《正比例》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選15篇）

第頁共頁《正比例》優(yōu)秀教學(xué)反思〔精選15篇〕《正比例》優(yōu)秀教學(xué)反思〔精選15篇〕《正比例》優(yōu)秀教學(xué)反思篇1在本節(jié)課的教學(xué)過程中，首要的任務(wù)是讓學(xué)生理解兩種量之間的關(guān)系，通過觀察比擬，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識和理解意義。然而我在課堂上被大多數(shù)學(xué)生的良好反響所影響，無視了才能差的學(xué)生的開展。因此在練習(xí)判斷圓的周長和半徑、圓的面積和半徑成不成比例或成什么比例時，一部分學(xué)生無從下手。究其原因是：①本節(jié)課應(yīng)立足于兩個詳細(xì)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象歸納出的數(shù)學(xué)結(jié)論，顯然本節(jié)課是倉促草率而缺乏普遍意義的。從出示復(fù)習(xí)題、教學(xué)例題、逐題答復(fù)、到最后的引導(dǎo)歸納的方式，不利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，這是影響本節(jié)課知識理解效度的重要因素。②本節(jié)課學(xué)生體會老師給予的信息的時機不多，很少有時機交流現(xiàn)場生成的想法，不能真實表露真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的前提下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的意義感悟就形成了“似懂非懂”隨波逐流的外表形態(tài)。③老師沒有在教學(xué)中把學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯誤前置，導(dǎo)致學(xué)生的思維走了許多彎路。這就是本節(jié)課出現(xiàn)練習(xí)錯誤多的原因。這也為以后的教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求。教學(xué)設(shè)計必須以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與全面開展為出發(fā)點和終極歸宿。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會考慮，學(xué)會創(chuàng)造，這正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的。老師必須帶著考慮進(jìn)展理論，結(jié)合理論升華理念，隨學(xué)生一起成長?！墩壤穬?yōu)秀教學(xué)反思篇2比例的教學(xué)，是在學(xué)生掌握了比例的意義和根本性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。正、反比例知識，內(nèi)容抽象，常常感覺老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得困難，我認(rèn)為讓學(xué)生反復(fù)感知，形成充分的感性認(rèn)識，在感性認(rèn)識的根底上進(jìn)展抽象概括，是形成概念的良好途徑。因此，我在教學(xué)時首先細(xì)致安排學(xué)生初步感知，通過讓學(xué)生寫出路程與時間的比，求比值，找規(guī)律，寫數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生初步感知正比例的要點。第二，僅有例題的首次感知學(xué)生還不能形成正比例的概念，因此，我變換情境，選擇與例題不同的數(shù)量：鉛筆的數(shù)量和總價，耕地的時間和耕地總公頃數(shù)。讓學(xué)生反復(fù)感知正比例概念的規(guī)律。這樣既拓展了教材，又進(jìn)一步增加了學(xué)生的感性認(rèn)識。為學(xué)生高度概括正比例概念打下了根底。第三有了前面充分的感性認(rèn)識，我提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生有序的考慮，以小組合作交流的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步打破正比例概念中的一些【關(guān)鍵詞】：^p，如：相關(guān)聯(lián)的量，相對應(yīng)的數(shù)，比值等，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時互相交流，互相討論，把各自對正比例概念的感知會聚，綜合，從而抽象出正比例的意義是：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，假如這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值一定，這兩種量就叫做成正比例的量。在這節(jié)課中，學(xué)生通過對正比例的初步感知，不同情境下的反復(fù)感知，討論探究等過程，積累了對正比例概念的豐富的感性認(rèn)識，并以此為根底高度概括出了正正比例的意義，從而結(jié)實的掌握了正比例的意義，獲得了較好的效果。