《小鹿的玫瑰花》教學設計及反思

第頁共頁《小鹿的玫瑰花》教學設計及反思《小鹿的玫瑰花》教學設計及反思學習目的：1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。2.分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。認識到為別人創(chuàng)造幸福.自己從中也能得到快樂。教學過程：一、談話引入。1、1、實物導入。老師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎?(指導“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”)關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢?(板書課題)2、談話導入。出示玫瑰花和小鹿的圖片：認識它們嗎?玫瑰花和小鹿之間會發(fā)生什么故事呢?二、初讀課文。1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯別字。三、學習第3小節(jié)，體會絕望。1、過渡：真如小鹿所希望的那樣，“花骨朵漸漸長大了。”出示這句話，指名讀，并簡單說說理由。2、過渡：也許小鹿會每天去看玫瑰花，也許他會定期給玫瑰澆水，不幸的是，就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。3、出示：一天，一周，一個月(連續(xù)出示)(1)省略號省略了什么?(2)是呀，等待的時間是那么的漫長，假如你是小鹿，躺在床上的那段時間，想的最多的會是什么呢?(3)交流。(4)此時的小鹿心里只有一個字“急”呀，你能用一個詞或一句話來形容一下嗎?(5)指導讀這句話。(6)床上的小鹿不能“靜靜地”躺著，而是著急地、迫不及待地想去看看玫瑰花。出示：小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。(指導讀，感受迫切心情)(7)呀!門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。假如你是小鹿，你心里會怎么想?(8)交流。(難過、可惜)我相信所有的人都會為小鹿感到(板書：可惜)帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟的話。4、過渡：這真讓人感到可惜，為什么鹿弟弟后來又快樂地說玫瑰沒有白栽呢?四、學習56自然段，情境對話，體驗快樂。1、出示第8自然段，鹿弟弟為什么說玫瑰沒有白栽呢?2、交流，感受黃鶯的快樂：(1)黃鶯飛來了，誰來做黃鶯?指名讀黃鶯說的話。(2)黃鶯小姐，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀?(3)誰來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。3、感受玫瑰給微風帶來的快樂。(1)誰來做微風，讀微風說的話。(2)微風先生，你都遇到哪些小伙伴了?我遇到了小白兔，誰來做小白兔，夸夸微風。(1、微風，你身上的香氣真好聞。2、微風，聞到你的香味，我的疲勞也消除了)(3)微風先生，當大伙夸你的`時候，你心里怎么想的?(4)交流，來，把自豪勁讀出來。4、感受玫瑰給其他動物帶來的快樂。(1)還有誰也看到了呀?蝴蝶飛來了，她說：“小鹿，我看到你家的玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞?！?是呀，鮮花是最吸引蝴蝶的)蟋蟀：我就住在你的玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢!蝸牛：我見過你家的玫瑰花，我還睡在花下做了個美夢呢!小姑娘：小鹿，你的玫瑰花真誘人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要讓更多的人看到它們。5、過渡：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂，假如你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想?6、交流，出示鹿哥哥的話：原來我在的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。7、在情境中再次和小動物對話。8、小結，小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根，發(fā)芽，能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。9、出示第8自然段，齊讀。10、總結導行，讓我們一起努力，常常把快樂帶給大家，好嗎?《小鹿的玫瑰花》教學反思一個很美麗的故事，傳遞出“可以給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。一、為孩子營造了一個平等對話的課堂學生是語文學習的主人，老師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于教材中與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成，共同體驗。教學中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥?，你的玫瑰沒有白栽?！保瑢W生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗著小鹿的感情變化。隨著考慮的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。二、注重情感體驗語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，老師要以自身的激情引導學生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)歷和情感去感受、領悟、欣賞課文的內(nèi)涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“假如你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么?”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種可惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想?”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深化，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。三、注重學生的說話訓練語文課，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個鍛煉說話的好平臺。在課堂中我設計了2次說話訓練:還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么?讓我們也來夸一夸小鹿