淺談新課程下高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談新課程下高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師。高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)高中生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要高明地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)的神秘，在平日的教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)一些彌漫趣味的化學(xué)測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中感受到化學(xué)的神秘和好玩，以便時(shí)刻保持高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)識(shí)的嶄新感，奇怪心，從而順?biāo)鞂W(xué)好高中化學(xué)學(xué)科學(xué)識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，與化學(xué)教師一道完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)。

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)問(wèn)題情境引導(dǎo)探究

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師。所以，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。按照素質(zhì)教導(dǎo)的要求，“激發(fā)興趣、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、教會(huì)學(xué)習(xí)、進(jìn)展智能”是學(xué)好化學(xué)學(xué)科的幾個(gè)重要條件。實(shí)現(xiàn)人生活動(dòng)與情感活動(dòng)的相互融合、協(xié)調(diào)進(jìn)展是課堂教學(xué)所追求的最優(yōu)化境界。心理學(xué)研究說(shuō)明：興趣是人對(duì)客觀(guān)事物的選擇性態(tài)度，是積極從事某種事物或加入某種活動(dòng)的心理取向。在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)中，學(xué)習(xí)興趣是一種最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分?？梢哉f(shuō)興趣是學(xué)習(xí)自覺(jué)性的起點(diǎn)，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極思維、探求學(xué)識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。理論和實(shí)踐都已經(jīng)證明：學(xué)生在有煩擾與反感，慌張與壓力下舉行不高興的學(xué)習(xí)，其思維處于抑制狀態(tài)；相反，在心情愉悅、心態(tài)良好的處境下舉行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就輕易形成興奮中心，留神力集中、思維靈巧，學(xué)習(xí)效率能大大提高。因此，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)效果、智力進(jìn)展、才能培養(yǎng)和未來(lái)成就有著重大的影響。多年的高中化學(xué)教學(xué)閱歷使我深深熟悉到：“告成的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！苯處熢谄匠５幕瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，深入了解學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特征，采取多種多樣的有效途徑、方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以扶助教師順?biāo)鞂?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康進(jìn)展無(wú)疑具有重要意義。

一、在問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在確定的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和進(jìn)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！币磺袑W(xué)習(xí)都是在確定的環(huán)境條件下舉行的，從這種意義上講，“問(wèn)題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境除了物理意義上的存在外，還有心理意義上的存在。從物理意義上講，它具有客觀(guān)性，是一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)背景，它可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學(xué)科的問(wèn)題，還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。從心理意義上講，它充分反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀(guān)愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。例如鹽類(lèi)水解的教學(xué)，一開(kāi)頭我就表示一瓶氫氧化鈉和一瓶碳酸鈉溶液，故作輕松地說(shuō)：“今天的內(nèi)容很簡(jiǎn)樸，只解決一個(gè)問(wèn)題：怎樣區(qū)分氫氧化鈉和碳酸鈉溶液？”一名學(xué)生不假思量地說(shuō)：“用紫色的石蕊試劑，”我追問(wèn)他的理由，其他學(xué)生七嘴八舌回復(fù)：“氫氧化鈉是堿而碳酸鈉為鹽，當(dāng)然可以用紫色的石試劑指示劑來(lái)識(shí)別。”但在接下來(lái)的把紫色的石蕊試劑滴加到氫氧化鈉和碳酸鈉溶液的測(cè)驗(yàn)中師生們會(huì)察覺(jué)碳酸鈉也是呈堿性，于是就讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的不解：碳酸鈉溶液為什么也會(huì)呈堿性？這樣來(lái)，學(xué)生的憤排狀態(tài)就形成了，產(chǎn)生了求知和探索規(guī)律的猛烈愿望，留神力急速指向教師透露的核心問(wèn)題。于是學(xué)生伏案讀書(shū)、專(zhuān)心思量，同座、鄰座之間彼此議論。結(jié)果學(xué)生們終究找到了理由：碳酸鈉發(fā)生水解，使溶液中氫離子濃度小于氫氧根離子濃度而表現(xiàn)出堿性。接著學(xué)生會(huì)開(kāi)頭有進(jìn)一步的不解：其他鹽會(huì)不會(huì)有好像的性質(zhì)呢？學(xué)生這種對(duì)學(xué)識(shí)的需求恰好是教師需要探索的課堂動(dòng)因。這時(shí)教師要“趁熱打鐵”、激發(fā)動(dòng)因，激勵(lì)學(xué)生多想、多問(wèn)、進(jìn)而誘導(dǎo)，使學(xué)生掌管鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題歸類(lèi)，調(diào)控點(diǎn)撥，使之升華——鹽電離出弱酸的陰離子或弱堿的陽(yáng)離子會(huì)破壞水的電離平衡，使溶液中氫離子和氫氧根離子和氫氧根離子濃度相對(duì)大小發(fā)生變化，所以一些鹽溶液表現(xiàn)出酸堿性。鹽類(lèi)水解一般規(guī)律是“無(wú)弱不水解，誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性?！边@種認(rèn)知過(guò)程不僅使學(xué)生掌管了鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，而且從心理上獲得了一種得志。這種獲得學(xué)識(shí)的喜悅心理能使學(xué)生鞏固對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、在問(wèn)題情景中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感

高三化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是扶助學(xué)生對(duì)已掌管的零散化學(xué)學(xué)識(shí)舉行整理，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化；對(duì)熱點(diǎn)、考點(diǎn)舉行斟酌、總結(jié)、處理，從而使學(xué)生掌管的學(xué)識(shí)更為扎實(shí)、更為系統(tǒng)、更具有實(shí)際應(yīng)用的才干、更具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，同時(shí)將學(xué)生獲得的學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)化成才能。

如何讓學(xué)生在獲得學(xué)識(shí)的同時(shí)又獲得才能呢？我們首先要多斟酌，只有察覺(jué)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。教師務(wù)必提出有斟酌價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生作深入的分析，并給學(xué)生時(shí)間和機(jī)遇表示自己的思維過(guò)程。如在復(fù)習(xí)離子方程式時(shí)，可以提問(wèn)：向澄清石灰水中通入二氧化碳，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？假設(shè)持續(xù)通入CO呢？并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出離子方程式，這就涉及量多量少的問(wèn)題。再問(wèn)：向NaCO中參與適量的鹽酸和向鹽酸中參與適量的NaCO，這二者有何不同之處？這樣寫(xiě)出的離子方程式學(xué)生就不會(huì)忘卻。同理可以讓學(xué)生去斟酌Al與AlO之間相互轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。譬如我們?cè)趶?fù)習(xí)氧化恢復(fù)回響和氧族元素后，可以讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)氧族元素的方法去分析氮族元素。在這種過(guò)程中學(xué)生學(xué)識(shí)的遷移才能會(huì)得到提升。

另外教師要擅長(zhǎng)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用學(xué)識(shí)獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法。復(fù)習(xí)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)往往可以用一些題目，譬