高二化學(xué)教學(xué)反思中彩那天教學(xué)反思老人與海鷗教學(xué)反思《正比例》優(yōu)秀教學(xué)反思篇3正比例這一內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比和比例知識的根底上進(jìn)展教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。從內(nèi)容上看，正比例在整個小學(xué)階段是一個較抽象的概念，學(xué)生不僅要理解其意義，還要學(xué)會判斷兩種量是否是成正比例的量，同時還要學(xué)會用含有字母的式子來表示正比例關(guān)系。老師要浸透給學(xué)生一些函數(shù)的思想，為他們以后的初中學(xué)習(xí)打下根底。在教學(xué)圖象的同時，我親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給學(xué)生提供了有利于探究和理解兩個量之間變化規(guī)律的材料，使學(xué)生理解正比例關(guān)系圖象的特征，并掌握其畫法。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)、解決問題。在“探究新知”這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)：怎樣利用圖象，不計算，由一個量的值直接找到另一個量的值。以上三個教學(xué)環(huán)節(jié)，我緊扣教材，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在師生互動的過程中，使學(xué)生認(rèn)識正比例關(guān)系的圖象。唯有每節(jié)課堅持課后反思，尋找教學(xué)中出現(xiàn)中出現(xiàn)的問題，并不斷改良，我相信我的教學(xué)程度會有一個較大的進(jìn)步！《正比例》優(yōu)秀教學(xué)反思篇4正比例這節(jié)課是在正比例與反比例這一單元的第二課時，在學(xué)生體會了生活中存在大量的互相依存的變量的根底下學(xué)習(xí)的一課。為了讓孩子們更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容，我采用教材提供的兩個問題情境：首先是正方形的周長和邊長、面積和邊長變化關(guān)系的情境，采用表格的形式讓孩子們觀察數(shù)據(jù)的變化情況，從而初步感知“變化過程中，正方形的周長與邊長的比值是一定的”，為接下來學(xué)習(xí)正比例奠定根底。本節(jié)課開場，我采用回憶導(dǎo)入新課，通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生更加深化地理解和感受兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的變化規(guī)律和為探究新的知識做好鋪墊。緊接著我采用書中41面給出的2個表格，讓同學(xué)們通過觀察、考慮、交流、討論等過程，讓孩子們總結(jié)發(fā)言概括。最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在第一個問題中，正方形的周長和邊長、面積與邊長成正比例嗎？通過詳細(xì)情境讓給孩子們更加深化地理解正比例的含義，并且掌握判斷兩個量是否可以組成正比例的方法。課本41頁下方給出了一個描繪性的定義：像這樣，路程和時間兩個量，時間變化，所行駛的路程也隨著變化，而且路程和時間的比值〔也就是速度〕一定，我們就說路程和時間成正比例。在教學(xué)這一部分時，由于書中的概念比擬長，我沒有讓孩子們將書中長段文字轉(zhuǎn)化為兩點：1、兩個相關(guān)聯(lián)的量；2、比值不變。處理這一部分的時候我沒有給孩子們足夠的時間去自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)，而是我自己邊講解邊總結(jié)了兩點，并直接告訴了孩子們后期判斷兩個量是否能組成正比例要緊扣兩點進(jìn)展闡述。這一部分其實可以讓孩子們自己概括總結(jié)這段話，并從中提煉出精華，多好的一個鍛煉時機，我沒有抓住。后期我會多鍛煉孩子們的總結(jié)概括才能，不能做一個急老師，要對孩子們的考慮和總結(jié)有所期待。細(xì)細(xì)想一想我自身的原因很大，我要漸漸培養(yǎng)自己做一個快樂的“懶老師”，后期要怎么“偷懶”還需要我在平時的課堂上多下點功夫，勤考慮，多動腦。本周三要上反比例這節(jié)課，期待在這節(jié)課中孩子們的表現(xiàn)?！墩壤穬?yōu)秀教學(xué)反思篇5在教學(xué)成正比例的量之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會了一些常見的數(shù)量關(guān)系，如：速度、時間和路程的關(guān)系，單價、數(shù)量和總價的關(guān)系等，而正比例是進(jìn)一步來研究這些數(shù)量關(guān)系中的一些特征。在教學(xué)例1，自學(xué)例2時，我都鼓勵學(xué)生去觀察，去探究。尤其是例1，通過學(xué)生觀察，找出規(guī)律，填寫表格。通過觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)成正比例的兩種量的特點，從而充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在提醒成正比例的兩種量的特點及性質(zhì)時，讓學(xué)生根據(jù)問題：1、表中有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？