基于支架式教學理論的環(huán)境描寫習作教學

基于支架式教學理論的環(huán)境描寫習作教學境描寫是通過對人物所處的自然環(huán)境環(huán)和社會環(huán)境的描述,達到渲染氣氛、借景抒情、烘托人物心情、刻畫人物性格等目的。它是小學習作教學的重要內容，也是小學習作教學的難點。教師常常困于環(huán)境描寫訓練缺乏抓手，學生對環(huán)境描寫望而生畏。究其原因，主要是教師對學生的原有基礎與教學目標之間的差距缺乏準確的判斷，沒有為學生搭建實現(xiàn)目標的腳手架。支架式教學理論強調以學生原有基礎為起點，以教學目標為終點，將終期目標分解成若干小目標，給學生一定的學習支持，幫助學生一步步達到教學最終目標。本文以支架式教學理論為指導，探索小學習作教學中的環(huán)境描寫教學策略。―、支架式教學理論的核心觀點支架式教學理論是建構主義教學理論的一個分支，它以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為理論基礎，強調以學生當前發(fā)展水平為基礎，為其提供必要的知識與能力支持，即腳手架，為學生主動建構知識提供平臺，并通過概念框架把學生的認知發(fā)展從現(xiàn)有水平引導到更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。其核心觀點主要包括以下四方面。尊重學生原有基礎支架式教學理論認為，學生原有基礎代表著其“現(xiàn)有發(fā)展水平”，是學生學習的起點，是獲得新知識所需的支點，能有效幫助學生建立起新舊知識的聯(lián)系。⑴教學應從學生的現(xiàn)狀入手，確定第一個腳手架以及腳手架的高度，讓學生夠得著，爬得上。例如，在環(huán)境描寫訓練中，教師要深入分析學生的學段，已積累的有關環(huán)境描寫的詞匯和語句的質與量，對習作的態(tài)度等，以此為基礎，確定習作教學目標，選擇恰當的教學方法與策略。中年段學生剛剛接觸習作，語言積累較少，習作中環(huán)境描寫側重引導其觀察事物，抓住事物特點，把事物描述清楚。高年段學生已經對環(huán)境描寫有一定的經驗，語言積累相對較多，習作中環(huán)境描寫側重通過描寫環(huán)境渲染主人公的心情，交代事物發(fā)生的背景等。將復雜的任務分解支架式教學理論強調教學目標應在學生最近發(fā)展區(qū)內，復雜的學習任務可能超出學生最近發(fā)展區(qū)，讓學生望而卻步。因此，教師要立足學生的原有基礎，將復雜的任務分成若干小任務，學生通過努力便能完成任務，達到教學目標。⑵例如，將環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫與社會環(huán)境描寫，然后對兩類環(huán)境描寫進一步細化。小學習作較多描寫自然環(huán)境,因此可將自然環(huán)境作為習作指導的重點，并進一步分解，如將自然環(huán)境分為靜態(tài)的自然環(huán)境（如山、樹、草、房子）和動態(tài)的自然環(huán)境（如鳥、狗、瀑布）等。啟發(fā)學生獨立探索支架式教學理論強調教學的啟發(fā)性，教師給學生提供適當的學習情境，鼓勵學生獨立探索，教師只是起到引導和指導作用。⑵雖然支架式教學理論主張教師在教學中要給學生提供必要的幫助，但不等于告訴學生答案，把知識灌輸給學生，而是為學生指明努力的方向，選擇難度合理的學習任務，在學生遇到困難時給予鼓勵和點撥，重點是鼓勵學生獨立探索。開放動態(tài)效果評價支架式教學理論強調，評價學生的學習效果時，不僅評價學生學習結果，也評價學生學習過程。例如，在習作教學中，教師除了對學生的作品進行分析評價，還要對學生在習作過程中獲取資料的過程，對作品的反思和修改等進行評價。二、環(huán)境描寫訓練中學生需要的支架筆者在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，小學生在學習環(huán)境描寫時缺乏必要的學習準備，需要以下幾種支架。生活經驗生活經驗是寫作的源泉。小學生年齡小，思維水平處于具體形象思維階段，生活經驗少，缺乏觀察生活的意識和方法，對生活的觀察和體驗不夠深入，很難在習作中將人物的言行、心理活動與周圍的環(huán)境聯(lián)系起來。