融合學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐探索

融合學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐探索合學(xué)習(xí)在當(dāng)下的教育環(huán)境中并不陌生，那么何謂融合？融入，融進(jìn)，你中有我，我中有你，互為彼此。融合學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中的實踐，應(yīng)該是在開展不同的語文學(xué)習(xí)研究中去設(shè)計不同知識領(lǐng)域間水乳交融的一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在這樣的語文融合學(xué)習(xí)中掌握“可遷移”的知識，從而能成為一個心智自由的人?；仡檶θ诤闲詫W(xué)習(xí)的探求,曾經(jīng)歷過這樣的兩種樣態(tài)。一是多師課堂。顧名思義，就是在一個相對的時間段內(nèi)兩位或多位老師在課堂上就同一個知識點進(jìn)行各自學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。就語文學(xué)科而言,這一實踐的跨學(xué)科科目主要是閱讀與英語學(xué)科，閱讀與信息學(xué)科，閱讀與美術(shù)、音樂學(xué)科，作文與體育學(xué)科。這樣的課堂主要是將課堂時間分割，時間比例根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。一般來說，主學(xué)科的實踐會相對多一些，也有平均分配的。這種多師課堂維系的其實只是某個單純具體的知識點或人文主題，甚至簡單到只是因為內(nèi)容是同一事物。一旦建立了聯(lián)系，下面就是各教各的學(xué)科內(nèi)容。這種課堂，學(xué)科間其實是一種看似有聯(lián)系，實質(zhì)割裂的狀態(tài)。不過,這一做法雖然沒有實現(xiàn)融合，但是一個初步樹立融合意識的過程，更是一個可貴的實踐摸索過程。在這個過程中我們?nèi)ブ鲃咏?gòu)學(xué)科間的連接點，主動尋求學(xué)科教師間的磨合，主動共同教研，甚至備課的時候一起研究，互相彌補(bǔ)自身知識結(jié)構(gòu)的殘缺。而這都是這一課堂的價值所在。二是語文的拓展學(xué)習(xí)活動。在語文學(xué)習(xí)的活動中老師們會設(shè)計一些多文體的，或是跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動。這些活動設(shè)計的主要目標(biāo)應(yīng)該是為了擴(kuò)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范圍，關(guān)注學(xué)生的語文能力。多年來，在這樣一個初衷的指引下，老師們作了很多探索，也設(shè)計了很多相關(guān)的學(xué)習(xí)活動案例。比如，學(xué)習(xí)了《蝴蝶的家》，相關(guān)的語文拓展活動可作如下設(shè)計（見表1）。表1《蝴蝶的家》綜合學(xué)習(xí)單序號內(nèi)容成果1閱讀詩集《蝴蝶和花》（林煥章）詩歌朗誦會2觀看化蛹成蝶的視頻，感受生命的奇妙用一段話表達(dá)觀后感3搜集蝴蝶的品種，剪貼，畫一畫不同品種的蝴蝶剪貼本，手繪作品展示4小組協(xié)作,借助給定的資料揭開蝴蝶避雨的秘密，形成一篇微報告研究講述這一活動安排了四項學(xué)習(xí)任務(wù)。文體的拓展學(xué)習(xí)，由散文到詩歌;學(xué)科間的兩次拓展，發(fā)生在語文與科學(xué)、美術(shù)的回環(huán);最后一項任務(wù)，需要的資料都是給定的，學(xué)科之間有“蝴蝶”“避雨”兩個關(guān)聯(lián)點。不容忽視的是，學(xué)生在這一拓展學(xué)習(xí)中對“蝴蝶”這一生命體獲得了前所未有的較為全面的位移式了解與審美，并付諸文字表達(dá)。對這兩種樣態(tài)的研究我們作了很多有益的嘗試，這些經(jīng)歷也促使我們不斷反思，如何才能走出這樣割裂的、給定的學(xué)習(xí)模式，形成一種彼此啟發(fā)，將多個點關(guān)聯(lián)并形成一個整體，從而產(chǎn)生更高水平的抽象拓展結(jié)構(gòu)。于是，隨著對中西融合教育和不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)理解的深入，我們從跨學(xué)科的簡單疊加中，從語文的拓展活動中慢慢走向融合的項目化學(xué)習(xí)活動，試圖慢慢實現(xiàn)學(xué)科間的融合。在這樣的融合學(xué)習(xí)中運用高階學(xué)習(xí)來驅(qū)動低階學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在高階學(xué)習(xí)中走向指向原理、策略的項目化學(xué)習(xí)?；谶@樣的認(rèn)識，我們在實踐中有了新的探索與收獲。