2、相對應(yīng)的路程〔總價〕是怎樣隨著時間〔數(shù)量〕的變化而變化？3、相對應(yīng)的路程〔總價〕和時間〔數(shù)量〕的比分別是多少？比值是多少？比值表示的意義是什么？來組織、歸納、得出其性質(zhì)和意義。在教學(xué)例２時，我安排了自學(xué)，讓學(xué)生自主的去獲取知識。每個學(xué)生都希望自己的想法能跟老師的接近或一樣，這樣他們會有成就感，從而增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在整個教學(xué)過程中，我始終處在引導(dǎo)、輔助的地位。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們盡情表達(dá)對于知識的見解，讓他們深深感受到這間教室是屬于他們的，這節(jié)課是屬于他們的。讓每個學(xué)生都有答復(fù)下列問題的時機，因此這節(jié)課的教學(xué)效果比擬好。有下面幾點反思：1、學(xué)習(xí)方式的一點點轉(zhuǎn)變，帶來學(xué)習(xí)效果的一大塊進(jìn)步。要改變以往承受式的學(xué)習(xí)，多給學(xué)生探究、動手操作的時間與空間，讓學(xué)生在探究中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。理論說明，學(xué)生喜歡動手操作，喜歡有挑戰(zhàn)性的問題，可以積極主動投入到學(xué)習(xí)中。在正比例的練習(xí)中，學(xué)生都可以用除法去驗證結(jié)果是不是一定的，從而判斷兩種量是否成正比例，可見教學(xué)效果非常好。2、重視知識的形成過程，放慢學(xué)習(xí)速度，有助于概念的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維才能、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和開展。正比例意義一課包含的難點很多，正比例的意義，正比例的圖像都是教學(xué)的難點，假如把這些知識都集中在一堂課中，學(xué)生囫圇吞棗，理解得不深不透。本節(jié)課把教學(xué)目的定位于正比例的意義，并且在發(fā)現(xiàn)規(guī)律上重點著墨，看起來好似是浪費了很多時間，俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生在知識的形成過程中，已經(jīng)深化理解了重點詞“相關(guān)聯(lián)的量”、“比值一定”的含義，為后繼學(xué)習(xí)掃清了障礙。《正比例》優(yōu)秀教學(xué)反思篇6《正比例》這一節(jié)涉及到的知識點比擬多：比的意義、比的化簡、比的應(yīng)用、比與分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系、商不變的規(guī)律等等。在上一節(jié)學(xué)習(xí)《變化的量》時學(xué)生已經(jīng)體會到生活中存在著變量之間的關(guān)系。這些為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例，理解正比例的意義奠定了根底。《正比例》一節(jié)主要是讓學(xué)生理解正比例的意義以及如何判斷兩個量成正比例？這一節(jié)課我是按照課本上的一系列情境來展開教學(xué)的。首先出示正方形周長與變長、面積與邊長之間變化情況的表格，并讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么？先引導(dǎo)學(xué)生填寫表格，并說出兩組變量之間的變化情況，然后找出兩者之間的共同點，引導(dǎo)學(xué)生說出不同點。接著呈現(xiàn)速度一定，路程和時間這一組變量的變化情況表格，先填寫表格，然后觀察發(fā)現(xiàn)了什么？最后，引出正比例的意義及判斷的根據(jù)，并讓學(xué)生用自己的話說一說的的理解：如何判斷兩個量成正比例。學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：判斷兩種量是否成正比例的根據(jù)：1、兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的兩個量；2、在變化的過程中，這兩種量的比值是否一定。但是在教學(xué)中同樣也感覺到，當(dāng)學(xué)生在找出兩個量之間的關(guān)系時：部分學(xué)生讀出時：一分之四。這樣讀其實也不錯，但是嚴(yán)格分析背后原因，學(xué)生比照的意義以及比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系掌握的還是不太好。另外，部分學(xué)生對如何判斷兩個量成正比例不能有序、有據(jù)的考慮。繼續(xù)讓學(xué)生通過理解來記憶。讓學(xué)生互相之間、小組之間說說對正比例意義及判斷根據(jù)的理解，到達(dá)對該概念的內(nèi)化?！墩壤穬?yōu)秀教學(xué)反思篇7本節(jié)復(fù)習(xí)課，目的是經(jīng)過整理復(fù)習(xí)，使學(xué)生對正比例和反比例的知識有個全面的認(rèn)識，使所學(xué)知識構(gòu)造化、系統(tǒng)化。在這節(jié)資料復(fù)習(xí)之前，我先在班里做了一個小調(diào)查。