雖然在小學生的習作中能看到一些環(huán)境描寫的語句，但是大多是把環(huán)境的概念窄化，僅僅限于對天空、小樹、花的描寫，且比較程式化，缺乏靈動與個性。對此，教師可以在平時習作訓練時提供生活、心情與環(huán)境的“鏡照練習”作為支架，即你高興時，看到的周圍的事物是怎樣的？你悲傷時，看到周圍的景物是怎樣的？……從體會喜怒哀惡懼出發(fā)來描繪眼中的世界，這是一種“情一景”的關聯(lián)互動式的體驗與訓練支架。語言積累習作就是運用語言文字進行表達，語言積累程度是影響習作質量的重要因素。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，許多小學生課外閱讀量小，閱讀方法不當，缺乏積累詞匯和語句的意識，尤其是缺乏思想情感、寫作方法等方面的積累，在寫作中常常感覺沒東西可寫，或有東西寫不出來，或寫出來的內容語言干澀，缺乏文采。針對這些問題，教師可在教學中用群文閱讀的方法閱讀環(huán)境描寫類文章，引導學生歸納、分析、比較、綜合、歸類，察其境、體其情、悟其妙，積累多樣的詞句及多樣的表達方法。觀察意識和能力觀察是有目的、有計劃地感知客觀事物的一種手段，也是習作素材獲取的重要途徑。小學生觀察能力的發(fā)展處于起步階段，觀察的目的性、系統(tǒng)性和完整性不強。許多事情小學生都經歷過，但是缺乏認真、仔細觀察，無法抓住事物的主要特征，更不能將環(huán)境與人物的個性、事情發(fā)展的背景聯(lián)系起來，習作中環(huán)境描寫往往與要表達的主題脫節(jié)。這就需要在習作教學過程中為學生提供觀察表作為觀察支架（如觀察目的、對象、計劃、方法、感受、思考、記錄等），為觀察體驗景物與生活奠定基礎。反思能力反思就是反省，對自己的思想和言行進行再思考。小學生年齡小，思維發(fā)展水平不高，缺乏反思的意識和反思的深刻性。例如，小學生習作中的環(huán)境描寫往往過于簡單、機械，但是他們不懂得思考自己的問題在哪里，更不懂得如何改進。教師可以有針對性地提供檢核式的修改支架,如讓學生自我反思及同伴互評:文章有幾處用了環(huán)境描寫？要表達怎樣的心情？環(huán)境描寫與人物有什么關系？環(huán)境描寫與事件有什么關系？環(huán)境描寫之間有什么關聯(lián)？三、環(huán)境描寫習作教學策略針對學生生活經驗少，思維發(fā)展水平低，觀察意識弱，語言積累不足等情況，筆者在寫作訓練中以支架式教學理論為指導，鼓勵學生自主探索，提高學生環(huán)境描寫的能力。筆者以統(tǒng)編小學語文六年級上冊第四單元的習作為例來談談環(huán)境描寫相應的教學策略。這一單元習作要求從提供的三組環(huán)境和人物中選擇一組或自己創(chuàng)設一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。特別強調“試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動”。1.情境體驗，心象結合環(huán)境是人物活動的場域，是故事展開的情境。創(chuàng)編故事離不開環(huán)境的創(chuàng)構，而針對學生對環(huán)境“無感化”的描寫，筆者采用“情一景”關聯(lián)互動式的體驗訓練支架引導學生深入體驗生活，豐富情感體驗?！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”。同一個景物，欣賞的人心情不同，感受就會不同。在習作之前引導學生認識與體察自己的一周的心情變化，然后讓他們選擇上學路上的某些景物（如榕樹、鳥兒、花草、彩旗等）來觀察記錄：當高興時這些景物是怎樣的？當悲傷時這些景物是怎樣的？……這一支架目的是讓學生建構心與物的關聯(lián)，情與景的交融，讓學生領悟故事中的環(huán)境要與人物的心情是相聯(lián)系的。教師出示兩個不同情境。情境一是學生李明知道今天早上要進行語文考試，因此提前幾天認真準備，對考試胸有成竹，想象他在上學路上看到路旁的行人、樹、花等的感受。情境二是王海因為玩游戲忘記了今天語文要考試，完全沒有準備，想象他在上學路上看到路旁的行人、樹、花等的感受。鼓勵學生先口頭交流，再選擇一個情境寫下來。學生深入體會角色情感后，寫出的作品明顯比以前的習作要生動，感情更加真實?！