―、創(chuàng)造虛實融合的閱讀課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)多學(xué)科融合的自覺語文與信息學(xué)科的課程融合必然帶來學(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)展，只有營造了虛實融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的項目學(xué)習(xí)才具有了實現(xiàn)的可能、持續(xù)探索的意義和生命。所謂虛實融合環(huán)境,主要是指通過互聯(lián)網(wǎng)將基于課堂和社會的真實學(xué)習(xí)環(huán)境與基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)科間才能發(fā)生真正的融合。比如《梅蘭芳蓄須》一課的教學(xué)。出示學(xué)習(xí)要求：借助平板電腦上的資料，自學(xué)《梅蘭芳蓄須》一文。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合資料準(zhǔn)備一個7分鐘左右快速讀懂《梅蘭芳蓄須》的微課。課前,我們和信息學(xué)科的老師一起研讀了《梅蘭芳蓄須》一課，并做了一些資料的鏈接，將其導(dǎo)入平板電腦，但并沒有給定學(xué)習(xí)的先后順序和學(xué)生一定要經(jīng)歷的過程、一定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣一個大的融合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計，目的在于為學(xué)生提供一個大的思維空間，讓他們根據(jù)自己的興趣和擅長來選取資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在微課展示中帶給其他同學(xué)多維的融合學(xué)習(xí)視界，提升融合學(xué)習(xí)的能力。課上，教師只需明確學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生一起瀏覽資料包，然后就把時間和空間都留給學(xué)生?！睹诽m芳蓄須》學(xué)習(xí)資料：梅蘭芳生平資料。梅蘭芳京劇名曲欣賞《五花洞》《貴妃醉酒》《嫦娥奔月》（選聽）。介紹我國京劇四大名角以及各自代表作。介紹我國著名的戲劇種類、服裝及扮相。美術(shù)老師手工繪制的京劇臉譜，每一種臉譜的代表人物以及教畫臉譜的小視頻。報紙資料。在這樣一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，語文與信息學(xué)科間不再是割裂的?！睹诽m芳蓄須》一課的學(xué)習(xí)，因為有了信息課程的融入，使學(xué)生對梅蘭芳的認(rèn)識更加立體豐富了。學(xué)生利用信息課程資源深入理解文本，感受梅蘭芳的節(jié)操，并利用信息資源細(xì)化梅蘭芳蓄須這一行為背后深刻的文化內(nèi)涵和精神關(guān)照。微課展示環(huán)節(jié)，在做基于文本的表達(dá)時,學(xué)生基本能夠靈活地、有創(chuàng)造性運用學(xué)習(xí)資料。我們還看到了很多由此及彼的聯(lián)想，感受到了學(xué)生對中國古典文化的重視與自豪。比如,學(xué)生由京劇這一古老劇種聯(lián)想到對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重視與保護(hù)。這樣的橫向比較和聯(lián)想是學(xué)生自發(fā)的,無人指導(dǎo)的。這讓我們知道，平時我們教給學(xué)生的很多東西,其實是可以通過他們自己的學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)的，而且學(xué)生思維自發(fā)地由具象到了抽象，開始關(guān)注一些具有規(guī)律性的內(nèi)容，而規(guī)律性蘊(yùn)含著原理性,這也是學(xué)生元認(rèn)知意識的建構(gòu)。語文與信息學(xué)科的跨學(xué)科融合讓學(xué)習(xí)變得自主自發(fā)，自悟自得。在這個案例中，信息課不再獨立于語文課而存在，而是與語文課程相輔相成;跨學(xué)科學(xué)習(xí)不再是雙方有聲時間的長短比例，而是一個在另一個之中,在無聲的融合中彼此成全。再比如一年級上冊《影子》的教學(xué)。利用平板電腦，讓影子和我們玩游戲，在游戲中背誦課文，創(chuàng)作小詩。先看老師怎么跟影子玩。（師邊玩邊背）你會像我一樣,邊玩邊說嗎？打開你的平板電腦，點開影子游戲，我們要和影子玩嘍！上臺在大屏上展示,玩一玩，邊玩邊背。剛才在跟影子玩的時候，你發(fā)現(xiàn)影子還有哪些變化？你還想讓影子怎么變呢？誰想上來試試？邊玩邊仿照句式說一說。游戲是兒童的天性，我們尊重兒童這一天性，并通過語文與信息的融合開發(fā)出適合兒童學(xué)習(xí)的游戲，讓學(xué)習(xí)變得有趣,讓創(chuàng)作、寫話變得有意思。