理解到大部分學(xué)生能正確確定兩個量是否成正比例或反比例，對正確描繪正反比例有必須的困難。其中，一部分學(xué)生對正反比例意義的理解時思路不是很明晰，還有一些學(xué)生在用關(guān)系式描繪正反比例時，存在較大的困難。六年級學(xué)生已能自主地對知識進(jìn)展整理、構(gòu)成系統(tǒng)。所以在整理與回憶時我盡量放手，給學(xué)生充足的時間將本單元資料進(jìn)展回憶整理，再深化各學(xué)習(xí)小組巡回指導(dǎo)，適當(dāng)點撥。然后針對調(diào)查中學(xué)生存在的問題設(shè)計練習(xí)，穩(wěn)固應(yīng)用。在這個過程中，我為學(xué)生供應(yīng)自主梳理知識的時間和空間，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識、方法之間的親密聯(lián)絡(luò)，并注重開展學(xué)生提出問題、解決問題的本領(lǐng)，在回憶、整理、穩(wěn)固、應(yīng)用的過程中幫助學(xué)生再次經(jīng)歷重要概念和方法的構(gòu)成過程，使學(xué)生不斷積累活動經(jīng)歷，體會一些重要的數(shù)學(xué)思想。下頭以圖上間隔、實際間隔、比例尺為例，談?wù)勅绾温?lián)絡(luò)詳細(xì)的問題情境理解三者之間的關(guān)系。當(dāng)比例尺必須時，圖上間隔和實際間隔成正比例；可以結(jié)合圖上間隔和實際間隔變化方向一樣，那么在同一幅地圖上，圖上間隔越長，表示的實際間隔也就越大。當(dāng)圖上間隔必須時，實際間隔和比例尺成反比例，那么實際間隔和比例尺的變化規(guī)律正好相反，可以出這樣一道題幫助理解，圖上間隔3厘米在下頭哪一幅地圖上表示的實際間隔最大①1：400②1：600000③1：600000因為實際間隔和比例尺成反比例，它們的變化方向相反，要使實際間隔大，那么比例尺就要小，所以選第三個。當(dāng)實際間隔必須時，圖上間隔和比例尺成正比例，可以出這樣一道題幫助理解，一個半徑100米的花壇，畫在下頭哪一幅地圖上，圖上間隔最大①1：40000②1：60000③1：100000因為圖上間隔和比例尺成正比例，它們的變化規(guī)律一致，比例尺越大，圖上間隔就越大，所以應(yīng)中選第一個比例尺。《正比例》優(yōu)秀教學(xué)反思篇8這節(jié)課我從以下幾方面入手：1、聯(lián)絡(luò)生活，從生活中引入。數(shù)學(xué)來于生活，又效勞于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程”。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和興趣，通過現(xiàn)實生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。課始，我設(shè)計了學(xué)生熟悉的兒歌《數(shù)青蛙》的生活問題：雖然年級越高的學(xué)生往往在課堂上的表現(xiàn)似乎會更加“理性”，有時課堂氣氛是相當(dāng)沉悶的。但這堂課的氣氛空前熱烈，他們對相關(guān)新知識渴望理解的情緒如此之高漲，探究學(xué)習(xí)如此之迫切與主動，讓我對我們的學(xué)生刮目相看。課堂教學(xué)的一氣呵成也讓我體驗了久違了的上課樂趣。這樣，由于事例為學(xué)生所熟悉，貼近了學(xué)生的生活，故很快將學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生及時進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛非?；顫?。2、在生活情境中，觀察與考慮。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個考慮的過程，“考慮”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有考慮就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把考慮貫穿教學(xué)的全過程。例如：在教學(xué)時，出示了兩組生活中成正比例的量，材料如汽車所行路程和時間的表格與購置蘋果的質(zhì)量和應(yīng)付的錢數(shù)的表格后，先觀察這兩個表格，然后考慮下面的問題：〔1〕表1、表2中有哪兩種量？它們相關(guān)聯(lián)嗎？〔2〕表中的兩種量的變化有什么規(guī)律？考慮題中對學(xué)生的思維有一定定向作用，讓學(xué)生著重去尋找表中的規(guī)律。在學(xué)生深化觀察、獨立考慮、合作交流后，必會發(fā)現(xiàn)表中的兩個量變化的規(guī)律。另外，由于這些生活事例熟悉，且數(shù)據(jù)計算起來很簡單，便于學(xué)生口算，學(xué)生學(xué)習(xí)時能將更多的時間和精力用于考慮這兩種量的變化規(guī)律上，進(jìn)而便于歸納出正比例的意義，并學(xué)會運用正比例的意義正確判斷兩種量是否成正比例關(guān)系。“課堂小天地，天地大課堂”，我們作為老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出孩子們熟悉的生活場景，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：生活就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長中?？傊屔顖鼍皝沓溆覀兊臄?shù)學(xué)課堂?！