耙稽c風一點雨也是與人物有關系的，即使此風此雨不足幫助事實的發(fā)展，亦至少與人物的心感有關。”⑴在故事創(chuàng)編習作教學中，首先引導學生確定人物，構思情節(jié)，在此基礎上確定人物心情，然后選取恰當景物展現(xiàn)情感，從而達到以景襯情，情融于景，情景會通。注重積累，讀寫遷移通過閱讀可以不斷地積累和豐富生活世界、情感世界、心靈世界、語言世界，不斷地積累寫作方法與技能，也不斷地激發(fā)思維能力與創(chuàng)作能力。在習作教學中，可以進行“故事中的環(huán)境描寫”的專題式的閱讀與整理，使學生擴大閱讀面，接觸優(yōu)秀文學作品，達到積累思想、情感、知識、生活、方法、詞句的目的。尤其是體會語言表達的準確和優(yōu)美，不斷積累環(huán)境描寫的詞匯和語句，體悟其寫法與奧秘，從而實現(xiàn)從讀到寫的積極有效的遷移。筆者在習作教學中重視給學生提供學習范本，鼓勵學生分析與討論，不斷歸納環(huán)境描寫的技巧，并加以運用。如《橋》一文中有多次環(huán)境描寫，對于洪水的描寫是有變化的：剛開始，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當”；隨后，“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”；接著，“水，爬上了老漢的胸膛”“猛然間，一個浪頭也吞沒了他”“一片白茫茫的世界”；最后，“五天以后，洪水退了”。以“洪水暴發(fā)一水勢越長越高一洪水吞沒一切一洪水退了”，推動故事情節(jié)“人們慌忙逃生一老支書疏導撤離一老支書和兒子壯烈犧牲一祭奠英靈”的發(fā)展，使故事情節(jié)更有畫面感,更有感染力。由此引導學生在創(chuàng)編故事時，情節(jié)的每一次變化,都可通過創(chuàng)設環(huán)境的變化來推動。觀察生活，細致描寫沈石溪先生提出，仔細觀察你所要描寫的對象，無論是人還是事，寫出別人所沒有發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，這是很重要的一種鍛煉。⑷故事環(huán)境的創(chuàng)設也是源于生活，為了讓故事的環(huán)境更真實可信，筆者引導學生將生活中的環(huán)境運用于故事之中。但如何把環(huán)境描寫得更真實、更生動、更細膩呢？必須引導學生進行全方位、心靈化、個性化的觀察。教師給學生提供一定的觀察主題或學生自選觀察主題，按照自己喜歡的方式寫下感受和感悟，定期交流觀察記錄和心得。在訓練之初，學生往往不懂得觀察什么以及如何觀察，教師須帶領學生進行觀察，邊觀察邊指導。例如，教師帶領學生觀察校門口的鳳凰樹，指導學生觀察樹干、樹葉、花的形狀和顏色等；從不同的角度進行觀察，如遠看和近看。因為有了生活積累，學生在習作中的環(huán)境描寫更生動，富有個性。一位學生在“故事創(chuàng)編”的習作中這樣寫道:“學校的一樹一草，一花一木都已經成了王海的好朋友。每當走過校門口的那棵鳳凰樹，他總能聽到樹葉在風中沙沙作響，仿佛是老師在不斷地叮嚀他要樂觀堅強。那枝頭綻放的鳳凰花如火球，如彩霞，像是在慶祝同學們學成畢業(yè)，也像是歡送自己的孩子奔向遠方?！闭{動多種感官寫景，能把景物描寫得細致生動、多姿多彩，能在讀者面前展現(xiàn)出一幅立體靈動的畫面。要讓學生能從多種感官的角度去寫，就要誘發(fā)學生調動感官，多角度觀察生活。靜心反思，提升描寫作家孫犁說過:“稿子寫完，不該便是交代了。像哪一個大作家說的，你應該把它放平，好好地醫(yī)治它一番。你應該細細地審查它，看清它的每一個字，每一個細微的地方，像看你的朋友的面貌、身段、動作一樣。哪一點不合適，就修正了它……”⑶好文章是改出來的。寫作是一種心靈的反思與精神的對話，而修改的過程更是內在的對話與反思的過程。針對學生缺乏反思意識的情況，筆者在“創(chuàng)編故事”習作教學中為學生搭建習作修改的腳手架，鼓勵學生自我修改和同學之間互改。在學生修改時，教師提供幾個修改提示：第一，習作中的環(huán)境描寫與所要表達的主題是否吻合；第二，環(huán)境描寫有沒有與情節(jié)發(fā)展相配稱，有沒有推動情節(jié)的發(fā)展；第三，環(huán)境描寫有沒有很好地突出人物的性格或形象；第四，環(huán)境描寫是不是真實