在游戲中學(xué)，在游戲中創(chuàng)造，用互聯(lián)網(wǎng)游戲助學(xué)，這是融合學(xué)習(xí)在教學(xué)方式上帶給我們的新啟示。二、精心設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)跨學(xué)科融合的自能在對融合學(xué)習(xí)的課堂實踐有了初步認(rèn)識后，我們還針對語文學(xué)科的拓展課程作了進(jìn)一步的思路調(diào)整，試圖從以往僅關(guān)注知識和技能的學(xué)習(xí)提升到關(guān)注概念和策略的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的認(rèn)知水平不僅局限于識記，而是走向問題解決，走向創(chuàng)造。在課外跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)中,我們開發(fā)了多個不同年級不同學(xué)科間項目化學(xué)習(xí)的任務(wù)。下面以五年級的一次語文與科學(xué)課融合的項目學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說明。如果你在一次旅行中，發(fā)現(xiàn)了一種新的植物物種,這個物種的奇妙之處在于它傳播種子的本領(lǐng)十分強(qiáng)大。請你寫一份研究小報告，向人們介紹你的發(fā)現(xiàn)。要完成這樣一份研究小報告，我們需要做哪些信息收集和研究？請至少列出二至三項。想一想:你希望向人們說明什么問題？介紹哪些方面的內(nèi)容？至少兩個方面。面對這樣一個項目學(xué)習(xí)，教師先后組織了三輪實踐研究。第一輪：自行閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，想一想這兩個引導(dǎo)性的任務(wù),并將自己的思考記錄下來。開展四人小組的研討，分享自己的思考并說明原因，如果有共同的思考方向請補(bǔ)充發(fā)言。在小組討論后修改并完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù),組長記錄下大家共同認(rèn)可的話題。展示每一小組的共性話題，鼓勵展示想繼續(xù)保留的個性化研究角度。第二輪：討論:你會怎樣開展你的研究？你希望向誰尋求哪些幫助？學(xué)生在有了第一輪思考后，再具體展開研究的時候常常感到茫然,不知道有哪些研究方法,不知道如何開展,不知道如何利用身邊的研究資源。如果說第一輪的學(xué)習(xí)研討明確了研究的方向，那么這一輪的討論就是要保證研究能有序有質(zhì)量地展開。在具體開展的時候需要為每兩個小組配備一名指導(dǎo)老師,隨時為學(xué)生提供研究咨詢，并為其撰寫研究報告提供幫助。第三輪：研究小報告展評。這一展評要多渠道多平臺展示,一是鼓勵學(xué)生研究的熱情，激發(fā)興趣，增加項目學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響;二是通過分享為該項目學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化提供經(jīng)驗和啟發(fā)。綜觀這一案例,我們深感融合學(xué)習(xí)要體現(xiàn)不同學(xué)科在知識、技能、方法或情感等方面的目標(biāo)實現(xiàn),首先須在知識點傳授方面體現(xiàn)融合。本研究設(shè)計將五年級語文與科學(xué)學(xué)科融合，試圖將語文學(xué)科中的撰寫研究報告及事物特征描寫等知識融入其中?？茖W(xué)學(xué)科知識則體現(xiàn)為對植物及其種子傳播的知識點掌握，試圖通過對一種植物的描述，拓展到對植物播種多種方式知識的遷移掌握上。應(yīng)該說，這一設(shè)計實現(xiàn)了在明確的任務(wù)驅(qū)動下,將學(xué)生的被動融合轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動融合。三、巧用語文學(xué)科的習(xí)作資源,實現(xiàn)資源融合的自省很多時候，我們在閱讀教學(xué)中將寫作知識生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生獲得的僅僅是寫作技巧，而非實際寫作能力。究其原因，應(yīng)該是我們所謂的寫作教學(xué)很少剖析寫作過程、還原現(xiàn)場,很少將現(xiàn)場與語言進(jìn)行對比，沒有理性地認(rèn)識到寫作技巧對規(guī)范運用語言文字進(jìn)行表情達(dá)意的重要性。閱讀教學(xué)中存在著的這樣簡單、想當(dāng)然的寫作滲透，對于學(xué)生來說無疑會影響他們對語言的感受，同時也會在一定程度上影響他們閱讀能力的提升。筆者在課堂實踐研究的過程中不斷進(jìn)行寫作融合學(xué)習(xí)設(shè)計，雖然沒有科學(xué)系統(tǒng)的評價體系來評估其效果，但是經(jīng)過兩年多的實踐努力，學(xué)生語言表達(dá)能力、習(xí)作水平的整體提升非常明顯。下面以五年級下冊《不可思議的金字塔》教學(xué)為例作具體說明?！