墩壤穬?yōu)秀教學(xué)反思篇9“正比例的意義”教學(xué)，是在孩子們掌握了比例的意義和根本性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例知識，內(nèi)容抽象，孩子們難以承受。學(xué)好正比例知識是學(xué)習(xí)反比例知識的根底。因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點。在實際教學(xué)中，我注意了以下幾點：1、聯(lián)絡(luò)生活，從生活中引入。數(shù)學(xué)來于生活，又效勞于生活。關(guān)注孩子們已有的生活經(jīng)歷和興趣，首先讓學(xué)生從已有知識中尋找相關(guān)聯(lián)的兩個量，然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的三個素材路程、速度，總價、數(shù)量，工作總量、工作時間這兩個相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。2、在觀察中考慮。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個考慮的過程，“考慮”是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有考慮就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把考慮貫穿教學(xué)的全過程，讓孩子們通過觀察兩個相關(guān)聯(lián)的量，考慮他們之間的特征，初步浸透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓所有孩子們在觀察中考慮、在考慮中探究、在探究中獲得新知，大大地進(jìn)步了學(xué)習(xí)的效率。3、在考慮中感悟。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探究與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步認(rèn)識了兩個相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們獨立考慮從而歸納出正比例的意義。4、在練習(xí)中穩(wěn)固提升為了及時穩(wěn)固新知識，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計了兩道加深題，讓學(xué)生自己研究圓的半徑和圓有什么關(guān)系，正方形的邊長和它的面積有什么關(guān)系，讓孩子們在穩(wěn)固本節(jié)課知識的同時，學(xué)會通過研究會判斷，同時孩子們的思維也得到了進(jìn)步；最后引導(dǎo)孩子們自己對知識進(jìn)展梳理，培養(yǎng)孩子們的歸納才能，使孩子們進(jìn)一步掌握了正比例的意義?？赡茏约涸谄綍r的教學(xué)中沒有完全放手讓學(xué)生自己討論自己總結(jié)發(fā)言，所以在發(fā)言的時候?qū)W生還不能完全放開，顯得有點拘束，但通過后面的練習(xí)，使我意識認(rèn)識到學(xué)生對于正比例的意義印象非常深化，而原因正是上課方式的改變，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生自學(xué)研究的時機，在鍛煉學(xué)生的同時也給自己減壓?！墩壤穬?yōu)秀教學(xué)反思篇10在備課環(huán)節(jié)，本節(jié)課我參考了老師用書以及洋蔥數(shù)學(xué)微課視頻，然后將本節(jié)課的重點以及難點確定為：理解正比例的意義，應(yīng)用正比例的意義確定兩個量能否構(gòu)成正比例關(guān)系。亮點：由于本節(jié)課的資料對學(xué)生來說比擬抽象，我將本節(jié)課分為兩個課時講解，在第一課時，利用形象的洋蔥數(shù)學(xué)小視頻讓學(xué)生理解正比例的意義。在理解正比例意義時，我采用的是將難點分散的方法。首先是從生活情境出發(fā)，讓學(xué)生理解何為兩個相關(guān)聯(lián)的量，再根據(jù)兩個量的比值必須，就可以確定這兩種量是成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。這個概念非常抽象，學(xué)生理解起來比擬困難。在此過程中，教學(xué)缺乏的地方是：學(xué)生未反復(fù)重復(fù)相關(guān)聯(lián)的量的定義以及成正比例的量的定義以及什么樣的關(guān)系叫做正比例關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在做題的時候，填空題涉及到填兩個量是正比例關(guān)系的題目，學(xué)生不明白怎樣填。理解概念之后，開場對概念進(jìn)展深度剖析，加深對概念的理解，尤其是純熟掌握確定兩個相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例的方法。在這個過程中，給學(xué)生舉；了兩個生活中有關(guān)正比例的例子，由于課堂時間有限，在第一節(jié)課中，舉的例子較少，學(xué)生對于如何確定正比例并不是很純熟，基于此原因，又花了一節(jié)課的時間，來給學(xué)生舉了更多的例子，讓學(xué)生純熟掌握確定兩個相關(guān)聯(lián)的量是否是正比例關(guān)系的方法。并讓學(xué)生觀看了洋蔥數(shù)學(xué)視頻，加深印象。