5的乘法口訣教學反思

第頁共頁5的乘法口訣教學反思5的乘法口訣教學反思5的乘法口訣教學反思在這節(jié)課上，我最初的設(shè)計是根據(jù)教材，按照教材上的指點，重點引導學生通過操作——用小棒擺傘等活動來編記口訣?？墒?，課前的調(diào)查和研究說明，無論是學生還是身為老師的我，都已經(jīng)不可以將學習和教學的關(guān)注點落在操作后再來編了，而是應該讓學生充分利用現(xiàn)有的素材——手指，小組合作一起把口訣編出來。有了這樣的感覺后，我就不再默守陳規(guī)、按部就班地進展原定的預設(shè)方案了，而是在這樣的認識根底上走出教材、理解學生，真正地放手讓學生自主根據(jù)“表格”來完成學習任務(wù)，編出口訣，運用口訣，并在運用口訣解決生活中的事例，深化學生的認識。一、讀懂學生兒童學習數(shù)學有兩個根底——知識與經(jīng)歷。長期以來，老師對兒童學習根底的分析往往來自于對教材的分析，即按照教材的編排體系分析學生已經(jīng)學習了哪些知識。我們常規(guī)的教學方式一般也都是從一個情境入手，從詳細的情境中讓學生感知知識，從而建立一個數(shù)學模型，得出一個結(jié)論。而這節(jié)課我打破了常規(guī)的教學方式，正視了學生的知識根底，找準了學生的.學習起點，讓學生從競賽入手，在迷惑不解中先猜想老師計算快而準的致勝法寶是什么?然后通過驗證的方法知其然而再知其所以然。所以，盡管學生中已有相當一局部通過各種渠道知道了5的乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎么來的，此時我通過放手讓學生驗證，把學習知識的時機交給了學生，學生真正成為了一個探究者，而且由于沒有過多的限制，他們的方法各異，可謂百花齊放。不僅開展了學生的個性，還加強了學生小組合作的實效性。讓不同的學生獲得不同的感受，不同的人在數(shù)學上獲得不同的開展。二、吃透教材對待教材首要的是“尊重教材”。因為教材凝聚了眾多教育專家的深化考慮，有著科學周密而蘊涵深意的經(jīng)典安排，這些都應該成為教學設(shè)計的重要視點。首先5的乘法口訣作為乘法口訣中的中間句，歷來它都是在學習乘法口訣的中間位置，不上不下，不溫不火?？墒窃谛陆滩闹?，它被提到了口訣教學的第一位。多么重要的位置呀，這就讓我們看到了它的“新意”和“活力”。因為5在我們的生活中是一個很有價值，用處廣泛的數(shù)，并且其順次相加的和不但很有特點，而且學生對于5個5個地數(shù)是非常純熟的。所以，這應該是教材之所以將其挪到首位的重要原因。此外，新課程的理念促使我們不僅要教好教材，更要用好教材。聯(lián)絡(luò)學生的實際和學習才能，大膽地拓展了5的口訣，使其沒有局限于教材中只有“五句”，而是讓學生繼續(xù)探究、能編多少就編多少。可見，孩子們在這節(jié)課上，不僅達成了預設(shè)的教學目的，而且還“走向了深化?！敝阅苡羞@樣的成果,這完全得力于對教材的深度研究,既充分利用,又能拓展創(chuàng)新!三、研究教法蘇霍姆林斯基說：兒童在遇到問題時，總愛把自己當成探究者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性地開放地問題情境，能使這些角色得到充分地發(fā)揮，促進他們創(chuàng)造性地解決問題。為此，在這節(jié)課的教學方法選擇上，我選擇的最簡單、最實在的教學方法，在整節(jié)課中我引導孩子們循著“從競賽中質(zhì)疑——在探究中發(fā)現(xiàn)——在生活中應用”的途徑考慮問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應用知識，著重培養(yǎng)學生用數(shù)學的視角去考慮，用數(shù)學的思維去探究、用數(shù)學的方法去應用。使學生在簡單、實在的活動中學習、考慮、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用，不僅學得快樂，還學得實在。四、考慮困惑1.由于學生根底不同：有的學生已經(jīng)知道5的乘法口訣，有的學生對乘法口訣一無所知，在課堂教學中要如何協(xié)調(diào)好不同層次學生