恫豢伤甲h的金字塔》在教材中的呈現(xiàn)方式是獨具特色的，完全是一種資料式羅列。從形式上看，它可以分為兩部分:數(shù)學(xué)繪圖與文字表述相結(jié)合,純文字表述。在排版上它是批注和文本同時呈現(xiàn)。在教學(xué)這一文本時，為了幫助學(xué)生透徹理解其中包含的數(shù)學(xué)知識與物理知識，我在課前特別學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，與數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了一次深入的探討,然后又進(jìn)行了埃及金字塔相關(guān)說明文的檢索。研究透徹后，針對“數(shù)學(xué)繪圖和文字說明”這部分教材內(nèi)容設(shè)計了這樣的教學(xué)。自讀教材,思考:你讀懂了哪些內(nèi)容？四人小組討論，分享自己讀懂的內(nèi)容;討論各自不懂的內(nèi)容;整理小組學(xué)習(xí)研究的成果，提出共性問題。教師補(bǔ)充相關(guān)知識，比如四棱錐的概念，如何計算它的表面積、體積等。結(jié)合教師的講解，小組內(nèi)重新思考共性問題，進(jìn)行討論并分享。出示刪減后的說明文《埃及的金字塔》，結(jié)合這一資料感受語言的描述,進(jìn)行對比式閱讀,直觀感受說明方法對于說清楚一件事的重要性。本文的說明方法主要有列數(shù)據(jù)、作比較、打比方、作解釋和舉例子。比如,教材中出現(xiàn)一個四棱錐圖和兩組數(shù)據(jù):(1)胡夫金字塔建筑之初塔高約147米，塔底邊長約230米。因年久風(fēng)化，現(xiàn)塔底邊長220多米,塔高約137米。(2)塔的重量：約600萬噸；塔底面積：約52900平方米；塔的體積:約258萬立方米。面對上述圖片和數(shù)據(jù)，我們需要認(rèn)識四棱錐這一概念，并結(jié)合圖形和圖片對金字塔進(jìn)行深入認(rèn)識。通過兩組數(shù)據(jù)，認(rèn)識到金字塔的宏偉，融合自然科學(xué)知識了解“風(fēng)化”的概念，理解金字塔在漫長歲月中的風(fēng)化程度。最后出示《埃及的金字塔》一文中的一段表述：古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔。這座金字塔的高度據(jù)推測原來約147米多，相當(dāng)于50層高的摩天大廈。塔底邊長約230米，繞金字塔一周，差不多要走1公里的路程。雖然現(xiàn)在因年久風(fēng)化，塔底邊長縮短了，但是也有220多米，塔高也約137米。據(jù)相關(guān)資料顯示，為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬人在烈日暴曬下干活兒。全部工程用了整整30年時間。讀寫結(jié)合:呈現(xiàn)中山陵的資料，結(jié)合資料，運用學(xué)到的說明方法練習(xí)描寫中山陵。通過繪圖與文字表述的對比，學(xué)生更直觀地對說明方法有了深入的理解，化為己用的適切性才會隨之提高。再比如，三年級下冊《花鐘》一課,我在引導(dǎo)學(xué)生感受文字的表達(dá)特色時融合了音樂四三拍的節(jié)奏“313|131|3—1|3 II”和“111|111|11N”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受“3和1”與單音T組合的不同。在對比中讓學(xué)生感知三句一換的語言節(jié)奏變化之美，體會寫作時語言表達(dá)豐富多變的魅力。我想在呈現(xiàn)了上述實踐研究的案例后,融合學(xué)習(xí)的特點也就越發(fā)清晰了。第一，融合學(xué)習(xí)給學(xué)生的是“可遷移”的知識。融合視野下的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不再局限于一個個知識點的訓(xùn)練、一項語文知識或技能的獲得。跨學(xué)科學(xué)習(xí)要讓學(xué)科與學(xué)科之間彼此關(guān)聯(lián)，互相滲透，通過問題解決，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科間的深度理解，并在這樣的學(xué)習(xí)中掌握更多的關(guān)于原理、策略的知識以及可遷移運用的知識。這樣才能促進(jìn)學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中自覺地作進(jìn)一步深入的思考，讓思考回溯到知識的源頭，直擊問題的核心。第二，融合教學(xué)的課堂更開放、更具創(chuàng)造性。學(xué)生基于主題融合學(xué)習(xí)中的表達(dá)更能彰顯思維的在場，也更清晰完整。在融合學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再受制于教師的一問一答，不再是被動地按照教師給定的問題鏈、線路圖順藤摸瓜。而是面對一個綜合開放的主題任務(wù)，自己去思考解決它的路徑，獨立去設(shè)計完成它要經(jīng)歷的過程。在交流中，教師不會急于判斷誰是誰非，而是帶