在學(xué)生純熟掌握了正比例關(guān)系確實定方法后，反比例的講解和確定兩個量是否成反比例就容易的多了。遺憾：本節(jié)課并沒有讓學(xué)生理解正比例關(guān)系的圖像。改善：采用例題講解的方法來讓學(xué)生理解正比例關(guān)系的圖像?！墩壤穬?yōu)秀教學(xué)反思篇11本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的根底上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的根底，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有必須的共性，所以學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的進(jìn)步，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比擬、綜合的一堂課，對學(xué)生在出現(xiàn)正反比例有點模糊的時候就及時地加以糾正。反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比擬重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深比擬例的理解，并能應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。同時經(jīng)過反比例的教學(xué)，可以進(jìn)一步浸透函數(shù)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)打下根底。反比例的意義這部分資料是在學(xué)生理解并掌握比和比例的意義、性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，但概念比擬抽象，學(xué)習(xí)難度比擬大，是六年級教學(xué)資料的一個教學(xué)重點也是一個教學(xué)難點。在確定過程中，學(xué)生容易被概念的最終一句話所迷惑〔兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的積必須或比值必須，這兩種量間的關(guān)系就是反比例或正比例〕，學(xué)生簡單地經(jīng)過確定兩種量積必須還是比值必須，匆匆下了定論，而忽略了成正反比例的前提條件：必須是兩種相關(guān)聯(lián)的量，并且一種量會隨著另一種量的變化而變化。上題中，一個圓的周長假如必須，那么它的直徑也必須，至于圓周率更是一個常數(shù)，圓直徑和圓周率這兩種量是不會變化的，所以它們是不成比例的。諸如這樣的習(xí)題還有很多，如：正方形的邊長必須，它的面積和邊長是不成比例的。所以我們在確定成正或反比例時，必需要學(xué)生經(jīng)過三步驟：一是先看題中給的兩種量是否有關(guān)聯(lián)；二是看這兩種量會不會變化，怎樣變化；三再看這兩種量的積必須還是比值必須。這樣才能確保學(xué)生做出正確確實定，為用正反比例知識解決問題打下扎實根底?！墩壤穬?yōu)秀教學(xué)反思篇12反思整節(jié)課，表達(dá)了學(xué)生自主探究，從生活情境出發(fā)，真正解放了學(xué)生，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又使學(xué)生在交流評價過程中情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得豐富的體驗，較好的表達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想，感觸較深。這部分內(nèi)容是在教學(xué)過比和比例的知識的根底上進(jìn)展教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。比例是建立在比的關(guān)系的根底上的，所以必須讓學(xué)生回憶明確什么是是比和比值。兩個數(shù)相除叫做這兩個數(shù)的比。所得的商叫做比值。比有兩種寫法，一種是比號寫法，另一種是用分?jǐn)?shù)寫法。只有比值一樣的兩個比才能組成比例。從內(nèi)容上看，“成正比例的量”這一內(nèi)容，在整個小學(xué)階段是一個較抽象的概念，他不僅要讓學(xué)生理解其意義，還要學(xué)會判斷兩種是否是成正比例的量，同時還要理解用字母公式來表示正比例關(guān)系，要浸透給學(xué)生一些函數(shù)的思想，為以后初中學(xué)習(xí)打下根底。根據(jù)教材和內(nèi)容的特點，我選擇了師生互動，以老師的“引”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)學(xué)生去從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況，在變化中發(fā)現(xiàn)：路程隨著時間的變化而變化的，同時引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮：路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢？學(xué)生看了春游路程和時間表中之后，發(fā)現(xiàn)路程和時間比的比值是一樣的，都是500米。讓學(xué)生理解相對應(yīng)的路程和時間的比的比值都是500米，從而打破了正比例關(guān)系的第二個難點。兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比會一定。把學(xué)生對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生比照例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關(guān)系。最后，在兩個例題學(xué)習(xí)的根底上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從部分的路程和時間、數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。然后，老師例子說明，并且請學(xué)生互動找例子。缺乏之處是在練習(xí)方面，學(xué)生找不到哪些數(shù)量成正比例時應(yīng)讓學(xué)生討論，每個正比例關(guān)系都應(yīng)讓學(xué)生互相說一說，這樣或許會懂得更多?！墩壤穬?yōu)秀教學(xué)反思篇13學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過比的意義、比的化簡與比的應(yīng)用。在上一節(jié)課也體會了生活中存在的變量之間的關(guān)系，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例奠定了根底。學(xué)生理解正比例的意義時比擬困難，為此，我親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)計了一系列情境，讓學(xué)生體會生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的.量，它們之間的關(guān)系有著共同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識成正比例的量以及明確正比例在實際生活中的廣泛應(yīng)用。課堂上我設(shè)計了正方形的周長與邊長、面積與邊長的變化關(guān)系。通過表格、圖像、表達(dá)式的比擬，使學(xué)生體會到雖然正方形的周長和面積都隨邊長的增加而增加，但正方形的周長與邊長、面積與邊長的變化規(guī)律并不一樣。同時，也讓學(xué)生初步感知“在變化過程中，正方形的周長與邊長的比值一定”，為認(rèn)識正比例奠定根底。接著，我給學(xué)生提供第二個情境：當(dāng)速度一定時，汽車行駛的路程與時間的變化關(guān)系。教學(xué)時，我先讓學(xué)生把汽車行駛的時間和路程表填完好，引導(dǎo)學(xué)生觀察并考慮：當(dāng)時間發(fā)生變化時，路程怎樣變化；第三個情境那么是，購置同一種蘋果(也就是當(dāng)單價一定時〕，應(yīng)付的錢數(shù)與購置的蘋果質(zhì)量之間的關(guān)系。通過以上實例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：當(dāng)速度一定時，路程隨時間的變化而變化，在變化的過程中路程與時間的比值一樣；當(dāng)單價一定時，應(yīng)付的錢數(shù)隨購置蘋果的質(zhì)量的變化而變化，在變化過程中應(yīng)付的錢數(shù)與質(zhì)量的比值一樣。在此根底上，讓學(xué)生通過比擬，概括出以上實例的共同點，引出“正比例”的意義。最后，通過小結(jié)、練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出判斷兩種量是否成正比例的根據(jù)：1.兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的量；2.在變化的過程中，這兩種量比值是否一定。在穩(wěn)固練習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的數(shù)量關(guān)系。對于一些學(xué)生較容易出現(xiàn)錯誤的題目進(jìn)展重點的講解。例：圓柱的底面積一定，體積與高成什么比例；圓的周長與半徑成正比例；圓的面積與半徑是否成比例；人的身高與年齡是否成比例；一瓶礦泉水，喝掉的和瓶里剩下的水是否成比例……等等。但是在教學(xué)中同樣也感覺到，由于這個概念比擬長，所以對于學(xué)生來說這個意義記憶下來是比擬困難的，特別是對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以我也教給學(xué)生一定的方法，抓住句中的重點，通過理解來記憶。讓學(xué)生通過互相之間說，前后同桌檢查，到達(dá)對該概念的純熟表達(dá)?！墩壤穬?yōu)秀教學(xué)反思篇14正比例的知識，是六年級的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和學(xué)會了分析根本數(shù)量關(guān)系的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)反比例知識以及進(jìn)一步研究數(shù)量關(guān)系的根底，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以承受。因此，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點和難點。我在實際教學(xué)中，總體來說是比擬成功的。主要表達(dá)在以下幾點：1、從生活中引入數(shù)學(xué)來于生活，又運用于生活。