26頁。第二十頁，共26頁。棉花—棉線

要經(jīng)過13道工序（棉花--原棉--清棉--梳棉--條卷--精梳--并條--粗紗--細紗--絡筒--捻線--搖紗--成包）；從棉線--棉布

要經(jīng)過6道工序

（整經(jīng)--漿紗--穿綜--上機--織布--成品胚）；從棉布—衣服

要經(jīng)過8道工序（服裝設計--紙樣設計--生產(chǎn)準備--裁剪工藝--縫制工藝--熨燙工藝--成衣品質(zhì)--后處理）（二）團結(jié)協(xié)作探究新知三、教學過程設計第二十一頁，共26頁。第二十一頁，共26頁。（二）團結(jié)協(xié)作探究新知三、教學過程設計5、玩一玩玩表演游戲:想不想扮演棉花寶寶（蠶寶寶）？演一演你是怎樣變成衣服的呢？教師準備從棉花、蠶寶寶到衣服的流程卡片，讓學生抽取和扮演一個流程,自行排序并用動作演示這個流程。設計意圖：低年級孩子注意力是以無意注意為主，他們不能長時間的控制自己的注意力。為了能緊緊抓住學生上課的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而設計了這一環(huán)節(jié)。同時鞏固了在看一看活動中學到的知識。第二十二頁，共26頁。第二十二頁，共26頁。（三）拓展創(chuàng)新三、教學過程設計1、想一想，用不能穿的衣服或廢舊布料可以做成什么？（在活動手冊上寫一寫，畫一畫）設計意圖：意在將課內(nèi)探究活動延伸至課外，從而深刻的感受到科學與生活的密切聯(lián)系。也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從小樹立變廢為寶、廢物利用的節(jié)約意識。同時，增強親子情感，融洽親子關(guān)系。

2、有興趣的同學可以繼續(xù)探究一下人造材料的來源。第二十三頁，共26頁。第二十三頁，共26頁。（四）鞏固提升三、教學過程設計

通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？生：我知道了......師：這節(jié)課，你對自己最滿意的方面有哪些？生：我對自己最滿意的方面有......師：你覺得自己還有哪些需要進步的地方？生：我覺得自己還需要進步的地方有......設計意圖：引領學生回顧總結(jié)，意在培養(yǎng)學生梳理歸納的能力。同時也是過程性評價的一部分，從中看出學生學習目標的達成度。第二十四頁，共26頁。第二十四頁，共26頁。四、教學評價設計1.評價的內(nèi)容方面：

學生對科學知識的掌握情況；

科學探究的能力和態(tài)度。2.評價的方式：過程性評價和終結(jié)性評價。

過程性評價包括教師對學生的評價和學生的自評、互評。終結(jié)性評價可以用測試的方式和評價量表。