所以我從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有互相關(guān)聯(lián)的兩種量。如：一個人的“體重”與“年齡”；從家到學(xué)?！耙呀?jīng)走過的路程”和“剩余的路程”……等等。然后出示一組具有正比例特點的例子，再組織學(xué)生進(jìn)展探究活動。2、在探究中發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本方法之一，也是我們研究解決問題的重要方法。本課教學(xué)中，我通過表格列舉出兩種變化的數(shù)量在一定的情況下變化的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究，從而自己發(fā)現(xiàn)兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種擴大〔或縮小〕假設(shè)干倍時，另一種也擴大〔或縮小〕一樣的倍數(shù)，而且這兩種數(shù)量對應(yīng)的數(shù)的比值始終不變。從而理解正比例概念的本質(zhì)特征。在教學(xué)中，使學(xué)生在觀察、考慮、探究中獲得新知，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大大地進(jìn)步了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)興趣。3、在交流中升華在本課的設(shè)計中，我本著“以學(xué)生為主體”的理念，運用啟發(fā)式的教學(xué)原那么，給學(xué)生以充分交流的時間、空間，組織學(xué)生以小組的形式，進(jìn)展合作交流，使學(xué)生把探究中的發(fā)現(xiàn)，通過互相交流的形式進(jìn)展展示，使每個學(xué)生不但展示了自己成功，也分享了別人的成果。學(xué)生不僅學(xué)到了新知，在其他方面也得到了全面提升。4、在生活中應(yīng)用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的是運用數(shù)學(xué)，也就是為理解決身邊的數(shù)學(xué)問題。為此，在歸納總結(jié)出了正比例的意義后，我安排了讓學(xué)生說說生活中的一些正比例關(guān)系的例子,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的才能，從而體會到數(shù)學(xué)離不開生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。5、在練習(xí)中開展為了及時穩(wěn)固新知識，練習(xí)是必不可少的。在練習(xí)的設(shè)計上，我除了設(shè)計理解正比例意義題型之外，重點設(shè)計了對學(xué)生運用正比例意義去判斷生活中兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例的題型。在練習(xí)設(shè)計上做到由淺入深，循序漸進(jìn)，使不同的學(xué)生都有一定的開展。6、在反思中進(jìn)步。反思整節(jié)課教學(xué)，根本表達(dá)了“以學(xué)生自主探究為主”的教學(xué)方式，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又使學(xué)生在交流評價過程中情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得豐富的體驗，較好的實現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想。缺乏之處：由于部分學(xué)生在以前分析數(shù)量關(guān)系這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)上沒有完全過關(guān)，我也沒有及時掃清學(xué)生學(xué)習(xí)上的這個障礙，所以他們雖然掌握了正比例的特征，但實際運用中，由于不可以正確分析數(shù)量關(guān)系，所以就不可以準(zhǔn)確的判斷成正比例的量。以后的教學(xué)中要先查漏補缺，以得到更好的教學(xué)效果。教后記1.重組課堂流程，延展探究空間。第一次教學(xué)，我按照“復(fù)習(xí)鋪墊—教學(xué)例1例2—總結(jié)概念—嘗試練習(xí)”的直線型流程展開。整節(jié)課下來，講解明晰而簡練，學(xué)生的聽講認(rèn)真而專注。在課堂練習(xí)中，大部分學(xué)生能做出正確判斷，但總覺得這樣的教學(xué)過于順暢了，學(xué)生少了些深化的考慮和體驗。帶著這些疑惑，我又進(jìn)展了第二次教學(xué)。第二次教學(xué)，我為學(xué)生設(shè)計了兩大板塊，第一板塊是選擇材料、主體解讀的“初步體驗”板塊。在這一板塊中，借助三那么詳細(xì)材料，讓學(xué)生經(jīng)歷自主選擇、獨立考慮、小組交流和評價等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生充分積累了與正比例知識親密相關(guān)的原始信息和感性認(rèn)識。第二板塊是交流思維，形成認(rèn)識的“概念生成”板塊。在這一板塊中，學(xué)生立足小組間的觀點交流和思維共享，借助老師適時適度的點撥，自然生成了正比例的概念，并通過回饋詳細(xì)材料的概念解釋促進(jìn)了理解的深化。這